位置与方向教案3.docx
- 文档编号:27225642
- 上传时间:2023-06-28
- 格式:DOCX
- 页数:175
- 大小:123.75KB
位置与方向教案3.docx
《位置与方向教案3.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《位置与方向教案3.docx(175页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
位置与方向教案3
三年级下册数学教学设计-1《位置与方向》人教新课标
《位置与方向》第一课时的教学设计
内容来源:
小学数学人教版三年级下册第一单元例1
授课对象:
三年级下期学生
一、目标确定的依据:
(一)课程标准相关要求
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“学段目标”的第一学段对“图形与位置“部分的目标要求是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,能辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,会运用这些词语描绘物体所在的方向。
”该目标的掌握将利于第二学段“能根据物体相对于参照点的方向和距离确定位置”“会描述简单的路线图”的学习。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在实施建议部分中指出“学生是数学学习的主体,在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
”通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念,在活动体验中,培养学生热爱生活,学以致用的意识和小组合作的精神,感受数学与现实生活的密切联系。
(二)教材分析
“位置与方向”是小学数学图形与位置中的学习内容。
这一内容分三次进行学习:
第一次是一年级上册《位置》,目标是“让学生会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”。
第二次是三年级下学期《位置与方向
(一)》,目标是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,让学生能辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,会运用这些词语描绘物体所在的方向”。
第三次是五年级下册《位置》,目标是“能在方格纸上用数对表示位置”。
第四次学习六年级上册的《位置与方向
(二)》,目标是“能根据方向和距离确定物体的位置,会看简单的路线图,能根据路线图说出行走的方向和路线。
”本次教学内容为第二次第一课时,旨在学生以初步形成的“上、下、左、右、前、后”的空间感觉基础上,进一步发展更抽象的空间观念。
(三)学情分析
对于三年级的学生来说,他们在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,但他们并没有真正形成方位的概念,也不能弄清东、南、西、北几个方向之间的关系,对于东北、西北、东南、西南四个方向的认识更是模糊不清。
因此,在课堂教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础,创设活动情境,制造认知冲突,设计探究活动,让学生在主动学习、合作交流的过程中,建构方位认知,探究方位特点,发现方位规律,体会方位与生活的联系,发展空间观念。
二、教学目标:
1.读一读、说一说、动一动,认识东、南、西、北四个方向,逐步形成辨认方向的意识。
2.经历探究方向的模拟演示过程,能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向,并用这些方位词描述物体所在的方向。
3.经历生动、有趣的活动,体验方向的相对性,进一步发展空间观念。
三、教学重、难点:
教学重点是学生能认识东、南、西、北四个方向,并用这些词语描述物体所在方向。
难点是在具体情境中,能根据给定的一个方向学生能辨认出其余三个方向。
四、评价任务:
(一)在给定情境中,正确指出某物位于另一物体的什么方向。
(二)理解东西相对、南北相对的特点与规律。
(三)给定一个方向,能正确指出其余三个方向。
五、课前准备:
教师:
教学课件、东、南、西、北卡片。
六、教学过程:
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
旧知引入,制造冲突,揭示课题
活动一:
提问:
我们前面学过哪些方位词?
请你用学过的方位词描述你周围的同学。
知道前、后、左、右,能用这些方位词准确的描述。
活动二:
让同学向左转,再描述自己周围的同学,产生认知上的冲突,导入课题。
产生认知冲突,形成学习欲望
环节二
授法导学,创设情境,探索新知
活动一:
学生介绍辨别方向的方法
师提问:
1.在日常生活中你是怎样辨别方向的?
请你和同学交流一下。
2.通过追问,让学生提出更多不同的办法。
能用自己的语言向他人介绍自己辨别方向的方法。
活动二:
认识方位
1.创设情境,认识东、西方向。
(1)早晨,太阳从哪边升起?
(课件出示情境图)“东边”
(2)早晨坐在教室里,太阳从哪边升起?
学生用手指出教室的东面,(3)傍晚,太阳又是从哪边落下的呢?
(4)想一想:
坐在教室里,太阳从哪边落下?
思考之后用手指出教室的西面。
(5)说出你的东面、西面各是哪位同学?
