跨学科研究生培养的理论与及实践研究报告.docx
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跨学科研究生培养的理论与及实践研究报告
课题名称:
跨学科研究生培养的理论与及实践研究
研究总报告
推进跨学科研究生培养工作培育高层次拔尖创新人才
序言
当代科学技术飞速发展的趋势,体现出既走向高度分化,又走向高度综合的显著特征。
新的学科生长点与重大突破性科研成果,往往产生于不同学科的交叉、融合之中。
培养跨学科、高层次的复合型人才,是促进不同学科的交叉、融合,促进新学科生长点的发育与获得重大突破性科研成果的重要基础。
高水平的研究型综合性大学所具有的雄厚的教学科研力量,体现出了学科门类齐全的优势,在培养高层次、复合型人才方面具有得天独厚的条件。
在新形势下,大力拓展和推进跨学科研究生培养,造就具有复合知识、能力与素质结构的拔尖创新人才,已经成为世界研究生教育改革与发展的重要趋势,也应成为我国高等学校推进研究生教育创新、提高研究生教育质量的一项重要举措。
摘要
科技、经济与社会发展对高层次人才的新要求是研究生教育变革的原动力,也指明了研究生教育改革与发展的方向。
在当前这个高度综合的“大科学”、“大问题”和“大事件”的时代,研究生教育必须走出过分专业化培养的藩篱,打破学科割据、各自为政的局面,遵循拔尖创新人才成长的规律,培养大批符合时代需要的跨学科人才。
由于原有的专业化研究生培养观念根深蒂固,各种管理制度和运行机制主要是围绕专业化培养模式建构的,因而,在推进跨学科研究生培养和实现研究生培养模式转变过程中,还存在着诸如观念滞后、制度瓶颈,以及缺乏有力支持等问题。
高等学校应以推进跨学科研究生培养为抓手,拓展渠道,开阔路径,健全制度,完善机制,使跨学科研究生培养在已有基础上大面积推进。
具体而言,应着手建立健全跨学科研究生培养的组织领导体系;探索建立教学与研究资源的共享机制;改革招生制度,加大跨学科招收研究生的力度;组建更多的跨学科研究机构、跨学科学院和跨学科学位点,设立一些跨学科研究生培养项目;科学调整培养方案与设置课程体系;转变研究生培养方式;开展各种类型和层次的跨学科学术活动;完善学位审核与授予机制,灵活跨学科专业授予的学位类型;完善有利于跨学科研究生培养的管理制度体系。
一、研究问题
1、研究目标
全面研究国内外跨学科研究生培养的现实状况,总结国内外跨学科研究生培养的成功经验,系统分析制约跨学科研究生培养的因素,探索建立适合于中国高校推进跨学科研究生培养的有效途径、培养模式、管理体制和运行机制,形成数篇具有重要价值的系列研究论文。
将研究成果与管理部门相结合,推动研究成果的实际运用,不断推进研究成果的丰富、深化和完善,细化实施方案,形成跨学科培养一整套行之有效的工作程序与方法,以点带面推动在我国跨学科研究生培养的不断深入与扩大,以提高研究生培养质量,促进拔尖创新人才的成长。
2、研究内容
一是分析跨学科研究生培养的必要性与重要性。
通过对时代需求、社会发展、科学发展的趋势和特点的分析,以及针对跨学科研究生在高层次拔尖人才的产出成效,论证跨学科研究生培养的重要性和必要性。
二是探讨跨学科研究生培养的基本理念。
“跨学科”本身具有丰富的科学内涵,跨学科培养研究生又具有自身不同于一般学科专业领域培养研究生的特殊性,以及跨学科研究生培养机制改革是一个系统工程。
结合以上问题的深入研究,杜绝观念误差的产生,形成跨学科培养研究生的基本理念,以此作为跨学科培养研究生的相关制度建设的依据。
三是发达国家跨学科研究生培养模式与制度的比较研究,包括对美国、英国、日本、法国、德国等国家的高校推进跨学科研究生培养制度及其基本途径进行比较分析。
研究世界发达国家大学跨学科研究生培养的经验、成效与发展趋势,并从中获得启示。
四是对我国高校跨学科研究生培养的现行经验与做法进行调查分析,并提出改革的基本设想。
其中要做一些实证调查研究,调查对象分三个层次:
高校研究生管理职能部门,高校跨学科研究生,跨学科学院、跨学科研究机构等。
