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给教师的建议
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(2)
3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性
这条建议主要是向小学教师提出的。
敬爱的小学教师们,你们的工作做得怎么样,这直接影响着中年级(初中)和高年级(高中)教师的时间预算表。
如果仔细观察一下中学第二阶段(四至八年级)和第三阶段(九、十年级)的教学过程,就可以得出这样的结论:
在这里,为了无休无止地然而却又完全徒劳地把那些“尾巴学生拉上来”,这件事无情地吞噬了教师的许多时间。
教师刚刚开始讲解新教材,就发现一部分学生无力掌握它,与其说是考虑怎样沿着认识的崎岖小路前进,倒不如说是首先得考虑如何克服一部分学生跟不上的状况(有时候,这个“一部分”相当大,弄得教师不得不几乎是给全班学生进行补课)。
这就侵占了教师的许多时间——包括在校的时间和回家后的时间。
为什么会发生这样的情况,即教学过程要被这项似乎是无法避免的工作(克服许多学生的落后状况)而拖住后腿呢?
这里想给小学教师提出几点建议。
亲爱的同事,请你记住:
所有中年级和高年级教师的时间预算表都取决于你,你在教学和教
育工作中是创造精神的缔造者。
小学面临着许多重要任务,而其中占据首位的任务就是:
要教会儿童学习。
你主要操心的事情之一,就是要在儿童应当掌握的理论知识分量跟实际技能和技巧之间,确定一个正确的相互关系。
请你记住:
中年级和高年级学生在学业上落伍,这主要是他们不会学习、不会掌握知识的结果。
当然,你应当关心使儿童的一般发展达到较高的水平,但是,你应当首先教会儿童熟练地读和写。
学生如果没有学会迅速地、有理解地、有表情地阅读和感知所读的东西,没有学会流利而正确无误地书写,那么,到了中年级和高年级,就谈不上顺利地学习,也就是说,教师就不得不没完没了地给学业落后的学生做“拔高”的工作。
在小学里,你要教会所有的儿童这样阅读:
在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。
必须使阅读能达到这样一种自动化的程度,即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。
前一种能力超过后一种能力的程度越大,学生在阅读时进行思考的能力就越精细,——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。
我坚定不移地相信,学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,首先就取决于他会不会有理解地阅读:
在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读。
因此,小学教师应当仔细地研究,每一个学生的这条能力是怎样发展的。
30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
一个能够在阅读的同时进行思考的学生,比起不掌握这种乍看起来很简单的迅速阅读能力的学生来,就显得能够更迅速、更顺利地应付任何作业。
在他的脑力劳动中就没有死记硬背。
他阅读教科书或别的书籍时,比起那种不会同时阅读和思考的学生来,情形就完全不同。
他在读过以后,能够清晰地领会对象的整体和组成部分、相互依存性和相互制约性。
能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生,就不会在学业上落后;而没有学业落后的现象,教师的工作就容易了。
实践证明,如果阅读对于学生成为通往知识世界的一个最重要的窗口,那就没有必要花费许多时间给学生补课了。
这样,教师就有可能跟某些儿童进行个别谈话,但这种谈话不是长时间的讲解,而是加以指点和提些建议,告诉他们怎样独立地掌握知识,预防不及格和学业落后。
如果学生并不知道他究竟在哪一点上落后,以及需要何种程度的帮助,那么教师就应当主动地找他个别谈话。
学生在中年级和高年级能否顺利地学习,还有赖于他在低年级时,在多大程度上学会了迅速而有理解地书写,以及这种技能怎样得到进一步的发展。
与阅读相配合的书写,——这是儿童借以掌握知识的工具。
这种工具处于何种状态,决定着能否有效而合理地使用时间。
我建议小学教师提出这样一个努力目标:
到四年级结束时,一定要使儿童掌握迅速地、半自动化地书写的能力,——只有在这样的条件下,他才能够顺利地学习,教师也就不必经常操心去克服学业落后的现象了。
应当努力做到,使学生在书写的同时进行思考,使字母、音节、词的写法不要占据于他的注意的中心。
你还可以向自己提出一个更具体的目标:
你给学生讲述一点什么,让他们一边听讲一边思考你所讲述的内容,而同时还要把他自己的思想简明扼要地写出来。
应当在三年级就教会学生做到这一点。
如果你达到了这一目的,我敢向你保证:
你的学生永远也不会成为落伍的、不及格的学生,他们学会了自己去获取知识,这也就节约了中、高年级教师的时间,保护了他们的健康。
4、把基础知识保持在学生的记忆里
在学校工作的30年,使我发现了在我看来是一项重要的秘密——也可以说是一条特殊的教育学规律性:
到了中年级和高年级,就出现学业落后、成绩不良的现象,这主要是因为学生在小学的时候,没有把那些好像是知识的“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里,达到牢记终生的程度。
不妨设想一下,我们盖一座漂亮的楼房,可是把墙基打在很不牢固的混凝土上,灰浆不断地剥离,砖头也在脱落;人们每天都忙于消除工程中的毛病,可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。
许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中:
他们在盖楼房,可是墙基在裂缝。
小学教师们!