(抽生说,同学互说)
2.读儿歌,认识南、北方向。
课件出示儿歌:
早晨起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。
(1)齐读儿歌。
(2)生起立后面向教室的东面,伸出双手,边说儿歌,边用手指出相应的方向。
(3)让孩子介绍教室的东面、南面、西面、北面有什么物品。
(4)让孩子介绍学校的东面、南面、西面、北面有什么建筑物。
(完成目标一)
3.游戏中辨别东、南、西、北:
师说口令,生做动作,
如:
请坐教室东边的同学起立拍拍手,坐教室西边的同学起立挥挥手;坐教室南边的同学起立摸摸头,坐教室北边的同学起立拍拍肩。
(完成目标一)
通过情境,认识东、西方向并能用它描述物体所在的方向。
通过儿歌,认识南、北方向并能用东、南、西、北描述物体所在的方向。
在固定观测点正确指出物体所在的方向。
环节三
活动体验,层层追问,总结规律
1.四个孩子到讲台前面正对着东、南、西、北方向靠拢站好。
2.教师提问:
你发现面对东方与面对西方的孩子的站法有什么特点?
面对南与北的两个孩子呢?
由此你发现东南西北四个方向的排列有什么特点?
3.教师追问:
让四个孩子到讲台前面正对着四个方向靠拢拿着方向牌站好,沿着顺时针方向转圈,你发现东南西北四个方向的排列有什么规律?
4.师生总结规律:
“东与西相对,南与北相对”和“东、南、西、北是沿着顺时针方向排列”
5.课件出示情境图(给定一个方向北),说说图中东、南、西、北各有什么建筑物。
(完成目标二)
结合具体情境,能根据给定的一个方向学生能辨认出其余三个方向,并能用这些方位词描述物体所在的方向。
环节四
创设情境,师生互动,体验相对性
1.教师提问:
现在我来到你们中间,请仔细观察我在你们组的哪个方向?
并认真人听同伴发言,看看谁能发现数学家问题。
2.教师追问:
请同学们想一想,老师站的位置没变,为什么老师一会儿在东,一会儿西,一会儿在南,一会儿在北?
3.师生总结:
因观测点的不同,观测事物方向的结果也不同。
(完成目标三)
学生能指出在不同的观测点事物的不同方向。
环节五:
回顾过程,交流总结
1.说一说,刚才我们学习和探究了什么话题,你都有什么收获。
2.你是怎样获取这些知识的。
总结知识,建构学法
环节六:
检测反馈,巩固新知
1.我能填。
(1)我前面是北,后面是();我左面是西,右面是()。
(2)傍晚面对太阳,前面是西,后面是();左面是北,右面是()。
(3)小红在我的南面,我就在小红的()
2.我能说:
我的教室东、南、西、北四面各有什么?
3.课件出示:
这是一张动物园示意图,根据图中所标的位置回答下列问题。
(1)熊猫馆在猴山的哪个方向上?
(2)大象馆在海洋馆的哪个方向上?
能根据四个方向排列的规律,给定一个方向,看看学生能辨认其他方向并能用东、南、西、北描述物体所在的位置。
教学反思:
附:
板书设计:
认识东、南、西、北
《位置与方向》第二课时的教学设计
内容来源:
小学数学人教版三年级下册第一单元P2—3例1
授课对象:
三年级下期学
一、目标确定的依据:
(一)课程标准相关要求
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“学段目标”的第一学段对“图形与位置“部分的目标要求是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,能辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,会运用这些词语描绘物体所在的方向。
”该目标的掌握将利于第二学段“能根据物体相对于参照点的方向和距离确定位置”“会描述简单的路线图”的学习。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在实施建议部分中指出“学生是数学学习的主体,在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
”通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念,在活动体验中,培养学生热爱生活,学以致用的意识和小组合作的精神,感受数学与现实生活的密切联系。
(二)教材分析
“位置与方向”是小学数学图形与位置中的学习内容。
这一内容分三次进行学习:
第一次是一年级上册《位置》,目标是“让学生会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”。
第二次是三年级下学期《位置与方向
(一)》,目标是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,让学生能辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,会运用这些词语描绘物体所在的方向”。
第三次是五年级下册《位置》,目标是“能在方格纸上用数对表示位置”。
第四次学习六年级上册的《位置与方向
(二)》,目标是“能根据方向和距离确定物体的位置,会看简单的路线图,能根据路线图说出行走的方向和路线。
”本次教学内容为第二次第一课时,旨在学生以初步形成的“上、下、左、右、前、后”的空间感觉基础上,进一步发展更抽象的空间观念。
(三)学情分析
对于三年级的学生来说,他们在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,但他们并没有真正形成方位的概念,也不能弄清东、南、西、北几个方向之间的关系,对于东北、西北、东南、西南四个方向的认识更是模糊不清。
因此,在课堂教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础,创设活动情境,制造认知冲突,设计探究活动,让学生在主动学习、合作交流的过程中,建构方位认知,探究方位特点,发现方位规律,体会方位与生活的联系,发展空间观念。
二、教学目标:
1、知识与技能:
在熟悉的生活环境中辨认方向,体验东、南、西、北四个方向,培养方向感,发展空间观念。
2、过程与方法:
在指出一个方向的条件下,会辨认其余三个方向,了解地图上的方向:
上北、下南、左西、右东。
3、情感态度与价值观:
学生在辨认方向的活动中,进一步感受数学与生活的密切联系。
三、教学重、难点:
能正确绘制出校园示意图。
能准确运用词语,正确描述行走路线。
四、评价任务:
(一)在给定情境中,正确指出某物位于另一物体的什么方向。
(二)理解东西相对、南北相对的特点与规律。
(三)给定一个方向,能正确指出其余三个方向。
五、课前准备:
教师:
教学课件、东、南、西、北卡片。
六、教学过程:
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
旧知引入,制造冲突,揭示课题
(一)导入新课
1、新学期,我们重新安排了座位,现在请你看一看你座位的前、后、左、右是谁?
