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微格技能教案模板
微格技能教案模板
第六节微格教学技能
教学目标:
1.知识与技能:
了解微格教学的特征、作用,掌握培训步骤。
2.过程与方法:
通过微格教学的实际培训,掌握微格教学模式及训练化学教师的系统方法。
3.情感态度价值观:
在微格教学的实际训练中体验微格教学的模式的高效率和高质量。
教学重点:
微格教学的实际培训。
教学内容:
1.微格教学的特征2.微格教学的作用3.微格教学的培训步骤4.微格教学中应注意事项
微格教学(Microteaching),又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”,是美国斯坦福大学在1963年首先开发建立的。
他们对传统的教学技能培训方式进行了改造,运用电教手段,系统训练教师的教学技能,逐步形成了微格教学这一培训模式。
它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。
由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量,20世纪70年代后,这种师资培训方法迅速在全美流行,而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。
现在,这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认,其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。
发展中国家也开始接受、学习这种模式,它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。
可以说,作为师资培训的一种新模式的微格教学,目前已为全世界所接受。
一、微格教学的特征微格教学,是一种缩小的教学,它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能,并对每一技能提出训练目标,在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练,以提高受训者教学技能的师资培训模式。
微格教学模式具有以下特征:
1.班级人数少
组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握,一般一个组只有5—6名学生,而且学生可以频繁地调换,轮换扮演教师、学生和评价员角色,以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。
2.上课时间短
每次上课的时间很短,通常在10—20分钟之间,完成预定教学计划。
在这期间集中训练某一单项教学技能,以便在较短的时间内掌握这项技能。
3.教学内容小
在微格教学模式中,教学的内容被分解成一项一项的教学技能,每次上课只训练一种技能或某一个侧面,有时候这个侧面是非常具体的,这样教学内容就必然少了。
4.运用视听设备
1微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来,使受训者获得其教学行为的直接反馈,并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论、分析。
视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变成有目的进行某一技能培训的科学型,故微格教学模式又称作录像反馈教学培训法。
5.心理负担微小
由于上课时间短,教学内容少,且班级人数不多,即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响,也不必为影响学校的正常教学而担心。
这样可以使受训者的紧张感减少到比较弱的程度,增加自信心与成功感。
二、微格教学的作用
微格教学在培训师范生课堂教学技能上开辟了一个新天地,同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的手段。
1.中介性
教师在教法课教学中,可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验相融合,直接传授给学生,让学生在微格教学过程中进行尝试。
所以,微格教学具有教学理论与教学实践之间的中介性。
2.操作性
微格教学是缩小了的课堂,它将复杂的教学过程分解为具体的、比较单一的个体教学技能,同时确定了可达到的操作性目标。
这样的目标明确集中,可变因素少,易于控制,便于实践和提高,可操作性强。
3.重复性
通过录像反馈和小组评价,被培训者很容易发现自己的问题与不足,取长补短,在原有的水平上得到不同程度的提高。
特别是对差距较大、问题较多的学生,在指导教师和同学们的帮助下,也能结合自身的特点,重新设计具有自己风格特色的教学方案,较快地掌握某种课堂教学技能的运作规律。
4.评价性
微格教学是运用现代化的视听设备作为记录手段,提供反馈信息。
这种方式,反馈准确度高、真实性强、信息量大,并可重复反馈,便于自我分析评价和集体讨论评价。
三、微格教学的培训步骤
微格教学的基本模式是准备——试讲——再准备——再试讲。
其实施步骤共分为从制定教学计划开始到教学实习为止的六大步骤。
1.事前的学习和研究
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。
2.提供示范
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范,便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。
3.确定培训技能和编写教案
每次训练只集中培训一两项技能,以便使师范生容易掌握;
微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它要求说明所应用的教学技能的训练目标,并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
4.角色扮演
2在微型课堂中,师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色,并由一名指导教师负责组织指导,一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。