通过到国内主要高校进行调研活动,和系统地文献检索,了解国内跨学科研究生培养工作的经验和现状。
五是探究国内高校跨学科研究生培养存在的主要问题。
通过访谈、调研活动,熟悉国内高校开展跨学科研究生培养工作的状态,反思存在的问题。
六是根据跨学科研究生培养的发展趋势,结合国情,提出完善和改革我国跨学科研究生培养模式、管理体制和运行机制的基本思路和对策。
从招生选拔制度、培养目标、教学模式改革、教材建设、课程建设、学位授予制度、师资队伍建设、管理制度(诸如自由选课制度、学院教学资源共享问题、学生转专业问题、导师集体指导制)等方面,站在理性研究、科学分析的高度,从问题研究出发,依据跨学科人才培养的基本理念,注重全局性、系统性地推进跨学科研究生培养工作。
3、研究假设
跨学科研究生培养是世界研究生教育改革与发展的重要趋势,是培养拔尖创新人才的需要,是实现科技创新的需要,是解决经济与社会发展中重大复杂问题的需要。
跨学科研究生培养没有一个固定不变的模式,而是多渠道、多途径推进的一种补充式培养方式。
消除观念与制度性障碍,综合协调各种方式推进跨学科研究生培养,是推动跨学科研究生培养、提高研究生培养质量的必然之路。
二、研究背景与文献综述
(一)研究背景
一是科学技术创新与发展迫切需要推进跨学科研究生培养。
二十世纪中期以来,科学技术在进一步分化的同时,也走上了高度综合的道路,涌现出一大批新兴交叉学科、边缘学科、横断学科和综合学科,标志着现代科学技术进入了系统综合期。
各学科日益相互渗透,学科之间的边界越来越模糊,自然科学、社会科学和工程技术犬牙交错、互融互通,编织成愈来愈密集而复杂的网状结构,新的科学发现和技术发明则往往产生于这些网格的结点。
如DNA结构的发现、人类基因图谱的破译、核磁共振成像技术、激光技术、电子计算机科学技术、半导体电子技术等无不是综合运用多学科的理论与方法而取得的。
据统计,从1901年到1990年间所颁发的82次诺贝尔化学奖中,生物化学、物理化学、结构化学三门学科得奖共计71次,跨学科的比例占87%,它们都是化学、生物学、数学、统计学、量子力学等学科交叉渗透所取得的硕果。
在学科内无法解决的问题,如果能够恰当地运用其它学科的理论、方法和技术手段,换一个思维角度,很可能就豁然开朗、迎刃而解了。
在当今时代,学科的交叉与综合领域是科学技术创新的源泉活水,而科学技术的发展固然需要多学科专家协同攻关,但更需要一大批具有跨学科视野和思维、具备多学科理论与方法并善于学习、借鉴其它学科成果的高层次人才。
研究生教育是培养高层次人才的主渠道,探索和建立跨学科研究生培养模式是科学技术创新与发展的必然要求。
二是跨学科研究生培养是经济与社会发展的迫切需要。
当代经济与社会发展中面临着许多有待解决的重大问题,而这些重大问题不仅超越了传统的学科界限,有的甚至超越了国界,成为全球性问题。
如能源的开发与利用,生态平衡与环境保护,世界贸易争端与纠纷,人口的增长与控制,极端势力和恐怖主义的发展与应对,毒品的泛滥与控制,核技术的和平利用与核恐怖,等等。
诸如此类的多要素、多层次和多领域的综合性复杂问题,是不可能仅靠哪一个学科,或哪一个学科领域的专家所能解决的,甚至在原有壁垒森严的学科框架下也很难找到解决的办法,而必须将自然科学、社会科学、人文科学、技术科学等相关学科的专家组织起来,抛弃狭隘的学科门户之见,基于跨学科的共识,从多学科、多角度来审视这些问题,研究解决这些问题的办法,才有可能清除这些经济与社会发展道路上的“拦路虎”。
过分强调学科专业化常常将一个完整的问题人为地割裂成若干部分,专业术语和特有理论在各学科之间形成了难以逾越的鸿沟和界限,局限了研究者的视野和思维空间,阻碍了对同一问题认识、理解和交流,而导致许多复杂的综合性问题难以得到很好地解决。
对于解决全球性的迫切问题,已很少有可能仅仅通过某一科学原理来找到解决的答案。
社会的发展正日益需要各种解决问题的方法,或者甚至是解决问题的系统。
方法和系统只有在自然科学家、工程师和企业经济学家的紧密配合之下才是有效的。