我们的教室在第几层?
楼上是几年级的教室,楼下是几年级的教室?
2、揭示课题:
认识地图上的方向
知道前、后、左、右,能用这些方位词准确的描述。
环节二
授法导学,创设情境,探索新知
(一)出示自学提纲
1、辨认东、南、西、北四个方向。
(1)说一说,太阳在哪里,太阳从什么地方升起来。
(2)晚上太阳落山在什么方向?
指一指西边在哪里。
(3)请同学们面向太阳升起的方向。
你们现在是面对什么方向站的?
你们背对的方向是哪里?
左手指的方向是哪里?
右手指的方向是哪里?
(4)请你向旁边的同学说明东、南、西、北四个方向。
(5)讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。
能用自己的语言向他人介绍自己辨别方向的方法。
(二)学生自学(学生对照自学提纲,自学教材P4页例2,完成自学提纲问题,将不会的问题做标注)
(学生自学,教师在不干扰学生的前提下巡回指导,发现共性问题,以掌握学情)
(三)自学检测
指出校园内的四个方向。
(1)说一说,我们学校的校门朝向什么方向。
(2)面向你家所在的方向站好,观察:
家所在东西方向的同学他们是如何站的?
家所在南北方向的同学他们又是如何站的?
(3)由此我们发现东与西,南与北是相对的,
(4)说一说,你与谁家的方向是相对的。
(5)一幅地图,人们通常是按上()下( )、左( )右( )来绘制的。
通过情境,认识东、西方向并能用它描述物体所在的方向。
在固定观测点正确指出物体所在的方向。
环节三
活动体验,层层追问,总结规律
(一)小组互探(自学中遇到不会的问题,同桌或学习小组内互相交流。
)。
(引导学生选择合适的方法计算,鼓励学生分工合作,探索交流,教师巡回辅导,发现学生不同的解法)
(二)师生互探
1、解答各小组自学中遇到不会的问题。
2、教师有针对性地请不同方法的同学汇报自己的观察思路与方法。
3、完成校园示意图。
(1)讲述地图上的方位。
(上北下南,左西右东。
)
(2)把教室内的黑板看作地图,指出北在什么位置。
(我们可以把上方定为北)
师在教学楼的上方贴出卡片“北”。
(3)提问:
现在我们确定了位置北,你能不能辨认出其他三个方向?
指名到黑板上贴出相应的位置。
(4)用语言描述建筑物的具体方位。
(5)问:
如果我们把上方确定为其他方向行不行,会发生什么变化呢?
请你们尝试着做一做,并说出其他方向。
结合具体情境,能根据给定的一个方向学生能辨认出其余三个方向,并能用这些方位词描述物体所在的方向。
环节四
创设情境,师生互动,体验相对性
1.教师提问:
现在我来到你们中间,请仔细观察我在你们组的哪个方向?
并认真人听同伴发言,看看谁能发现数学家问题。
2.教师追问:
请同学们想一想,老师站的位置没变,为什么老师一会儿在东,一会儿西,一会儿在南,一会儿在北?