一次教师角色扮演约为5~15分钟,并用摄像机记录下来,评价员填写评价单。
5.反馈和评价
重放录像,教师角色扮演者自我分析,指导教师和学员一起讨论评议,进行师生相互作用分析。
6.修改教案后重新进行角色扮演
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案,经准备后进行重新试教。
重教后再次进行反馈评价。
若第一次角色扮演比较成功,则可不必再进行重教,直接进行其他教学技能的训练。
四、微格教学中应注意事项
微格教学方法大面积训练师范生的教学技能,在训练过程中应注意的几个协调关系:
1.教师与学生之间的关系学生是微格教学的主体,这是微格教学过程中的客观存在。
由于学生未上过讲台,没有教学经验,缺乏教学技巧的运用,所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学各个环节的工作,才能较全面地了解教学过程。
学生只有在教师的启发指导下独立完成,才能有比较深刻的感受和体会,从而逐步掌握各种教学技能。
教师必须发挥主导作用,从学情出发,遵循学生的学习规律,指导学生进行教学设计和进行课堂教学。
教师的教是为了不教,学生的学是为了将来离开教师能更好地自己完成教学设计和更好地进行课堂教学。
指导教师主要在于宏观指导和微观启发。
2.技能与方法之间的关系
教学技能是教师在教学过程中,运用与教学有关的知识和经验,促进学生学习的教学行为方式。
教学技能可通过学习来掌握,在练习实践中得到巩固和发展。
教学方式是指在教学过程中完成教学任务所使用的工作方法。
教学方法的采用,取决于教育性质和教育目的,取决于教材的性质,取决于教学手段,是由教师和学生共同实现的。
教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。
教师要对学生进行教学方法的指导,帮助他们进行教学技能的训练。
3.宽松气氛与严格管理之间的关系
微格教学扮演学生的对象尽可能是扮演教师的知己,使受训学生能够在一种宽松气氛中进行,以减少受训学生的心理压力。
这种宽松气氛对微格教学的效果是十分重要的,但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而随心所欲。
用微格教学方法大面积训练师范生教学技能,严格的组织管理是关键。
在组织学生进行微格教学训练时,组织机构要落实,训练计划要明确,各种记录要具体、详细。
实施训练计划时,要严格做到每个环节按预定目标进行,才能保证整个系统的正常运行,才能达到预期的目标。
4.固定训练与自由训练之间的关系
用微格教学方法大面积训练师范生的教学技能,时间安排必须要科学、合理。
在训练研究过程中,采取固定时间与学生自由训练相结合的方式。
固定时间训练是学生在指导教师的带领下,在规定时间和地点进行训练。
一般来说,大部分学生在规定时间内训练能达到训练目标,但是仍有部分学生距训练目标还存在一定的差距。
对于这部分学生指导教师要耐心的进行个别辅导,充分给予他们发挥能3力的机会,让这些学生根据自身情况组成小组,利用课余时间进行训练,直至达到基本要求。
5.教师评价和学生评价之间的关系在反馈评价过程中,指导教师起着关键性的作用,教师一方面要让学生参与评价,努力提高学生的评价意识,什么样的课是一节好课,要正确评价他人,尽量减少评价表统计结果的失真度。
在这个过程中,教师要根据评价表统计的结果,再与实际录像相配合,作出判断和结论,肯定优点,指出缺点,提出改进的方案和措施。
学生组成评价小组,其成员可以是要好的知心朋友,也可以邀请“教学能力”较强的学生参与,在评价过程中,注重本人和他人评述各种技能的表现状况,提出改进建议,使受训者充分了解自己,认识自己,以提高自己的教学水平和能力。
微格教学技能1_导入讲解提问组织教学
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20XX-09-1614:
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一什么是导入
导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘,引导学生进入学习的行为方式。
通过导人,把学生引导到一个特定的学习方向上来,因而又叫定向导入
导入能够引起学生注意,激发学生学习兴趣,引起学习动机,明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。
二导入的目的
1激发学习兴趣,引起学习动机。
兴趣是入门的向导上感情的载体,是知识的“生长点”。
学生学习有兴趣,就能全神贯注积极思考。
兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。
新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入新课,可以激发起学生强烈的求知欲望,引起他们浓厚的兴趣,激发学生热烈的情绪,使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。
表现出高昂的探索精神,能收到事半功倍的效果。
所以,“善导”的教师,在教学之始,就千方百计地诱发学生的求知欲,使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。
学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。
只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和作用,才能产生学习的自觉性。
迸发出极大的学习热情。
“善导”的教师,再教学之始,很重视阐明即将学习的新知识,在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义。
2引起对所学科题的关注,引导进入学习情境。
注意力是我们心灵的唯一门户,意识中的一切,必然都要经过它才能进来。
在课的起始,要给学生较强的、较新颖的刺激,帮助学生收敛课前活动的各种思想,在大脑皮层和有关神经中枢,形成对本课新内容的“兴奋中心‟,把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。
为完成新的学习任务做好心理上的准备
3为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。
例如,在初中世界历史课中,教师单刀直入地发问:
“金字塔是什么?