你们最重要的任务,就是构筑一个牢固的知识的地基。
这个地基要这样牢固,使得接你们的班级的教师不必再为地基而操心。
譬如你正准备教一年级。
那就请你看看四年级的教学大纲——首先看语文和数学教学大纲,也要看看五年级的数学教学大纲。
请你看看阅读课本里有关历史、自然、地理的教材,再看看四年级的这些学科的教学大纲。
请你把这些东西放在一起比较一下。
请你想一想,要使学生以后的四年级和五年级顺利地学习,那么他在三年级时应当知道些什么。
首先要注意基本读写能力。
在语言里,有2000到2500个写法正确的字,它们是知识、读写能力的“骨架”。
经验证明:
如果儿童在小学里牢牢地记住这些字,他就成了一个有读写能力的人。
但是其意义不仅如此。
在小学里获得的读写能力,又是学生到了中年级和高年级后掌握知识的工具。
我在教小学儿童的时候,始终注意自己面前的一张“最重要词汇表。
”这张表好像是一份特殊的“基本读写能力教学大纲。
”我把2500个词分配如下:
每个学习日平均学3个词。
孩子们把它们抄在本子里并且记住。
这项作业每天只占几分钟。
在童年时期,记忆是很灵活、很敏感的,如果你善于使用它,不使它负担过重,它就会成为你的第一个助手。
学生在早年记住的东西,常常永远不会忘记。
“使用记忆的技术”,在这里表现如下:
在学习日开始的时候(第一节课上课前),我在黑板上写下今天要学的3个词,例如,“草原”、“温度”、“沙沙响”。
孩子们一进教室,就立即把这些词抄到词汇本里,这种词汇本他们要连续地记录三年。
他们对这些词进行思考,在它们旁边写几个同根词。
这项作业总共花3、4分钟时间。
孩子们都逐渐地养成了习惯。
接着,作业就带有游戏的性质,这种游戏里鲜明地表现出自我教育、自我检查的成分。
我对孩子们说:
“在回家的路上,你们回想一下,今天我们抄了哪3个词,它们是怎样写法的。
你们在记忆里回想一下这些词的模样儿。
明天早晨一醒来,马上就来回想这些词的写法,靠记忆把它们默写在练习本里。
”(这里说的是一般的练习本,它好比是词汇本的副本。
)如果这种游戏从一年级就开始,如果教师相信这件事情一定成功,如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过厌烦,那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。
在一节又一节的课堂上,进行各种各样的练习,务必使儿童已经记住的词经常复习,反复使用。
我还认为,让学生记住400个修辞性的成语是很重要的练习之一,我相信,400
个修辞性的成语也是基础言语训练的一种独特的“骨架”。
在小学的四年教学时间里,我让儿童记住400条修辞性的成语,因为由于日常言语实践的各种影响,对这些成语的运用经常容易犯带有典型性的错误。
我再一次强调指出:
游戏成分在教学过程中具有很重要的意义。
我有600个“童话用的”词,也就是那些在儿童的童话里经常重复出现的词。
在小学的四年时间里,我和孩子们画出几十幅童话式的图画,让他们给这些画题词,这600个词就包含在这些题词里。
这是巩固最低限度词汇量的很成功的一种形式。