经济和技术中的发展问题只能以系统方法的形式才能得以克服。
此外,经济与社会的发展更需要大批具有复合型知识背景的高层次人才,多学科的知识背景和方法基础使他们能够自如地应对瞬息万变的市场,能够处理各种复杂的问题,能够有效地推进知识创新、技术创新和制度创新,以适应经济与社会的发展变化。
因此,不管是解决经济与社会发展中面临的复杂问题,还是适应综合化职业和工作的需要,都要求高等教育,包括研究生教育必须加强跨学科人才培养。
三是跨学科研究生培养符合拔尖创新人才成长的规律。
拔尖创新人才有两个显著特征:
一是具有扎实的理论功底和复合型的知识结构,始终站在学科的最前沿,关注并善于学习和借鉴其它学科的最新成果;二是具备敏锐的洞察力,强烈的怀疑精神,开放式的思维方式和锲而不舍的精神品质。
其中,多学科的知识结构和开放式的思维方式是拔尖创新人才素质的核心要素。
只有具备多学科的知识,才能克服个人的主观局限性和认识的单向性,对事物的相关性和整体性有更深入的认识,更容易运用多学科的知识进行筛选过滤,去粗取精,去伪存真,由表及里,由浅入深,最终独辟蹊径,做出新的科学创造。
而开放式的思维方式则有利于打破学科割据的现状,便于吸收其它学科的精华,并通过综合集成形成新的思维方法,为创立新学科、新理论和解决实际问题作必要的准备。
这在科学研究领域已被越来越多的事例所证实:
著名物理学家卢瑟福先后取得文学学士、文学硕士及理学学士三个学位,但他获得的却是诺贝尔化学奖;1902年诺贝尔生理学和医学奖得主罗斯是一位医学博士,但有较深的数学、物理学造诣,曾主编过《科学进步》杂志,同时具有较高的文学素养,出版过诗集和小说;100年来先后获得诺贝尔生理学和医学奖的科学家中,近80%都曾取得非医学的学位,如1969年获奖的德尔布吕克,开始学的专业是天文学,后转读天体物理,最后又投身生物学;1978年诺贝尔经济学奖得主赫伯特·A·西蒙,在政治学、经济学、心理学、管理科学、计算机科学、科学哲学等诸多领域都有建树,对人工智能、认知科学、信息处理心理学也做出了开创性的贡献;在我国1977年以后接受高等教育、当选为院士的20人中,18人的本科、硕士、博士阶段曾就读不同的学校和科研院所,14人有在国外一年以上的留学经历。
当前,我国社会主义现代化建设迫切需要一大批拔尖创新人才,而培养拔尖创新人才的任务责无旁贷地落到了研究生教育的“肩”上。
因此,研究生教育必须遵循拔尖创新人才成长的规律,大力推进跨学科、跨专业教育,加强跨学科思维方式训练,为拔尖创新人才的成长奠定基础。
四是跨学科研究生培养已成为世界研究生教育改革的趋势。
在美国,许多研究型大学通过建立跨学科的课题组、实验室、研究中心和跨院系委员会等多种组织形式协调和推动跨学科的科学研究和研究生培养工作,注重跨学科课程建设,由研究生自主选择课程、导师和研究课题。
如麻省理工学院专门成立了“科学、技术与社会规划”(STS)学院,有组织有计划地在自然科学、技术科学与人文科学、社会科学相互交叉的学科领域进行跨学科教育,建立了数十个跨学科研究机构,承担重大课题的研究工作与研究生培养任务。
在英国,大学强调为研究生开设跨学科的综合性课程,并鼓励研究生选择来自生产实际、涉及多个学科领域的课题进行研究,并由相关学科背景的专家、教授进行集体指导。
如斯特林大学的环境科学硕士课程计划具有高度综合性,五门必修课为环境系统、应用生态学、环境经济学、环境管理和环境管理的信息技术,四门选修课包括资源、土壤科学、管理科学和经济学。
在德国,柏林工业大学为研究生开设了大量的理工科课程和人文、社会学科课程,突出教育的系统性和综合性,并成立了众多跨学科学术组织,集科学研究与人才培养于一体。
在日本,筑波大学将人文科学、社会科学、自然科学、工程技术组成几个大的学科群,开展跨学科研究、教学和研究生培养工作;名古屋大学建立了由领域(单一学科)专业群(由18个基础学科的专业组成)和复合专业群(由7个新的学际领域的专业组成)组成的流动型研究生教育体系,推进研究生课程体系的弹性化和综合化,加强与产业界的合作,以培养将基础性、专门性和综合性结合起来的复合型高层次人才。