3.师生总结:
因观测点的不同,观测事物方向的结果也不同。
(完成目标三)
学生能指出在不同的观测点事物的不同方向。
环节五:
回顾过程,交流总结
1.说一说,刚才我们学习和探究了什么话题,你都有什么收获。
2.你是怎样获取这些知识的。
总结知识,建构学法
环节六:
检测反馈,巩固新知
1.我能填。
(1)我前面是北,后面是();我左面是西,右面是()。
(2)傍晚面对太阳,前面是西,后面是();左面是北,右面是()。
(3)小红在我的南面,我就在小红的()
2.我能说:
我的教室东、南、西、北四面各有什么?
3.课件出示:
这是一张动物园示意图,根据图中所标的位置回答下列问题。
能根据四个方向排列的规律,给定一个方向,看看学生能辨认其他方向并能用东、南、西、北描述物体所在的位置。
教学反思:
附:
板书设计:
认识地图上的方向
北
西 东
南
当你面向北站立时,后面是南,左面是西,右面是东。
《位置与方向》第三课时的教学设计
内容来源:
小学数学人教版三年级下册第一单元例3
授课对象:
三年级下期学生
一、目标确定的依据:
(一)课程标准相关要求
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“学段目标”的第一学段对“图形与位置“部分的目标要求是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,能辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,会运用这些词语描绘物体所在的方向。
”该目标的掌握将利于第二学段“能根据物体相对于参照点的方向和距离确定位置”“会描述简单的路线图”的学习。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在实施建议部分中指出“学生是数学学习的主体,在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
”通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念,在活动体验中,培养学生热爱生活,学以致用的意识和小组合作的精神,感受数学与现实生活的密切联系。
(二)教材分析
“位置与方向”是小学数学图形与位置中的学习内容。
这一内容分三次进行学习:
第一次是一年级上册《位置》,目标是“让学生会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”。
第二次是三年级下学期《位置与方向
(一)》,目标是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,让学生能辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,会运用这些词语描绘物体所在的方向”。
第三次是五年级下册《位置》,目标是“能在方格纸上用数对表示位置”。
第四次学习六年级上册的《位置与方向
(二)》,目标是“能根据方向和距离确定物体的位置,会看简单的路线图,能根据路线图说出行走的方向和路线。
”本次教学内容为第二次第一课时,旨在学生以初步形成的“上、下、左、右、前、后”的空间感觉基础上,进一步发展更抽象的空间观念。
(三)学情分析
对于三年级的学生来说,他们在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,但他们并没有真正形成方位的概念,也不能弄清东、南、西、北几个方向之间的关系,对于东北、西北、东南、西南四个方向的认识更是模糊不清。
因此,在课堂教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经验为基础,创设活动情境,制造认知冲突,设计探究活动,让学生在主动学习、合作交流的过程中,建构方位认知,探究方位特点,发现方位规律,体会方位与生活的联系,发展空间观念。
二、教学目标:
1、知识与技能:
(1)使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外,还有东南、东北、西南、西北这四个方向。
(2)结合具体情境给定一个方向(东、南、西或北),能辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置。
2、过程与方法:
借助各种活动,让学生体验数学与生活的密切联系,进一步发展空间观念。
3、情感态度与价值观:
培养学生主动积极的学习态度和解决问题的能力,进行爱国主义教育。
三、教学重、难点:
能够根据给定的一个方向辨认出其余的七个方向
培养正确应用数学知识的能力。
四、评价任务:
1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外,还有东南、东北、西南、西北这四个方向。
2、结合具体情境给定一个方向(东、南、西或北),能辨认其余的七个方向,并能用这些词语描述物体所在的位置。
3、增强学生的空间观念
五、课前准备:
教师:
教学课件、东、南、西、北卡片。
六、教学过程:
教学环节
教学活动
评价要点
环节一
旧知引入,制造冲突,揭示课题
{一}谈话导入
1、(出示课本情境图)
通过前几堂课的学习小明学会辨认东、西、南、北四个方向。
今天他带了一个指示方向的工具,再次来到校园中的操场上,准备继续学习更多与方向有关的知识。
你们猜他带的是什么?
(指南针)好!
课前我们已经查找了有关指南针的资料,现在我们就来了解指南针的历史和使用方法(出示指南针图)由学生汇报交流预习1收集的资料,教师给予归纳,并重点指导怎样利用指南针辨别方向:
指南针是用来指示方向的。
早在2000多年前,我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器——司南,后来又发明了罗盘。
指南针是我国古代四大发明之一。
指南针盘面上的指针受地球磁场的影响,红色的一头总是指向北,白色的一头总是指向南。
人们根据这一原理利用指南针来辨别方向。
2、(揭示课题)认识东南、东北、西南、西北
知道前、后、左、右,能用这些方位词准确的描述。
环节二
授法导学,创设情境,探索新知
(一)出示自学提纲
自学提纲(自学教材P8例题,并完成自学提纲问题,将不会的问题做标注)
认真观察情境图,回答下列问题:
(1)多功能厅在学校的哪个方向?
