湘教版八年级地理下册教案第五章 第一节 四大地理区域的划分.docx
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湘教版八年级地理下册教案第五章第一节四大地理区域的划分
第五章 中国的地域差异
第一节 四大地理区域的划分
知识与技能
1.阅读教材P2图5-1“秦岭、淮河位置示意”,了解秦岭、淮河的位置及走向。
2.认识秦岭-淮河线的地理意义,分析此线南北两侧自然和人文地理的差异。
3.阅读教材P4图5-8“中国四大地理区域”,说出中国四大地理区域的界线、范围,分析其划分的依据。
过程与方法
1.在教材P2图5-1“秦岭、淮河位置示意”中找出秦岭—淮河线,说明其地理意义。
2.在教材P4图5-8“中国四大地理区域”中描画四大区域的分界线,标注其名称。
3.通过比较说出中国四大地理区域的自然和人文差异。
情感态度与
价值观
通过学习四大地理区域差异,充分认识地理环境各要素之间相互依存、相互影响、相互制约、对立统一的关系,树立因地制宜、人地协调、可持续发展的思想。
重难点
重点
比较说出中国四大地理区域的自然环境和人类活动的差异。
难点
1.秦岭—淮河一线的地理意义。
2.四大地理区域划分的主导因素。
(续表)
教学建议
四大地理区域的划分,是根据不同的需要划分的不同类型的区域。
同一地理区域,可能同时兼有多种“身份”。
根据各地的地理位置、自然和人文地理特点的不同,我国可以分为北方地区、南方地区、青藏地区、西北地区四大地理区域。
关于区域地理方面的知识,由于学生刚刚接触,在学习方法和学习思路上还比较陌生,因此在课堂上,不仅要让学生掌握不同的地理区域类型,还要注意学习方法的培养。
让学生能够读图分析四大地理区域位置、范围、地形、气候、植被等方面的特点,最终达到爱学地理、会学地理、活学地理的教学目的。
课题
四大地理区域的划分
分步导学
教学过程
设计意图
导入课堂
同学们,我国地域辽阔,东西横跨5200多千米,南北纵贯5500余千米,涵盖了从沿海到内陆、从寒温带到热带的各种自然景观,表现出显著的区域地理差异。
中国各地区的经济社会发展水平也存在着明显的差异。
今天,就让我们来认识中国地理区域的划分,看看这些区域都有哪些差异!
引导学生对前面所学知识进行回顾,达到“温故知新”的目的,实现新旧知识的融合,使学生在愉悦的情绪中进入本课的学习。
秦岭—淮河线
一、秦岭—淮河线
教师多媒体出示有关秦岭、淮河南北两侧地理景观图片,观察南北两侧在哪些方面存在着差异?
活动一:
读教材P2图5—1“秦岭、淮河位置示意”,阅读教材P3“秦岭和淮河”的阅读材料完成下列活动。
1.在图中找出秦岭与淮河,看一看秦岭的走向、淮河的流向有什么特点?
2.找出秦岭、淮河通过的主要省级行政区域单位。
教师多媒体出示有关秦岭—淮河一线南北两侧地理景观图片,引导学生观察秦岭—淮河南北两侧自然环境的差异,对此学生就会生发出“为什么?
”,增强学生的问题探究欲。
(续表)
课题
四大地理区域的划分
分步导学
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
教学过程
设计意图
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
秦岭—淮河线
3.下列省级行政区域单位中位于秦岭—淮河线以北的是( )
①湖北 ②河北 ③江西
④山东 ⑤浙江 ⑥山西
[学生]先讨论,然后再指图回答。
[阅读]学生阅读教材P3“秦岭和淮河”。
﹝课件展示秦岭、淮河景观图片﹞
[提问]长江水系与黄河水系的重要分水岭是什么?