”可使学生的思绪立即飞回到
四、五千年前的古老时代,因为这是小学时已。
熟悉的知识,不仅能说出那是国王的坟墓,更能具体描绘它的宏伟高大,赞叹古代劳动人民的智慧和力量。
“那么这个奇迹般的伟大工程出现在‟哪里呢?
”——非洲东北部的古代埃及。
“开场白”并不多,倒是把学生的兴趣一下鼓动起来了。
想知道,愿意学,这就有了自觉性。
又如,利用已知的素材作“引子”能自如的导入新课题;
通过对实例、实验的观察导人、经分析、综合、抽象和概括等思维加工,提出的新概念就容易理解和掌握。
4明确学习目的。
在学习之前申明学习目的,使每个学都了解,他们在做什么,他们应达到何种程度。
三、导入技能的类型
1直接导入
这是自己阐明学习目的和要求,各个重要部分内容及教学程序的导入方法。
教师简洁、明快的讲叙或设问,以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。
2.经验导入
以学生已有的生活经验,已知的素材为出发点,教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问,以引起回忆。
自然的导入新棵,鼓动起学生的求知欲。
3旧知识导入
引导学生温故而知新,以复习、提问、做习题等教学活动开始,提供新、旧知识关系的支点。
这样导入使学生感到新知识并不陌生,便于将新知识纳入原有的认知结构中,降低了学习新知识的难度;
易于引导学生参与学习过程。
使用这种导入方法,教师一定要摸清学生原有的知识水平;
要精选复习、提问时新旧知识联系的“支点”
4实验导入
每一章节教学的开始,学生们的心理特征是:
急于想了解本章、本节知识的大概内容,如果是理科,就特别想知道本章有哪些有趣的实验,喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。
在观察过程中,他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因,要求解惑的心情特别迫切。
根据学生学习之始的心理活动特征,在学习某些章节的开始,可由老师演示一系列实验。
设计演示实验可从已知“实验入手,向本章内涉及的本知实验过渡,尽量挖掘富有启发性、趣味性的实验。
通过大量的声、光、电、昧等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激,获得大量感性信息,同一时提出若干思考题,在一系列的是什么、为什么的启发下,促使学生有条理的思索问题。
这样在某些童节学习开始时,巧布疑阵、设置悬念,就会使学习明确目的、增强动机。
起到“激其情、引其疑”的作用。
5直观导人
这种导入方法是在讲授新课题之前,先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等,引起学生的兴趣。
再从观察中,提出问题,创设研究问题的情境,学生为解决直观感知中带来的疑问.产生了学习新知识的强烈要求。
采用这种方法需注意以下两点:
(1)实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新教材有密切的联系。
(2)观察过程中,教师要及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向,促进他们的思维,为学习新教材做好准备
例如,有位教师在讲植物学“种子的结构”的时候,她先请同学们辨认几种植物的种子。
接着她说:
“世界上绿色开花植物有20多万种,多数部层由种于发育而在来的。
现我们看到的只是几种,非洲东部塞舌尔有一种复椰子树,一个种子的直径有50厘米,重达15公斤,可算是世界上最大的种子;
还有~种叫斑叶兰的植物,它的种子一亿粒才重50克,可算是世界上最小的种子。
尽管这些种子的大小、形状、颜色各不相同,把它们种在适宜的环境里,都能长成一棵新的植物体。
这是为什么呢?
是因为它们的结构基本上是相同的。
今天我们就通过观察常见的菜豆种子和玉米种子来学习种子的结构(板书课题)。
”
6设疑导入
美国心理学家布鲁纳指出:
“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的。
所以有经验的教师,常在章节教学之始,编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题,引导学生回忆、联想,或渗透本课学习目标、研究的主题。
例如,讲化学《元素周期律的发现》时,教师一开始就用幻灯机打出一张精致的彩色邮票,票面正中是门捷列夫头像。
并问:
“这位大胡子学者是谁呢?
