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注重基础培养能力提高信心迎接高考
注重基础,培养能力,提高信心,迎接高考
随着基础教育课程改革的全面推进,生物学科的高考命题已经发生了许多变化,出现了值得关注特点。
近年来试题的难度基本稳定,但灵活性加大,能力型试题的比分不断提高。
一、07年试题分析
(一)试题的主要特点
今年理综生物试题,在考查基础知识的同时,突出了对生物学科能力的考查,尤其着重考查学生的实验设计、语言组织、提取信息以及综合运用知识的能力。
其中,高中必修内容约占60%,选修内容约占40%。
1.内容源于教材,注重基础,突出对主干知识的考查
受题量的制约,考查内容覆盖面不是太广,如同前两年,突出了主干知识的考查:
新陈代谢、调节与免疫、遗传与变异。
选择题相对容易,试题内容全部源于教材,只要学生掌握了教材上的基本概念和基本原理,就能很快地作出正确的选择;只有第5题要求学生具备较强的识图分析能力、图文转换能力和综合分析判断能力。
2.关注现代生命科学内容,加强了对选修教材内容的考核
“关注对科学、技术和社会发展有重大影响意义的生物学新进展”是《考试大纲》对考生的要求之一。
今年生物卷考查内容中有不少涉及这方面的内容。
例如,选择题的第2题、第4题、第5题分别是人体免疫、发酵工程、细胞工程等方面的内容。
与去年相比,今年的选择题相对更注重考查高三选修内容以及与高二知识的整合和综合应用方面;试题中涉及选修内容约占40%,比以往任何一年都高,主要考查免疫、光合作用、微生物与发酵工程、细胞与遗传等知识。
3.突出生物学科能力测试
这些年,注意对生物学科能力测试是生物卷中一个十分突出的特点,在今年的试题中也得到了充分的体现。
例如,选择题第5题要求考生基于已有的知识,从试题的图像中,获取蕴藏着的生物学信息,进行比较、分析,作出正确的判断。
又如,非选择题第30题要求考生对某同学已设计的实验进行改进,达到既定的实验目的。
这不仅需要考生具备实验的理论知识,而且需要考生掌握实验的基本方法与技能。
再如,非选择题第31题要求考生基于遗传学规律,对遗传问题进行推理、分析,作出合理的判断,得出正确的结论。
解答这道题目,需要考生具有综合运用遗传学知识解决实际问题的能力,同时也需要考生具有较强的思维逻辑性和严密性。
值得注意的是,在近年生物卷中,对考生的科学语言的表述能力也是能力测试的一项重要内容。
今年第30题、第31题的解答都需要考生能用恰当的词语准确、清晰、流畅地将自己对问题的理解表述出来。
(二)答题情况分析
第30题是一道填空及实验设计题,主要考查学生对植物代谢知识的掌握程度及实验设计能力、全面分析问题能力、语言组织能力。
30题第I部分通过玉米和小麦两种植物叶片的染色实验,让学生理解区分C3植物和C4植物的叶片结构,这对于基础知识扎实的学生来说,没有什么难度;随后通过一种虚拟的植物叶片的染色实验,考查学生的知识迁移能力和实验结果分析能力,如果学生能打破思维定势,回答也不难。
30题第II部分的
(1)小题是一道实验方案分析改进题,题中给出两种未知浓度的生长素类似物溶液和蒸馏水的对照实验,结果发现没有差异,由此来确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度;其依据的原理是生长素促进插枝生根需要适宜的浓度,浓度过高或过低都不能促进生根。
因此应该想到题中的两种浓度存在3种可能:
都高于适宜浓度,或都低于适宜浓度,或一种高于而另一种低于适宜浓度。
所以应分3段(低浓度、高浓度、中间浓度范围)去设置浓度梯度进行实验,才能找到适宜浓度。
这题回答要求学生能准确理解实验原理,具有全面分析问题、解决问题的能力以及较强的语言组织能力才能准确作答。
从本部分答题情况看,常见错误是:
1,对原方案的改进,学生的错答有——
(1)原理不明,学生答题时对题中给出的现象“结果发现三组扦插枝条生根无差异”,有两种误解:
①从曲线上,理解为可能适宜浓度处于两浓度之间,只设了两浓度之间的实验,只能得3分。
②认为两浓度差异太小,不能得出明显现象,因而只是加大两浓度之间的差距而已。
(2)审题不细,忽视题中要求“参考该同学的实验”,而自行设置实验。
(3)变量不清。
该实验的变量是外界生长素浓度,可能受第2问第1空的影响,学生对实验的改进仅是去掉扦插枝条的顶芽和叶片,避免枝条自身产生生长素对实验结果的干扰。
殊不知,成熟叶片分生组织很少,几乎不产生生长素;或过分去强调等量因素,如:
温度、湿度等,而忽视了本实验的本质问题。
(4)题意理解不透切,没有真正体会题中浓度设置存在问题的3种可能情况,只是简单提出“应设计一系列浓度梯度的生长素溶液进行实验,确定适宜浓度”,不能结合原方案存在的问题,提出全面细致的改进措施。
2,关于理论依据,学生的错答有——
(1)只是简单答出生长素的生理功能具有两重性,没有结合本题实际分析作答。
(2)浓度过高或过低都抑制扦插枝条生根,浓度过高抑制,但浓度过低不会抑制,只是不能促进。
另外若描述生长素的生理功能:
低浓度促进,高浓度抑制——一般大学老师认为不准确,应强调“过高浓度抑制”。
3,第2问的第1空:
错答有——蒸腾作用消耗有机物;呼吸作用;避免枝条自身产生生长素对实验结果的干扰;蒸发失水;蒸馏失水。
第31题是一道遗传题,命题意图是考查考生对遗传学知识点的掌握程度,以及考查考生分析、解决问题的能力和逻辑推理能力。
说明也有相当比例的考生对遗传学知识的掌握扎实,具有较强的分析解决问题的能力,能获得较高分值。
本题得分在各个分值的分布比例较为均匀,说明这是一道成功的区分度较高的试题。
31题分为两部分,第I部分考查学生对伴性遗传知识的掌握程度,第II部分是一道实验设计题,这部分内容在设计上注意了难度梯度,先用填空的形式让学生按要求填写基因型以达到实验目的,然后设计一个实验方案以实现另一个类似的实验目的。
学生只要按照第一个实验方案的程序,依葫芦画瓢,可较容易达到试题的要求。
从本题的答题情况看,常见错误如下:
1.遗传的基本概念、原理和遗传规律掌握不好,对伴性遗传的特点及同源染色体、等位基因的概念等知识理解不透彻。
2.审题能力差,缺乏知识迁移能力。
如回答第II部分第
(1)题时,相当多考生在写基因型时不敢在Y染色体上写基因,虽然题干中已说明果蝇刚毛和截毛由X染色体和Y染色体上的一对等位基因控制,但一方面受前面“Y染色体上没有等位基因”的影响,另一方面不能进行知识迁移,不明白X染色体和Y染色体是一对同源染色体,上面也有等位基因。
在回答第II部分第
(2)题时,题中要求“最终获得的后代中雌性全部表现为截毛,雄性全部表现为刚毛”,相当比例的考生却写为“雄性全部表现为截毛,雌性全部表现为刚毛”。
这些都反映出考生的临场应变能力差,注意力不够集中,容易受到干扰。
3.逻辑思维能力和解决问题的能力欠缺。
如回答第II部分第
(2)题时,很多考生在设计遗传实验方案过程中受到题干中“根据需要从上述4种果蝇中选择亲本,通过两代杂交”的影响,认为只能从规定的4种果蝇中选择亲本,杂交子代不能作为下一代的亲本,生搬硬套;甚至将题干中提供的4种果蝇两两杂交,胡乱拼凑,根本没有考虑是否能够达到实验目的。
4.书写不规范,不熟悉生物学科的基本常识。
全国卷1
1、下图表示一段离体神经纤维的S点受到刺激而兴奋时,局部电流和神经兴奋得传导方向(弯箭头表示膜内、外局部电流的流动方向,直箭头表示兴奋传导方向),其中正确的是C
主要考察考生对"人和高等动物生命活动调节"中的"兴奋的传导"有关的基础知识的掌握,属于理解水平,难度较低。
2、某种病菌感染人体并侵入细胞内后,机体可以对该靶细胞产生免疫反应,其中有D
A、效应B细胞接触靶细胞,导致胞细胞裂解,从而使病菌抗原被白细胞介素消灭
B、效应B细胞接触靶细胞,导致胞细胞裂解,从而使病菌抗原被抗体消灭
C、效应T细胞接触靶细胞,导致胞细胞裂解,从而使病菌抗原被外毒素消灭