数学方面,在小学的四年教学时间里,孩子们要牢记这样一些运算,这些运算由于经常重复出现,好像已经变成习惯使用的数学公式,如果每一次用到它们的时候都得花费脑力,那是很不上算的。
这里不仅包括乘法表,而且包括千数以内的最常使用的加、减、乘、除的运算题。
这里还包括最典型的测量和量的变化。
我的出发点是:
学生到了中年级和高年级时,不要再让单调的运算塞满他们的头脑,而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。
当然,全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上,可是也不能不注意到:
并不是一切东西都要解释的。
我竭力做到,使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来。
5、“两套教学大纲”,发展学生思维
教师感到时间不够用,首先是因为儿童学习有困难。
我多年间都在思考,怎样才能减轻儿童的劳动。
把实际技能作为掌握知识的基础,这还只是这个问题的开端。
知识的识记和把知识保持在记忆里——是这个问题的继续。
我建议每一位教师:
请你分析一下知识的内容,把其中那些要求学生牢牢记住和长远保持在记忆里的知识明确地划分出来。
教学大纲里有一些“关键”的知识,学生思维和智力的发展,运用知识的能力,就取决于这些“关键”知识是否牢固。
因此教师正确地确定这些知识的能力就十分重要。
这里所说的“关键”,就是指反映本门学科特点的、重要的结论和概括、公式、规则、定理和规律性。
在有经验的教师那里,学生都备有专门的本子,用来抄录那些必须熟记和牢固地保持在记忆里的材料。
必须识记的材料越复杂,必须保持在记忆里的概括、结论、规则越多,学习过程的“智力背
景”就应当越广阔。
换句话说,学生要能牢固地识记公式、规则、结论及其他概括,他就必须阅读和思考过许多并不需要识记的材料。
阅读应当跟学习紧密地联系起来。
如果通过阅读能深入思考各种事实、现象和事物,它们又是应当保持在记忆里的那些概括的基础,那么这种阅读就有助于识记。
这种阅读就可以称之为给学习和识记创造必要的智力背景的阅读。
学生从对材料本身的兴趣出发、从求知、思考和理解的愿望出发而阅读的东西越多,他再去识记那些必须记熟和保持在记忆里的材料就越容易。
考虑到这一条非常重要的规律性,我在自己的实际工作中始终把握住两套教学大纲:
第一套大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料;第二套大纲是指课外阅读和其他的资料来源。
物理是一门对识记和在记忆中保持来说最感困难的学科之一,特别是六至八年级的物理。
这一教学阶段的大纲里包含着大量的概念。
我教这门学科教了
6年,我总是尽量设法让课外阅读跟新学的每一个新概括相配合。
在某一时期所学的概念越复杂,我推荐给学生阅读的书籍就应当越有趣,越有吸引力。
在教电流定则这一部分教材时,我搜集了一个专题的图书架,供学生们个人在课外时间阅读。
这个图书架有55种图书,都是讲自然现象的,而这些自然现象的原理都跟物质的各种电的性能有关系。
我使学生们的思维积极性高涨起来了。
他们向我提的问题简直多极了:
是什么?
怎么样?
为什么?