”部分学生能认出这是俄国化学家门捷列夫。
通过强烈的光、色和生动的问话刺激学生。
写出课题后,立刻提出三个思考题,引出本课所要解决的主要问题,达到向学生渗透本节课教学目的的作用。
(1)元素周期律是科学史上的偶然发现,还是科学发展的必然结果?
;
(2)元素周期律是门捷列夫的个人发现,还是科学家们前赴后继的探索结晶?
(3)为什么称门捷列夫元素周期律,而不是以其他人的命字命名?
课题就沿着这三个环环相扣的问题展开。
又如,化学课开始学习《什么是化学键》时,教师提出一系列问题要求学生思考。
人们已经发现和合成了几百万种,物质。
为什么仅仅一百零几种元素的原子能够形成这么多形形色色的物质呢?
原子是怎样互相结合的?
为什么两个氢原能自动结合成氢分子,而两个氦原子不能结合在一起?
为什么原子间按一定数目比相结合?
原子结合成分子后。
性质为什么与原来的差别很大?
为弄清楚上述问题,首先,就要在原子结构知识的基础上,进一步研究原子在形成分子时的相互作用。
教师引而不发,学生疑问重重,学生求知欲望倍增。
7事例导入
用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课,能使学生产生一种亲切感.起到触类旁通的功效;
也可介绍新颖、醒目的事例,为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。
8悬念导人
提出带有悬念性的问题来导入新课或问题,能够激起学生的兴趣和求知欲。
在悬念中既巧妙地提出了学习任务,又创造出探求知识的良好情境。
悬念的设置要恰当适度。
不悬会使学生一眼望穿,则无念可思;
太悬学生无从下手,也就会无趣可激;
只有在悬中寓实,才能引起学生开动脑筋、琢磨思考,兴趣盎然地去探导入
9故事性导入
青少年都爱听故事。
在各学科的发现史和发明史中,充满了动人的故事。
中外史实中,妙趣横生的典故更多。
根据教材内容的特点和需要,选讲联系紧密的故事片断,可避免平铺直叙之弊,收寓教于趣之效。
四、导入的结构
归纳上述不同类型的导人,都有下列相似的结构:
引起注意激起劫机组织指引建立联系。
1引起注意
导人的构思与实施,要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上;
与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速到抑制。
当学生“专心”于导入活动,才能从教学之始,就得到鲜明而清晰的反应。
注意学习,获得良好的学习效果。
已经引起注意的标志是:
同学们举目凝视,或侧耳细听,或思考,或顿时寂静,或紧张屏息,或议论纷纷……
善导的教师,采用多种方法引起学生的无意注意,并引向有意注意。
导入活动的强度、差异、变化和新奇,都会立刻引起学生的无意注意。
例如;
(1)用幻灯机打出一张精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、色彩绚丽的物品。
(2)鲜明的对比实验、演示实物、模型在形状、大小、颜色、持续时间的显著差异;
在和谐宁静的课堂里,教师采用轻微的低声教学,在讲至关键之处,声音由小变大。
(3)教师生动的语言,抑扬顿挫的语调,并配以适当的手势、颈部表情和走动。
(4)导入内容的新颖,导入方式的多样化。
上述这些,很容易成为注意对象。
而刻板平淡的、千篇1律的内容和方式,就很难引起无意注意。
在导入活动中引起和保持有意注意的途径有:
(1)加深对学习目标的理解,合理组织教与学的活动。
对学习目标理„解得越清楚、越深刻、后继学习的自觉性、主动性越强,完成学习任务的愿望越强烈。
(2)设问导入,有利于加强有意注意,为了思考和回答问题,学生必须注意有关事物。
(3)在导人过程中把智力活动与实践活动结合起来,在课一开始,就让学生动起来。
这样比让学生被动地听老师的开场白,容易集中注意、有时可让学生朗读.有时可让学生观察、做实验……,
2激起动机
学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣,即求知欲。
青少年对周围世界有些了解,但知之不多。
因此创设引人入胜的情境,(例如:
演示镁带燃烧等魔术般的化学实验.变幻莫测的物理实验,展示从未见过的生物标本等),能激发他们产生学习的兴趣。
自觉性是学习动机中的重要成分,一方面可提出严格的要求,另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义,只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义,才能产生学习的自觉性,迸发出学习的极大热情,表现出听课学习的坚毅精神。
学科知识与生活、生产实际相联系,也是创设良好学习情境的方法。
例如,化学课中PH值的教学,教师通过提问。
“你知道人身上流动的血液的PH值吗?