我国一些著名大学受发达国家研究生教育改革的影响,也开始进行跨学科研究生培养的实践与探索。
由此可见,跨学科研究生培养已成为世界研究生教育改革的基本趋势之一,我国大学,尤其是研究型大学要抓住时机,尽快行动起来,采取各种有力措施,切实加快跨学科研究生培养的步伐。
比较而言,目前我国跨学科研究生培养还处在探索和逐步推广阶段。
首先,许多高校虽然已经成立了相关的跨学科研究机构或研究基地,展开了富有成效和有意义的跨学科研究,但是在突出跨学科或交叉学科研究的同时,并没有将这种有益的研究基地、研究机构,作为跨学科研究生培养的主要阵地,发挥其培养大批量跨学科人才的作用。
其次,与专业化培养研究生模式相比,跨学科培养研究生的观念没有牢固树立,同时还存在不少制度性障碍。
与国际形势相比,我国研究生教育如何迎接新时期下社会新问题层出不穷的出现、高层次复合型人才的紧迫需求、知识更新与知识创新的本质要求等时代挑战,如何顺应时代潮流,是研究生教育改革的重要发展方向。
跨学科培养研究生,作为一种研究生教育新思路,需要我国高校对此进行不断探索和完善。
为此,本课题研究具有重要的理论意义和现实意义。
跨学科人才培养是世界高等教育改革与发展的趋势之一,而如何推进跨学科研究生培养,则是一个倍受世界高校关注和积极探索的问题。
(二)文献综述
1、国外高校跨学科研究生培养的几种模式
跨学科研究生培养是各国高等教育应对社会经济、文化、科技迅猛发展以及社会飞速发展派生出的一系列复杂问题的共同做法。
因此,各国相互学习与交流,共同推进跨学科研究生培养具有重要理论和实践意义。
总体而言,国外高校主要是通过跨学科课程模式、跨学科学位模式、跨学科组织模式、跨学科研究生培养项目模式等模式为重要途径加强跨学科研究生培养。
(1)跨学科课程模式
设置跨学科课程是国外实施跨学科研究生培养的主要途径,目的是帮助学生把从不同学科获取的知识,经过个性化处理后,形成自己独特的跨学科界限的知识视野和解决实际问题的能力。
跨学科课程模式主要是通过设置一系列综合课程,由学生根据自己所修专业选修相关课程或自己的兴趣爱好选修一部分课程来扩充自己的知识面,是专业课程学习之外的一种补充模式。
国外高校根据各自的培养目标和教育基本原则灵活地设置跨课程和专业,而且体现为由个别课程扩展到整体课程的跨学科设置,如美国威斯康星大学的麦迪逊分校就是以跨学科课程为中心组织整个课程。
开设跨学科课程的高校对选取课程有着一定的标准和要求。
加州伯克利大学规定,跨学科课程必须满足三个条件:
一是这门课面对的研究领域必须跨越两门学科以上,组成新课程的主干可以是历史的、地域的或问题为中心的;二是综合课程的研究领域不能被现有专业或学科替代;三是这种综合在现实中是切实可行的。
在美国,各高校设置了大量的综合课程,从2000年联邦教育部颁布的统一学科专业目录看,美国高校在课程设置上很注重学科的发展性,为学科交叉、新兴学科留有充分的发展空间,不仅单独设置了交叉学科群和文理综合学科群,而且专门设置了学科群内部的交叉学科。
跨学科研究生培养的具体途径之一就是根据一定标准和原则设置跨学科课程。
如马里兰大学的“世界课程”项目,其中创造力课程就涉及建筑、科学、音乐三个领域,让学生受到各个领域知识的熏陶。
斯坦福大学的环境与资源跨学科研究生项目就是通过开设跨学科分析、环境问题研究案例、环境论坛研讨会、经济学、文化、法律和政策、生物学、地球与海洋科学、技术/工程等核心课程来研究生培养在生态学、地球科学、工程和人类学、法律经济学等领域的研究能力与认知能力,进而提高解决环境与资源方面的实际问题的能力。
素有注重人文教育传统的英国较早就行了研究生教育的改革,高校积极开展综合教育和跨学科培养,如苏萨克斯大学就提出了“重绘学问蓝图”的多学科群课程模式,把相应学科进行组合形成了理工学科群和和人文和社科学科群两大类。