在他们所提的全部问题中,约有80%的问题是用“为什么”这个词开头的。
他们有许多不懂的东西。
他们对周围世界中不懂的东西越多,他们求知的愿望就表现得越鲜明,他们对知识的感
受性就越敏锐。
孩子们对我所讲的一切东西,简直是“一听就明白”。
当我们第一次讲到电流是自由电子的流动这一科学概念时,发现学生们正是对这一复杂的物理现象有许多问题。
可是学生们在阅读的基础上和以前所获得的知识的基础上,好像脑子里已经构成了一幅世界地图,我对这些问题的回答好像只要用小块的积木放在图上空白的地方就行了。
我在高年级教过3年生物学。
这门课程里有大量很难理解的、因而也是很难识记和在记忆里保持的理论概念。
当学生第一次学习如生命、生物、遗传、新陈代谢、有机体等科学概念时,我先从科学和科普性杂志、书籍和小册子里给他们专门挑选一些(课外)阅读材料。
这个“第二套教学大纲”里,就包括阅读这一类小册子、书籍和文章,读了这些材料,激发起学生对一系列科学上的复杂问题以及对新的书籍的极大兴趣。
青年学生们通过学习生物学,引起了对周围自然现象(特别是各种各样的代谢现象)的兴趣。
我的学生们提出的疑问越多,他们获得的知识就越深刻。
他们中没有一个人所得的评分是低于“四分”的。
我想建议所有的教师们:
尽力为你们的学生识记、记熟和在记忆里保持教学大纲规定的教材而创造一个智力背景吧。
只有当学生进行思考的时候,他才能掌握教材。
请你们考虑一下,怎样才能把现在学习和即将学习的东西,变成学生乐于思考、分析和观察的对象吧。
6、谈谈对“后进生”的工作
在我们的创造性的教育工作中,对“后进生”的工作是“最难啃的硬骨头”之一,这样说恐怕没有哪一位教师是不肯赞同的。
有那么一些学生,他们理解和记住教材所花的时间,比大多数的普通学生多2、3倍;头一天学过的东西,第二天就忘;为了防止遗忘,需要在教过教材后3、4个星期(而一般是3、4个月)就进行巩固性的练习。
30多年的教育工作使我深信,对于这类儿童,正是前面说过的“第二套教学大纲”能起到特别重要的作用。
对这些儿童来说,把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的,——这种做法会使他们养成死记硬背的习惯,变得更加迟钝。
我曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动,结果得出一条结论:
最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
是的,必须使这些学生尽可能地多读些书。
我在三至四年级和五至八年级教过书,我总是注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章,这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来揭示各种概念、概括和科学定义的含义的。
应当让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问,让他们带着这些疑问来问我,——这是对他们进行智育的十分重要的条件。
在“后进生”所读的书籍里,在他从周围世界里所遇到的事物中,应当经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。
在对“后进生”的教育工作中,我总是努力达到这一要求,并且也向所有的教师提出这个建议。
用惊奇、赞叹可以治疗大脑两半球神经细胞的萎缩、惰性和虚弱,正像用体育锻炼可以治疗肌肉的萎缩一样。
现在还很难说明,当儿童面前出现某种使他惊奇和赞叹的东西时,他的头脑里究竟发生着什么变化。
但是,千百次的观察使我们得出结论:
在儿童感到惊奇、赞叹的时刻,好像有某种强有力的刺激在发生作用,唤醒着大脑,迫使它加强工作。
有一个叫费佳的学生是我永远难忘的。
我教过他5年——从三年级到七年级。
费佳遇到的最大障碍是算术应用题和乘法表。
我断定,这孩子简直是来不及记住应用题的条件,在他的意识里,来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象:
当他的思想刚刚要转向另一件事物的时候,却又忘记了前一件事物。
在其他年级里也有和费佳有某种相似之处的孩子,虽然他们的总数不算多。
我给这些孩子编了一本特别的习题集。
习题集里约有200道应用题,主要是从民间搜集来的。
其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事。
它们的绝大多数并不需要进行算术运算;解答这种习题首先要求动脑筋思考。
下面从我编的《给思想不集中的儿童的习题集》里举出两道习题为例。
1.有三个牧羊人,由于天气炎热而疲倦了,他们在一棵树底下躺下休息,接着就睡着了。
调皮的放牧助手用橡树枝烧成的炭灰,把睡熟的人的额头上都涂上了黑。
三个人醒来后,都哈哈大笑,每一个人都以为另外两个人是在互相嘲笑的。
突然,有一个牧羊人停住不笑了,他猜到了自己的额头也被涂黑了。
他是怎么想出来的?
2.古时候,在辽阔的乌克兰草原上,有两个相距不远的村庄——一个叫“真话村”,另一个叫“假话村”。
“真话村”的居民都说真话,而“假话村”的居民总是说假话。
假若我们当中有谁突然来到这两个古代村庄中的一个村庄,只允许向第一个碰到的当地居民提一个问题,打听自己来到的是哪个村庄,那么这个问题应该怎样提法?
