翰墨浸润书香 和谐孕育腾飞.docx

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翰墨浸润书香和谐孕育腾飞

翰墨浸润书香和谐孕育腾飞

——唐家泊中学办学纪实

思想有多远，心就可以走多远，心有多么大，舞台就有多么大……

——栖霞市唐家泊中学校长丁言章

栖霞市牙山，被誉为胶东屋脊，是国家级森林公园。

这里青山绿水，蓝天白云，远离了都市的繁华与喧嚣，孕育了淳朴敦厚的民风，如同世外桃源般的祥和富庶。

群山环抱中，坐落着一所环境优美、文化气息浓郁的乡镇初级中学——栖霞市唐家泊中学。

唐家泊中学始建于1994年，占地面积40400平方米，建筑面积1.2万平方米，布局合理，功能齐全。

建校以来，历届校领导坚持每年都投入资金，加强学校硬件建设、软件配套，进行校园环境建设和文化建设，积小成为大成。

到目前为止，学校各项办学条件已经达到山东省规定标准，成为烟台市级规范化学校、烟台市电化教育示范学校、烟台市安全文明校园。

校长丁言章上任以来，大张旗鼓搞课改，脚踏实地抓管理，以“创教育科研特色，办人民满意学校”为办学宗旨，以“让学生成才，让家长放心，让社会满意”为办学目标，以“构建和谐校园，幸福学生，成就教师”为办学理念，努力打造“和谐求真尚文，团结务实创新”的校风，积极营造“文明、和谐、愉悦、向上”的育人氛围，致力于塑造唐家泊中学书香校园、和谐校园的新形象，奏响素质教育改革的新篇章。

思路决定出路——理念更新

唐家泊中学建校初期教育教学成绩曾经辉煌一时。

那时候刚建校，校领导班子意气风发，锐意进取，广大教师团结向上，勇于拼搏，积极投身到学校各项工作中，创造了连续十多年在中考中名列全市前茅的佳绩，年年捧回荣誉。

学校荣誉室里的锦旗奖状多得无处悬挂，只能把早期的撤换下来封存。

可是，伴随着荣誉的增多，领导教师进取精神开始下降，教育教学管理出现松懈，干部教师之间矛盾开始激化，教育教学成绩开始滑坡。

2008年开始，烟台教科院在全市范围内推行“和谐高效，思维对话”课堂教学改革，唐家泊中学也投入到了这场改革的洪流中，进行了三轮课堂达标活动，但是，由于没有从教学理念的根本上改变观念，这场改革更多的是流于形式，效果并不明显，课堂改革做成了一桌夹生饭。

丁校长临危受命，于2012年11月到任，立即着手探讨学校存在的问题症结，寻求学校教育教学改革的突破口。

经过认真调研，决定先从办学思路上找问题，确定理念更新，观念改变的新思路。

首先，举办校徽设计大赛，把学校办学思路与教育理念融入其中，对全校师生进行一次观念更新教育。

经过初选和终选两个步骤，最终选中了由办公室主任设计的主题图案

，经校长办公会研究决定，赋予了校徽深刻的内涵：

主图案由“唐家泊中学”中“唐家泊”三个文字的第一个字母构成，看起来象背着书卷展翅高飞的雄鹰，象征着唐家泊中学及其学子的“腾飞”。

雄鹰的颈部为蓝色，是天空和大海的颜色，象征“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。

躯干成书卷样，外层为红色，国旗的颜色，象征着学校在祖国的怀抱、知识的海洋中不断成长。

翅膀的绿色象征着生命力，寓意唐家泊中学和她的学子蓬勃向上，生生不息。

图案底色是白色，象征着真诚和学生心灵洁白无暇，对祖国、世界和人类怀有一颗纯洁、美好的心灵。

校徽的外观呈圆形，寓意学校追求和谐氛围和追求完美的工作思路。

接着，着手对学校办学宗旨、办学方向、办学理念和校风学风进行重新定位，围绕着构建和谐文明、开拓进取的学校发展总体思路，确立了以“创教育科研特色，办人民满意学校”为办学宗旨，以“让学生成才，让家长放心，让社会满意”为办学目标，以“构建和谐校园，幸福学生，成就教师”为办学理念，努力打造“和谐求真尚文，团结务实创新”的校风，积极营造“文明、和谐、愉悦、向上”的育人氛围。

学校在教学楼上安装巨幅标语，在宣传栏中开设专栏阐释办学理念与目标，在教学楼内悬挂宣传画，努力营造校园新风，形成浓郁的和谐文明的校园氛围，对师生起到潜移默化的影响。

行动决定结果——课改先行

唐家泊中学建校近20年，积蓄了丰厚的底蕴。

校舍配套，各种教育教学设施均达到了省规定标准；教师队伍稳定，一线教师年富力强，结构合理。

这样好的学校，这样好的教师，办学质量却长期徘徊不前，一定是某个方面出了问题。

为此，丁校长仔细调研学校工作，为学校进一步发展寻思路，找切入点，最终认定只有创新课堂教学模式，最大限度的调动师生的教学积极性，才能突破教学工作的瓶颈，实现学校工作质的飞跃。