结合课程模式在英国大学课程设置中也是相当普遍的,课程的结合方式灵活度很大,甚至一些相距很远的学科都有可能结合,如利兹大学的音乐与电子工程专业,这种结合方式在学科的融合上可能作用不大,但是对研究生艺术素养与科学素养的熏陶是相当有效的。
牛津大学的三分之一以上课程都是由两门以上课程结合而成,如哲学与数学、经济学与工程科学等。
(2)跨学科学位模式
相对于跨学科课程来说,跨学科学位又前进了一步,跨学科学位模式是通过设置与跨学科课程配套的“专业”,使得修习该“跨学科专业”的学生获得相应的跨学科学位,从而达到培养综合性人才的目的。
在跨学科课程中,学生修习的跨学科课程,只是作为选习专业课程之外的一个补充,是学生自由选修课程的一种。
跨学科学位对于所有参加修习的学生来说,不是某一门已经存在并得到系统发展的学科之外的知识补充,而是与目前已经合法存在的各学科一样,是可以获得一定学位的主体“专业”。
它与20世纪70年代诞生在斯坦福大学、麻省理工学院的STS(科学-技术-社会)项目有所不同,即STS已经成为一门比较固定的学科或专业,学生既可以把它当成主修专业并获得学位,也可以作为辅修专业,获得其它学科的学位。
例如,斯坦福大学的环境与资源跨学科研究生项目,是斯坦福大学新设立的一个项目计划,其目的是以此为杠杆,加强教师在生态学、地球科学、工程与人类学、法律、经济等领域的研究,培养新一代的研究者,使之有能力发现更有针对性的解决现实世界各种问题的方法。
授予学位类型为联合科学硕士和哲学博士。
联合科学硕士学位训练学生解决跨学科环境问题的能力;哲学博士学位是对环境学院中的环境科学、工程、政策专业的补充,学生要在多学科结合的领域进行有深度的研究,每个学生在导师指导下自主设计研究方向。
在跨学科教育上,伦敦大学除了设置大量的结合课程外,也设立了跨学科学位,如由人文科学、物理科学和生物科学组成的理学学位等,通过修习相应课程获得理学学位,形成人文素质与科学素质于一体的知识结构。
(3)跨学科组织模式
传统的以学科为基本单位组成的学院在课程设置、教学设备、实验仪器等教育资源的配置上已不能适应跨学科研究生培养的要求,因此,根据特定学科间的内在关联与跨学科研究生培养目标、教育资源的优化配置的综合考虑成立跨学科学院等组织,是有效推进跨学科研究生培养的有效手段之一。
跨学科组织模式是依托学院,在学院内部以及学院之间构成不同形式、不同层次的跨学科研究和培养体系,其运行模式既包括传统的独立存在或是挂靠在院系一级的实体研究机构形式,又有虚拟组织形式(如麻省理工学院CSBi组织)。
不管哪种形式的组织,都必然要吸引研究生参与跨学科研究,以充分发挥科研育人的作用。
英国的跨学科群教学模式实际上就是由多个传统的单科学院组成的相应学科群的跨学科学院的做法。
苏萨克斯大学的生物科学学院、化学与分子科学学院、工程学和应用科学学院、数学和物理科学学院等,组成了理工科学群体系的大学院,欧洲研究学院、英美研究学院、非洲和亚洲研究学院、社会科学学院组成了人文和社会学科群为体系的大学院,旨在于更好地进行跨学科综合教学和研究。
英国剑桥大学的BP研究院涉及到地球科学,应用数学、理论物理、化工、化学、工程等系的交叉学科研究,同时通过开展学术讲座,举办学术研讨会,开设研究生课程以及2到3天的短期课程来进行跨学科研究生培养,旨在于培养能较好解决21世纪石油工业在开发清洁能源方面的难题。
2001年6月由英国政府的工程和物理科学研究委员会,生物科学技术研究委员会,医学研究委员会和国防部共同出资1800万英镑成立了纳米技术跨学科研究伙伴机构(IRC),分别由牛津大学和剑桥大学作为牵头单位"目的不仅在于进行前沿的生物纳米技术方面的研究,还要培养一支这个领域的跨学科研究队伍,培养进行跨学科研究的人才"其中以牛津大学为牵头单位的合作伙伴由约克大学,格拉斯哥大学和国家医学研究院加盟,形成一支由物理、化学、材料、电机工程、生物、生化、生理、微生物、分子生物等方面研究人员共同参与的强大队伍。
美国麻省理工学院(MIT)现有跨学科组织60多个,许多成熟的跨学科组织已经涉足博士生教育。