D、效应T细胞接触靶细胞,导致胞细胞裂解,从而使病菌抗原被抗体消灭
主要考察"特异性免疫"的基础知识,属于选修内容,难度较低。
3、下列有关种群增长的S型曲线的叙述,错误的是D
A、通常自然界中的种群增曲线最终呈S型
B、达到K值时种群增长率为零
C、种群增长受自身密度的影响
D、种群的增长速度逐步降低
主要考察"生物与环境"中的"种群数量的变化"。
4、通过发酵罐发酵可大规模生产谷氨酸,生产中常用的菌种是好氧的谷氨酸棒状杆菌。
下面有关谷氨酸发酵过程的叙述,正确的是C
A、溶氧充足时,发酵液中有乳酸的积累
B、发酵液中碳源和氮源比例的变化不影响谷氨酸的产量
C、菌体中谷氨酸的排出,有利于谷氨酸的合成和产量的提高
D、发酵液PH值呈碱性时,有利于谷氨酸棒状杆菌生成乙酰谷氨酰胺
主要考察"微生物与发酵工程"中的"微生物的营养"、"微生物代谢的调解"、"微生物代谢的人工控制"以及"发酵工程的概念及应用",属于选修内容。
5、下图表示用3H—亮氨酸标记细胞内的分泌蛋白,追踪不同时间具有放射性的分泌蛋白颗粒在细胞内分布情况和运输过程。
其中正确的是C
30、回答下列Ⅰ、Ⅱ小题
Ⅰ、玉米和小麦在适宜条件下光照一段时间后,将叶横切片用碘液染色,在显微镜下观察这两种植物的维管束鞘细胞和叶肉细胞,结果发现玉米叶片的维管束鞘细胞被染色,小麦叶片的_叶肉细胞______被染成蓝色_,被染色的原因是_光合作用积累的淀粉与碘液反应变成蓝色_____。
由此可知,玉米属于_C4______植物,小麦属于_C3_____植物。
当用碘液对某一植物照光后的叶横切片染色时,却发现被染色的叶片同时出现上述玉米和小麦叶片的染色结果。
据这个实验现象可推知:
从光合作用角度来说,该植物具有__C3_与_C4___植物的特点,其光合作用固定CO2形成的最初化合物有2种,即_三碳化合物_和四碳化合物_。
(1)"C3植物和C4植物叶片结构的特点";
(2)"生长素的生理作用及其在农业生产中的应用"
Ⅱ、为了确定生长素类似物促进扦插枝条生根的适宜浓度,某同学用两种浓度的生长素类似物分别处理扦插枝条作为两个实验组,用蒸馏水处理作为对照组进行实验,结果发现三组扦插枝条生根无差异。
回答下列问题:
(1)参考该同学的实验,在下一步实验中你应该如何改进,才能达到本实验的目的?
请说明理论依据。
在某同学使用的两种生长素浓度的基础上,分别在低于低浓度的范围设置一组浓度梯度,高于高浓度的范围内设置一组浓度梯度,以及两浓度之间设置一组浓度梯度进行实验,从而找到促进枝条生根的适宜浓度。
生长素促进生根的浓度范围是一定的浓度,过高或过低都不能促进生根。
(2)在进行扦插枝条生根实验时,一般需要剪去扦插枝条上的一部分叶片。
其制药目的是为了减少_枝条蒸腾失水_______,同时还应使扦插环境保持较高的___湿度______,避免扦插枝条干枯。
31、回答下列Ⅰ、Ⅱ小题
Ⅰ、雄果蝇的X染色体来自亲本中的_雌_蝇,并将其传给下一代中的____蝇。
雄果蝇的白眼基因位于___X__染色体上,_Y__染色体上没有该基因的等位基因,所以白眼这个性状表现伴性遗传。
Ⅱ、已知果蝇刚毛和截毛这对相对性状由X和Y染色体上一对等位基因控制,刚毛基因(B)对截毛基因牛(b)为显性。
现有基因型分别为XBXB、XBYB、XbXb和XbYb的四种果蝇。
(1)根据需要从上述四种果蝇中选择亲本,通过两代杂交,使最终获得的后代果蝇中,雄性全部表现为截毛,雌性全部表现为刚毛,则第一代杂交亲本中,雄性的基因型是_XbYb___,雌性的基因型是__XBXB_;第二代杂交亲本中,雄性的基因型是_XBYb___,雌性的基因型是____XbXb_,最终获得的后代中,截毛雄果蝇的基因型是_XbYb___,刚毛雌果蝇的基因型是___XBXb___
(2)根据需要从上述四种果蝇中选择亲本,通过两代杂交,使最终获得的后代果蝇中雌性全部表现为截毛,雄性全部表现为刚毛,应如何进行实验?