你胃液里有胃酸,它的pH值是多少呢?
”两个常识性的问题,立即引起学生好奇,心理上产生想要知道的愿望,在此基础上,学生也就兴趣盎然地进行探究。
3组织指引
导入要给学生指明学习任务,安排学习进度。
这样可以引导学生走向思维,使学生有目的、有意义地开展学习.。
例如,在化学肥料碳酸氢控的教学中教师用。
你们知道碳酸氢铵(俗称气肥)的性质、贮存;
运输和使用的注意事项吗?
”这一问题,给学生明确要研究的课题。
然后教师给学生讲了一个碳氨不翼而飞的小故事,让学生领悟碳铵的性质等问题。
要提出学习进行的方法。
例如,说明本节课是先要使问题具体化,接着做实验,再共同归纳、订正,最后结合新问题,进行练习、运用。
使学生对学习程序做到心中有数。
在教学过程中,教师要不断设法保持教学重点,沿着重点环环相扣地完成教学目标。
4建立联系
导入的设计,要充分了解并利用学生原有的知识和能力,要以其所知、喻其不知。
从学生实际出发,通过教师的主导作用和学生的立体作用最佳的结合,就能以较少的精力和时间,有效地达到教学目标。
温故知新的方法很多,教师可设计提问问题,学生逐步解答,随着答题的深入,旧知识同新知识发生了联系.从而引入新课。
如让学生写出各种酸的分子式,写出它们的电离方程式,在异中求同的基础上,学习酸的概念。
教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后,讲新课。
如在描述易挥发物质的扩散现象的基础上讲“分子”。
导入所采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题联系紧密。
否则导入再新颖,再能引起学生的注意和惊奇也是无意义的,反而会把学生的注意引向枝节问题,达不到良好的效果。
五、应用原则与要点
各种不同的导入类型,在设计和实施中,均应遵循下列则,才能导之有方。
1导入的目的性与针对性要强。
要有助于学生初步明确将学什么?
怎么学?
为什么要学?
要针对教材内容和学生实际,采用适当的导入方法。
2导入要具有关联性。
善于以旧拓新,温故知新。
导入的内容,与新课重点紧密相关,能揭示新旧知识联系的支点。
3导入要具有直观性和启发性。
尽量以生动、具体的事例或实验为基础,引入新知识、新观念。
设问或讲述才能达到激其情、引其疑,发人深思。
4导入要具有趣味性,有一定艺术魅力。
即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。
这个魅力很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的感情。
导入技能评价单:
能引起学生兴趣,集中注意
0.2
导入能自然引入课题,衔接紧密、恰当
0.1
与新知识联系密切,目的明确
0.2
确实将学生引入学习情景
0.1
讲话感情充沛,语言清晰
0.1
导入时间掌握得当,紧凑
0.1
能面向全体学生
0.1
一、讲解技能的意义
讲解技能是人们解释或解说知识和专门技术的行为方式。
是教学中采用最普遍最经常的教学方式,讲解技能是教学诸项技能中最基本的技能之一,其优点在于:
它能在料短的时间内较简洁地传授大量的知识,可以方便及时地向学生提出问题,指出解决问题的途径。
二、讲解技能的作用
1、传授知识。
2、激发兴趣。
3、培养能力。
三、讲解技能运用的基本要求
1、讲解要有目的性。
(1)目标明确、内容具体。
(2)重点突出,难点突破,分析透彻。
2、讲解要有针对性。
(1)符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。
(2)切中学生学习中的薄弱点。
3、讲解要有科学性。
(1)结构合理、框架清晰。
(2)条理清楚,层次分明。
(3)观点正确,证据、例证充分,并能透彻分析例证与新概念之间的联系。
微格教学教案
题目:
IamwatchingTV
班级:
20XX级英语师范2班
姓名:
张路阳
学号:
20XX03024202
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