MIT采取一系列的积极手段鼓励跨学科组织开展博士生教育,这是MIT培养博士生一个最显著的特点。
通过跨学科培养综合性的高级人才,MIT专门成立了“科学、技术与社会规划”(STS)学院,有组织、有计划地在自然科学、技术科学与人文科学、社会科学相互交叉的学科领域进行跨学科教育。
为了更有效开展跨学科教育,它还设立主管研究的副校长兼副教务长保持跨学科组织和MIT的沟通。
计算机系统生物学创新工程(CSBi)是MIT目前最大的跨学科组织之一,CSBi的目标是加强MIT与计算机系统生物学(CSB)相关的约10个学术组织的合作,通过生物学、计算机科学和工学的相互交叉、渗透和融合,借助高新技术平台开展大型跨学科研究,创建能够为生物变化过程进行全面系统分析的试验方法和数据模型,并且培养出CSB这个新兴交叉学科的博士——未来理论和技术的创造者。
该组织通过开发CSB相关课程、研究伦理行为培训、资助体系的建设、科研能力训练等四个方面的工作,来实现其博士生培养目标。
CSBi的研究成员中接近40%是研究生,CSBi通常拿出科研项目直接成本中的10%作为助研、助教、研究和培训等奖学金,一般来说,学生得到的奖学金足以支付他们的学费和生活费,申请者需具有在大学本科学过计算机科学、生物学、数学和生物化学等学科背景。
在20世纪70年代,哈佛大学、康奈尔大学、宾夕法尼亚大学、斯坦福大学、麻省理工学院等高校就先后建立了跨学科的“科学、技术与社会”研究机构。
哈佛大学目前已有亚洲中心、环境研究中心、儿童问题研究中心、道德和职业研究中心、健康政策研究中心、人权研究中心、转变时期的司法研究中心、国际发展研究中心、拉美问题研究中心、心智与大脑和行为研究中心、美国本土研究中心、非盈利研究中心等12个跨学科研究中心,这12个跨学科研究中心均以12个跨学科研究项目为依托展开研究与教育,其研究人员均以专业背景不同的教师和研究生为主体,研究资金雄厚,并且设立研究生奖学金,开设跨学科课程、举办会议、研讨班、讲座、投资图书馆或博物馆、提供语言和职业训练、出版书籍等方式开展跨学科研究和研究生培养。
(4)跨学科研究生培养项目模式
目前世界各国高等学校中进行的跨学科研究生培养项目,一般集中在与人类生活密切相关的各种领域,如环境、生态、营养、生命、计算机等。
其主要目的不在于发展新兴学科,而是能够为解决当前人类所面临的与生存发展密切相关的问题培养新型的综合性人才。
华盛顿大学作为美国一所重要的研究型大学,近些年来积极鼓励和支持跨学科研究生教育活动,培养了大批具备多学科教育背景的高级人才。
目前该校共有跨学科研究生培养项目12个,由研究生院管理并联合了不同系和学院的教学人员。
华盛顿大学跨学科研究生培养的具体项目有:
生物教育科学硕士项目;卫生管理学硕士项目;独立博士项目;分子和细胞生物学博士项目;博物馆科学硕士项目;近东和中东研究博士项目;神经生物学和行为科学博士项目;营养科学硕士、博士和公共卫生硕士项目;公共卫生遗传学博士项目;数量生态学和资源管理科学硕士和博士项目;城市设计和规划博士项目;生物分子构造与设计硕士和博士项目。
这些项目在培养目标和教学方面都突出了跨学科的特点,培养至少具有两种专业知识的研究生,为他们的就业提供了更大的选择余地。
在12个项目中,有多个项目既培养硕士又培养博士,最大限度地避免了教育资源的浪费。
更值得提及的是,华盛顿大学跨学科研究生培养的各个项目都有完备的咨询和管理机构。
所有的项目都由华盛顿大学研究生院管理,每个项目的主管同时也服务于研究生院跨学科项目协调委员会,教授委员会负责项目的行政管理。
研究生可以选出多个代表参加每个项目的教授委员会会议和研究生评议会会议,与项目主管讨论相关政策的制定和课程的安排。
研究生监督委员会负责对研究生的科研进行监督和指导,其主要成员是大学教授。
研究生导师和监督委员会的成员可以对现行的课程和科研计划提出意见并呈交跨学科项目管
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