(2)什么的方向是东北方向?
(3)食堂在操场的什么方向?
(4)其他两个方向呢?
说说你的理由。
能用自己的语言向他人介绍自己辨别方向的方法。
(二)自学检测
1、根据指南针现在的指示说说校园里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。
2、借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向。
问:
多功能厅、食堂分别在校园的什么位置?
你是怎么知道的?
引导学生归纳:
从“东”出发,东和北之间的方向就叫东北,东和南之间的方向就叫东南。
从“西”出发,西和北之间的方向就叫西北,西和南之间的方向就叫西南。
3、找出校园的东南方和西北方有什么建筑。
通过情境,认识东、西方向并能用它描述物体所在的方向。
在固定观测点正确指出物体所在的方向。
环节三
活动体验,层层追问,总结规律
三、合作探究
(一)小组互探(自学中遇到不会的问题,同桌或学习小组内互相交流。
)
(二)师生互探
(1)解决各小组自学中遇到不会的问题。
(2)体验方向的重要性。
结合具体情境,能根据给定的一个方向学生能辨描述物体所在的方向。
环节四
创设情境,师生互动,体验相对性
1.教师提问:
现在我来到你们中间,请仔细观察我在你们组的哪个方向?
并认真人听同伴发言,看看谁能发现数学家问题。
2.教师追问:
请同学们想一想,老师站的位置没变,为什么同意物体位置会不一样?
3.师生总结:
因观测点的不同,观测事物方向的结果也不同。
学生能指出在不同的观测点事物的不同方向。
环节五:
回顾过程,交流总结
1.说一说,刚才我们学习和探究了什么话题,你都有什么收获。
2.你是怎样获取这些知识的。
总结知识,建构学法
环节六:
检测反馈,巩固新知
1、给出一个方向由学生讨论后制成方向板。
2、利用方向板辨认教室中的八个方向。
3、坐在座位上,说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学?
4、出示我国行政区域图,问:
这是哪国的地图?
适时对学生进行爱国主义教育。
让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置,说说厦门在北京的什么方向?
北京在厦门的什么方向?
接下来让学生独立填写:
(1)厦门在北京的_____方向。
(2)_____大致在北京的西北方向,_____大致在北京的西南方向。
(3)北京的东南方有_____省市。
能根据四个方向排列的规律,给定一个方向,看看学生能辨认其他方向并能用东、南、西、北描述物体所在的位置。
教学反思:
附:
板书设计:
《位置与方向》第四课时的教学设计
内容来源:
小学数学人教版三年级下册第一单元例3
授课对象:
三年级下期学生
一、目标确定的依据:
(一)课程标准相关要求
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在“学段目标”的第一学段对“图形与位置“部分的目标要求是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,能辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,会运用这些词语描绘物体所在的方向。
”该目标的掌握将利于第二学段“能根据物体相对于参照点的方向和距离确定位置”“会描述简单的路线图”的学习。
《义务教育数学课程标准(2011年版)》在实施建议部分中指出“学生是数学学习的主体,在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。
”通过现实的数学活动,培养学生辨认方向的意识,进一步发展学生的空间观念,在活动体验中,培养学生热爱生活,学以致用的意识和小组合作的精神,感受数学与现实生活的密切联系。
(二)教材分析
“位置与方向”是小学数学图形与位置中的学习内容。
这一内容分三次进行学习:
第一次是一年级上册《位置》,目标是“让学生会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置”。
第二次是三年级下学期《位置与方向
(一)》,目标是“给定东、南、西、北四个方向中的一个方向,让学生能辨认其余三个方向,知道东北、西北、东南、西南四个方向,会运用这些词语描绘物体所在的方向”。
第三次是五年级下册《位置》,目标是“能在方格纸上用数对表示位置”。
第四次学习六年级上册的《位置与方向
(二)》,目标是“能根据方向和距离确定物体的位置,会看简单的路线图,能根据路线图说出行走的方向和路线。
”本次教学内容为第二次第一课时,旨在学生以初步形成的“上、下、左、右、前、后”的空间感觉基础上,进一步发展更抽象的空间观念。
(三)学情分析
对于三年级的学生来说,他们在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,但他们并没有真正形成方位
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 位置 方向 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)