(用杂交实验的遗传图解表示即可)
PXbXb×XBYB
截毛雌蝇刚毛雄蝇
F1XbYB×XbXb
刚毛雄蝇截毛雌蝇
XbXbXbYB
雌蝇均为截毛雄蝇均为刚毛
二、高考能力要求解读
1、理解能力
(1)能把握所学知识的要点和知识之间的内在联系。
(2)能用文字、图表、图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等。
(3)能运用所学知识,对某些生物学问题进行解释、推理,作出合理的判断或得出正确的结论。
【解读】理解能力是生物科学素养最根本的核心要素。
考纲对理解能力的表述是按照由低至高三个层次进行说明的。
一是对生物学知识本身的要求:
既能把握所学知识的要点,又能把握知识之间的内在联系;二是对知识再现方式的要求:
能用多种形式(文字、图表、图解等)阐述生物学知识(包括事实、概念、原理、规律等);三是运用知识解决问题的要求(运用所学知识对生物问题进行分析、解释、推理、判断、得出正确的结论)。
2、实验与探究能力
(1)能独立完成“生物知识内容表”所列实验,包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
(2)具备验证简单生物学事实的能力,并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
(3)具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。
(4)能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。
【解读】实验与探究能力是生物科学素养中另一核心要素。
《考试大纲》从四个不同层次作出了全面的要求:
一是独立完成“生物知识内容表”所列实验。
包括对考纲所列17个实验目的、原理、方法、操作步骤、操作技能的要求以及方法和技能综合运用的要求。
二是验证实验的要求。
对简单的生物学事实进行验证、对实验现象和结果进行解释、分析和处理。
三是对生物学问题进行初步探究的能力。
包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、作出合理的判断。
这是2008年考查的重点和难点。
四是对实验评价能力的考查。
这是最高能力层次的要求。
评价的内容主要是实验方案,也可以是其他方面,评价和修改要根据实验目的和试题目标来进行。
3、获取信息的能力
(1)会鉴别、选择试题给出的相关生物学信息,并能运用这些信息,结合所学知识解决相关的生物学问题。
(2)关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展。
【解读】获取信息的能力是信息时代对人才素质的新要求,包括获取信息、处理信息和表达信息等方面。
考纲列举的获取信息能力包括:
一获取信息解决生物学问题的能力,二关注社会热点信息的能力。
前者要求从试题给出的文字、图表中捕获与解决问题相关的有效信息,后者则要求在社会生活中善于用学科的眼光搜寻有用的重大信息。
两点要求将理论与实践相链接,引导学生提高获取信息能力。
获取信息能力的考查广泛存在于高考生物的各类试题中,是高考考查的重点和热点。
4、综合运用能力
理论联系实际,综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。
【解读】综合运用能力是对生物科学素养的总体要求,其包括范围最广。
前三项能力要求更多强调运用生物学知识解决生物学问题,本项能力则要求解决自然界和社会生活中的生物学问题,其解决问题的难度更大、要求更高。
近年高考生物试题中学生得分较低的题大多是考查综合运用能力。
三、应对策略:
1.搜集与高考有关的信息
(1)来自考试大纲的命题信息
考试性质和命题原则、能力考查目标与要求、知识考查范围与要求、对考生备考复习的要求;同时还应研究考试大纲的变化。
(2)来自高考试卷的导向信息
北京市特级教师(精华学校任课教师)王勇主张要用好“一纲、三本、试题”。
一纲,也就是考试大纲或者考试说明;三本,就是三本教材;试题,就是历年来特别是近五年的高考试题。
不同年度的高考试题之间存在着内在联系,也就是通过改变切入点或者转变问题指向考察内容相同的素材原理和技能,成为构成历年试卷整体稳定性和连续性的一个重要因素。
能够起到使考生看到试题后不紧张心态平静的作用。
每一年新的高考试题,我们总会能看到不少的似曾相似,而不落旧的一些题目,所以每年的高考试题出来之后,有经验的老师总是能从当年的试题当中看到头几年试题的影子,但又不是简单的重复
2.制定切实可行的复习计划。