起初,我们只是简单地读读这些习题,就像读关于鸟兽、昆虫、植物的有趣的故事一样。
过不久,费佳就明白了:
这些故事就是习题。
这孩子对其中一道最简单的习题思考起来,并且在我的帮助下解答出来了。
解题原来是这么普通的事,这一点使费佳感到惊奇。
“这么说,这些习题中的每一道,也是可以解答出来的?
”——费佳问道。
于是,费佳整天整天地抱住那本习题集不放了。
每解出一道题,他都感到是一次巨大的胜利。
他把解出的习题抄在一个专门的练习本里,而且在文字题的旁边他还用了画习题的办法——画的有小鸟、动物、植物等。
我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍,大约有100本书和小册子,可供这孩子从三年级读到七年级。
后来又给费佳配备了另一套图书(约有200本)。
这一套书,在两年内,除费佳以外,还有另外三个孩子利用过。
有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的,另一些书并没有这种直接联系,不过我认为读这些书是一种智力训练。
到了五年级,费佳的学业成绩就赶上来了:
他能和别的学生一样,解答同样的算术应用题。
到六年级,这孩子突然对物理发生了兴趣。
费佳成了“少年设计家小组”的积极成员之一。
创造性劳动引起的兴趣越大,他读书就读得越多。
他后来在学习上还遇到过困难,特别是历史和文学。
但是,每一次困难都是靠阅读来克服的。
七年级毕业后,费佳进了中等技术学校,后来成了一名高度熟练的专家——机床调整技师。
我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课,那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。
我只教他们阅读和思考。
阅读好比是使思维受到一种感应,激发它的觉醒。
请记住:
儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就应当更多地阅读。
阅读能教给他思考,而思考会变成一种激发智力的刺激。
书籍和由书籍激发起来的活的思想,是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。
学生思考得越多,他在周围世界中看到的不懂的东西越多,他对知识的感受性就越敏锐,而你,当教师的人,工作起来就越容易了。
7、知识——既是目的,也是手段
我千真万确地深信:
儿童在学习中遇到困难的原因之一,就是知识在他们那里常常变成了不能活动的“货物”,积累知识好像就是为了“储备”,而不能“进入周转”,知识没有加以运用(首
先是用来获取新的知识)。
在教学和教育工作实践中,在许多教师看来,“知识”这个概念就意味着会回答提出的问题。
这种观点就促使教师对学生的脑力劳动和能力做出片面的评价:
谁能把知识储藏在记忆里,一旦教师要求,立刻就能把它“倒出来”,那么他就被认为是有能力、有知识的学生。
这在实践中会造成什么结果呢?
其结果就是:
知识好像脱离了学生的精神生活,脱离了他的智力兴趣。
掌握知识对学生来说变成了一件讨厌的、令人苦恼的事,最好能够尽快地摆脱它。
必须首先改变对“知识”这一概念的实质的看法。
知识——这就意味着能够运用。
只有当知识成为精神生活的因素,占据人的思想,激发人的兴趣时,才能称之为知识。
知识的积极性、生命力,——这是它们得以不断发展、深化的决定性条件。
而只是不断发展、深化的知识,才是活的知识。
只有在知识不断发展的条件下,才能实现这样的规律性:
学生掌握的知识越多,他的学习就越容易。
遗憾的是,在实践中常常是适得其反:
每向前一年,学生就感到学习越来越困难。
从这些道理中能引出什么样的实际建议呢?
请你努力做到,使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的“行装”,而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富交流的生动的、不断的过程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展。
怎样才能实际地做到这一点呢?