活动二:
秦岭—淮河线是中国东部重要的地理界线。
在它的南北两侧,自然环境、地理景观和居民的生产生活习惯等都有着明显的差异。
结合前面所学知识和本节教材知识完成表格的填写。
秦岭—淮河线南北两侧的地理差异
秦岭—淮河线以北
秦岭—淮河线以南
1月平均气温
<0℃
河流封冻状况
不封冻
年降水量
<800毫米
植被类型
暖温带落叶阔叶林为主
亚热带常绿阔叶林为主
耕地类型
水田为主
主要粮食作物
小麦、玉米
作物熟制
一年两熟、两年三熟或一年一熟
主要经济林木
苹果、柿、枣
柑橘、茶叶、油桐
主要运输方式
公路、铁路、水运
活动三:
阅读材料,完成下列活动。
材料一 1955年1月发生强寒潮时,秦岭北侧的西安最低气温为-20.6℃,而秦岭南侧的安康最低气温为-7.6℃;1987年1月寒潮时,秦岭北侧的宝鸡的最低气温为-15.6℃,而秦岭南侧的汉中市最低气温为-5.3℃;2019年12月寒潮时,秦岭北侧的延安市最低气温为-18.6℃,秦岭南侧的商洛市最低气温为-7.6℃。
“活动二”的设计以表格形式呈现,从九个方面对秦岭—淮河一线南北两侧的地理差异(自然和人文)进行对比,形成较为完善的知识体系,便于学生记忆。
“秦岭—淮河”一线的学习,教师没有大量讲解,而是设置了三组活动,采取学生自主学习和小组合作的形式,引导学生对新知识进行探究,突出学生课堂学习的主体地位。
(续表)
课题
四大地理区域的划分
分步导学
教学过程
设计意图
秦岭—淮河线
材料二 秦岭—淮河一线南北两侧的降水量存在着较大的差异,一般来说,秦岭—淮河一线以南年降水量在800毫米以上,秦岭—淮河一线以北年降水量小于800毫米。
1.阅读上述材料,并结合教材P4图5-6“沿109°E线陕西省南部地形剖面”、图5-7“陕西省南部地形分布”,请解释多年来造成两地气温差异的原因。
2.分析造成秦岭—淮河线南北两侧降水量差异的主要原因。
总结:
秦岭海拔较高,又是东西走向的山脉,冬季能明显阻挡寒冷的冬季风,使秦岭以南的地区冬季气温较高;夏季风从秦岭以南吹来,在秦岭南坡形成丰富的降水,而北坡是夏季风的背风坡降水较少。
教师引导学生总结,达到对活动结论的归纳梳理的目的。
四大地理区域
二、四大地理区域
1.在中国地图上,按照秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线这三条重要的地理界线,并根据实际情况作一定的调整,把中国划分为四大地理区域,即北方地区、南方地区、西北地区和青藏地区。
2.阅读教材P5“400毫米年等降水量线”。
3.活动探究:
(1)在教材P4图5-8“中国四大地理区域”中用彩笔描画秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线。
(2)结合“秦岭—淮河线”的学习,说一说中国南方地区与北方地区有哪些显著的地理差异,以及产生这些差异的主要原因。
(3)议一议,确定西北地区与北方地区界线的主导因素是什么,确定青藏地区与其他三大地理区域界线的主导因素又是什么。
教师总结:
秦岭—淮河线的地理意义。
秦岭-淮河线是我国1月份____℃等温线通过的地方,同时它也是______毫米年等降水量线经过的地方,是我国温度带中________带与________带的分界线,在干湿地区中,这条线还是________地区与________地区的分界线,四大地理区域中是__________地区与________地区的分界线。
通过“活动探究”强化了两方面的重点知识:
一是我国四大地理区域划分的“三线”;二是结合教材图5-8“中国四大地理区域”明确区域位置。
课题
四大地理区域的划分
分步导学
教学过程
设计意图
四大地理区域
学生回答,教师进行订正。
教师提问:
1.四大地理区域中哪两个区域之间没有相邻?
2.四大地理区域中哪个区域耕地以旱地为主?
哪个区域粮食作物主要是水稻?
哪个区域因海拔高,气候非常寒冷?
哪个区域因地处我国内陆,气候干旱?
通过教师提问,引发学生对中国四大地理区域划分因素的思考。
板书设计
第一节四大地理区域的划分
一、秦岭—淮河线
1.秦岭—淮河线的地理意义。
2.秦岭—淮河线南北两侧的地理差异:
气温、降水、植被、耕地类型、作物、林木、运输方式。
二、四大地理区域
1.四大地理区域的名称及分布。
第二节2.四大地理区域的分界线:
秦岭—淮河线、400毫米年等降水量线和青藏高原边缘线。
课堂小结
通过本节课的学习,我们知道了秦岭—淮河线是我国重要的地理界线,在此基础上学习了中国四大地理区域的划分,了解了我国四大地理区域的位置、范围。
不同的地理区域的划分是综合了地理位置、自然环境和人类活动的特点的不同,根据这些不同把我国划分四大地理区域。
同时,分析了划分这些地理区域的主导因素,为今后中国区域地理的进一步学习打下了坚实的基础。
教学反思
编者建议授课时运用多媒体现代信息技术手段,化繁为简,这样比较直观,学生在学习的过程中也容易发现其中的规律所在。
教师在授课时在注意知识连贯性的同时,还要引导学生运用观察、讨论、合作探究等多种形式,自己归纳出四大地理区域的位置、范围和界线。
这样通过活动较好地突显了学生的主体地位,既激发了学生的学习兴趣,又使学生在探究学习的过程中不断思考、纠偏、反思、总结,达到课堂学习中培养地理思维的目的。
这样学生不仅学到了知识,也体验了自主学习的乐趣,可收到良好的教学效果。
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