3.回归教材,加强生物学基础知识的教学;关注细节问题,重视表达的规范性。
从几年理综生物试题的特点来看,对生物学基础性的、主干性的知识考查的力度是相当突出;从历年高考评卷中考生的答题情况看,超过2/3以上的答题错误源于学生具备的基础知识不扎实。
因此在高三复习教学中,一定不能忽视教材的作用,不能仅凭几本教辅材料来指学生复习备考;必须注意有效引导学生如何用好三本教材,尤其是选修教材,要让学生真正做到对学科的基本概念、基本图解,相关生物学现象、过程等核心知识有透彻理解与完整掌握,并且能熟练应用于分析解决问题过程中。
另外在高三教学过程中,还应关注学生表现出的一些细节问题,尤其是表达规范性的问题。
评卷中发现有很高比例的考生对生物学专有符号、专业术语的书写,对基因型、遗传图解的书写,错误百出,极不规范、不准确,这是非常不利于考生的。
因此在复习教学与测试中,必须严格要求学生规范表达,发现典型错误,必须及时指出,有力纠正,不能姑息。
2.重视生物学科能力的培养,尤其是实验与探究能力、综合分析解决问题能力的培养。
结合几年理综生物试题的特点来看,试题在提供相关知识背景,考查学生基础知识的掌握程度,也突出了各种生物学科能力的考查,尤其是30、31两道非选择题更是重在考查学生的实验与探究能力、综合分析解决问题能力。
因此在复习教学中应引起特别重视。
下面给出培养实验与探究能力的思路供参考:
(1)在课堂教学中注意渗透生物学实验的基本思想的训练。
首先要重视教材中单列实验的实验目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。
其次,注重挖掘教材潜在的实验与探究因素。
生物学的知识是在观察、实验的基础上得出或通过实验得到验证的,教材有很多以文字形式呈现的经典实验,还有许多知识点本身就是实验的结论,复习时要多启发学生从实验角度思考,如何推导结论,如何进行验证与探究?
促使学生能够具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括确认变量、做出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据做出合理的判断等。
再者,强化实验的基本思想、方法以及实验题的解题技能、技巧的形成训练。
要掌握实验与探究的基本方法以及解答实验类试题的基本技能。
(2)形成答题思维,构建答题模式。
对于要用大文字量描述题和实验方法的设计题,往往是学生的难点。
通过对高考试题的研究,形成一定的答题思路,以求学生寻得通法。
如:
做实验题时,首要是明确实验目的。
从实验目的中可以寻求很多相关的解题信息:
实验的单一变量,实验的对象,以及实验的检测指标等。
其次是实验的原理,原理是支持完成实验的基本性理论,有时可以是一个简要的实验过程的概括。
再者是实验过程的设计,生物实验大多数是对照实验,设计过程可大致为取组编号、变量处理、等量描述、实验结果检测四步完成。
最后是实验结果的分析。
3.精选精讲试题,强化训练,养成能力。
高考是通过学生答题情况来评价学生能力的。
在教学过程中,让学生适时适量地做一些试题是十分必要的。
在复习教学中,要求教师要精心挑选试题,通过学生精练,巩固其所学基础知识,并在寻找解题思路和方法的过程中及时总结、反思,不断提升解题技巧和能力。
此外,教师还应当精讲试题。
通过讲评,将学生思维牵引着和教师一起分析,共同寻找解题的突破口,探索和归纳解题方法和解题技巧,优化解题思路,拓展学生思维,提高各种能力。
通过精练精讲,养成学生解题的几个具体能力:
(1)仔细甄别试题导向:
高考试题每一题考查的内容和能力都是命题者事先考虑到了的。
因此,学会分析试题意向,就可以围绕试题提出的问题思考、答题。
(2)锁定关键词句:
找准关键词句是审题的重要步骤。
(3)排除干扰,提取有效信息。
(4)细心找出隐含条件,用全、用足已知条件。
(5)深入分析图表、数据、曲线。
(6)迅速将新信息与课本知识联系,提取有效信息,联系本章中的有关知识点加以分析。
(7)精心组织答案,用准确规范的语言解答、表述。
尽量用生物学专业术语、课本的总结性和结论性语言回答问题。
4.注意学生情感价值观方面的培养。
要及时进行学生心理教育,树立自信,保证用良好的心态迎接高考。
5.寻找有效的可行的方法,提高备考效率
复习中,应体现以学生为主、师生互动、生生互动、取长补短,做到夯实基础、强化能力训练、提高应变能力。
重视引导学生做好单元复习、专题复习及综合复习。
6.关注新课程
关注新课程的基本理念、实验、生物科技发展的前沿等等。
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