在低年级,从教学的最初步起,知识的最重要的因素就是词,更确切地说,就是词里面所反映的现实的周围世界;词在儿童面前展现出新的、在他入学以前完全陌生的那许多个方面。
儿童在知识的梯子上攀登时,使他迈出最初的、在我看来也是最宽阔的步伐的,就是通过词来认识世界。
让词在儿童的意识里活起来,欢蹦乱跳,使词成为儿童借助它去掌握知识的工具,这是多么重要啊。
如果你想使知识不致变成不动的、死的行装,那就请你把词变成进行创造的最主要的工具之一。
在经验丰富的教师的实际工作中,教学和教育的这一方向性体现为:
在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让学生本人进行思考,也就是说,进行生动的创造,借助词去认识周围世界的事物和现象,并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。
我领着孩子们来到秋天的果园里。
这是初秋的一个晴朗而明媚的日子,柔和的阳光温暖着大地,照耀着披着各色盛装的苹果树、梨树、樱桃树的纹丝不动的枝叶。
我给孩子们讲述金色的秋天,讲解自然界中一切有生命的东西怎样准备度过漫长而寒冷的冬季:
讲到树木、落在地上的种子、留下来过冬的鸟类、昆虫等等。
当我深信孩子们已经体会和感觉到词和词组的意思和丰富的感情色彩时,我就建议他们谈谈自己的见闻和感受。
我亲眼看到,儿童当场就产生了关于周围自然界的惊人地细腻而鲜明的思想。
他们说:
“一群白天鹅渐渐在蔚蓝色的天空里消失了”;“啄木鸟敲击着树皮,整棵树都发出响声”;“路边开着一棵孤零零的野菊花”,“鹳鸟站在巢边上,向很远很远的地方眺望”;“一只蝴蝶落在菊花上,它在晒太阳……”孩子们没有重复我的话,他们说的都是自己的话。
思想在活动,在丰富,儿童正在养成思考能力,于是他们体验到一种无法比拟的思考的乐趣和认识的享受。
他们感到自己变成了思想家。
你们是否观察到(或者从别的教师那里听说过),儿童有时候对教师的话抱着一种爱听不听的、无动于衷的态度?
譬如,您给儿童讲述一件很有趣的事,可是他目光黯淡,木然地坐着,您的话并没有触动他的心。
您完全有根据为此而感到不安:
这种对于词的冷淡和不易接受性,是学习上的一大缺点,如果这个缺点扎根很深,一个人就会对学习越来越疏远。
这种缺点是从何产生的,它的根源何在呢?
如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里,如果儿童只是记诵别人的思想,而不创造自己的思想并用词把它们表达出来,那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。
8、关于获取知识
关于学生脑力劳动的积极性,人们已经谈论得很多了。
但是可能有各式各样的积极性。
学生把读过的东西或者教师讲述的东西背得烂熟,回答得很流畅,——这也是一种积极性,然而这种积极性未必能促进智力才能的发展。
教师应当努力达到学生思考的积极性,使知识在运用中得到发展。
在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。
我在听课和分析课的时候,正是根据学生脑力劳动的这一特征,来给教师的教育技巧下结论的。
怎样才能做到,使学习成为一种思考活动,从而有利于获取知识呢?
在这里,什么是最重要的呢?
获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问。
你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西,使他们面前出现疑问。
如果你能做到这一点,事情就成功了一半。
但要做到这一点并不那么简单。
在备课的时候,你要从这样的角度对教材进行深思熟虑:
找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点,因为正是在这些地方会出现疑问。
而疑问则能够激发求知的愿望。
譬如,我面前摆着“光合作用”这一课的教材。
应当给学生讲清楚植物的绿叶里所发生的变化。
这一切都可以讲得合乎科学的可靠性、理论的彻底性和教学论的循序性,但是却有一项任务没有完成:
没有引起学生的一定的智力积极性。
我深入地思考教材:
那因果联系挂钩的交接点究竟在哪里呢?
啊,就在这儿,最主要的交接点就在于:
无机质怎样变成了有机质。
这是一幅令人惊异的、神秘莫测的图画:
植物从土壤和空气里吸取无机质,而在自己的复杂的机体里把它们变成了有机质。
这个制成有机质的过程究竟是怎么一回事?
在植物机体这个复杂得难以捉摸的“实验室”里,在阳光照射下,把矿物肥料这种无生命的东西,变成了西红柿的甘美的肉汁,变成了玫瑰的芬芳的花朵,这一切都是怎样进行的?
我在讲述的时候,尽量引导学生意识到这个疑问,使他们感到激动:
“这一切就在我的眼前发生,可我却怎么没有认真思考过它呢?
”怎样才能引导学生产生疑问呢?
要做到这一点,就必须知道:
哪些东西要讲,而哪些东西则留着不要
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