小组合作学习，是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。

合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。

这种方式给了学生自主合作的机会，能够培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力。

合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。

合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。

合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色的变化而实现的。

教师起主导作用，充当课堂教学的设计、组织管理引导评价角色，应当成为是学生学习的向导和促进者。

教师角色意识应体现为：

协调意识，激发意识，参与意识，监控意识和反馈意识。

小组合作学习，已经是一种比较成熟的课堂教学模式，经过许多名校的实践已经摸索出成功的经验，这对于我们开展课堂教学改革将提供更多更好的参考。

我们如果把小组合作学习做细、做深、做新、做强，一定能够改变学生被动的学习方式，改变学生的学习习惯，改变教师的角色，改变师生的精神面貌。

找准了症结，确定了方向，下一步就是脚踏实地的去做，去改变。

首先，统一思想，达成共识。

召开班子会议，把领导干部的思想统一到学校发展思路上去，拧成一股绳，齐抓共管，形成合力，在全校范围内掀起一场课堂教学改革新高潮。

为有力地推动课改实施，学校班子成员进行了任务分工，校长和副校长每人包帮一个级部，具体督促落实教改任务。

之后，在校长督导下，由教导处拟定了课堂教学改革实施方案，从改革目标、组织领导到具体活动、工作措施以及阶段安排，做了细致周密的部署。

方案中明确了课改思路：

立足校情，走小步迈快步，循序渐进；设计了课改四个阶段：

理念转变与普及阶段，模式探究与初创阶段，模式细化与推广阶段，模式规范与实效阶段。

学校的决心和周密的计划，得到了教体局的肯定和支持，被教体局确定为教学改革实验学校之一。

有了上级主管部门的大力支持，学校的教学改革就得到了强大的动力。

第二步，动员部署，做好教师工作。

通过导、领、促、逼，督促教师必须投入改革。

导：

改革教师考评方法，引导教师参与改革。

为打消教师怕教改影响教学成绩的顾虑，学校修订了教师综合考评标准和方案，综合考评教师的师德风范、业务能力、工作表现和业务成绩，将教学成绩所占比例控制在30%以内，并提升教师课堂教学成绩和教学研讨及成果等的分值，鼓励教师积极参与教学改革和科研创新。

领：

加强教师培训，让教师了解和掌握先进教学方法和教学模式。

学校将《烟台市初中教学工作会议莱州现场经验材料》电子稿发到每个教师的电脑上，供教师研究学习。

教导处还将教研室下发的先进的教学模式打印颁发给每一名教师，作为校本培训的必修任务组织教师学习领会，并要求教师写出学习体会。

学习材料中包括“学研点思评”、“五环十步”等教学模式，同时，教导处根据学校的特点，编辑整理出“一案导学两法主学三渠助学”教学模式，向教师推荐学习。

学校将“唐家泊中学理科课堂教学模式”、“唐家泊中学文科课堂教学模式”和“唐家泊中学课堂教学模式”装帧成三块展示板悬挂在教学楼楼梯间，让师生时时刻刻注意运用，起到潜移默化的作用。

经过学习培训和教研组研讨，每个学科都形成了自己的一套教学模式方法，并在教学实践中不断探索和完善，成为独具特色的课堂教学模式。

为发挥骨干带头作用，唐家泊中学树立一直坚持实施小组合作学习并取得一定经验的数学教师林泮为学习典型，成为大家学习的榜样。

教导处利用校本培训时间组织了专题经验交流会，让林泮老师交流成功的经验，汇报教改中遇到的实际困难和产生的困惑，起到抛砖引玉的作用。

促：

采取走出去请进来的措施，给教师带来理念冲击，产生共鸣。

为了让广大教师对先进的课堂教学模式有直观的感受和认识，学校于2012年12月12日，组织干部、教研组长和骨干教师共28名，前往莱州市土山中学参观学习。

教师们深入土山中学课堂，亲身感受土山中学课堂教学带给的视觉、听觉冲击。

所有参加活动的教师无不被土山中学课堂上学生的表现所震撼，产生了强烈的意识冲击。

现场的感受胜过千百次空洞的说教。

听课之后，又组织教师与土山中学教师进行座谈，全方位了解土山中学开展“小组合作学习”的理念、实践过程、积累的经验与教训，与课堂的切身感受形成共鸣。

回校后，每个前往参观学习的干部教师都认真地进行总结反思，写出了深刻的心得体会。

教导处从中选拔出12篇优秀的心得体会编辑成册，发给所有教师学习领会，在全校范围内进行了一次深刻的经验学习，取得了理想的效果，为新课改在全校范围内的开展创造了良好的氛围。

之后，学校多次聘请教研室教研员来校听课，跟踪指导，及时探讨解决教师课改中遇到的新问题，找出解决问题的方法和措施，给课改的顺利进行创造了有利的条件。

逼：

召开课改动员誓师大会，逼迫那些尚处于观望状态的教师立即投身于课改的行列中。

誓师大会上，校领导再三强调改革的必要性和坚决实施改革的决心。

申明对不转变观念、不实施课改的教师将调离一线。

与此同时，校长还带头深入课堂，采用推门听课的方式，跟踪指导督促，对教师产生了强烈的紧迫感。

第三步，脚踏实地，一步一个脚印的落实课改方案。

“生平多阅历，胸中有丘壑”很好地诠释了丁校长对教改工作的胸有成竹。

丁校长成为课改的总设计师，一步一步的组织实施，有条不紊，循序渐进，从容不迫，脚踏实地。

在莱州土山中学参观学习后，我们立即行动起来。

首先改造教室，在每个教室的后墙、边墙都加装了黑板，每个教室都有5块黑板、一个白板，开辟了评比台和公示台，随着班班通设备投入使用，课改更是如虎添翼。

语文教师李祥艺开发了小组合作学习记分软件，孙杰则开发了功能更加齐全的班级、小组、学生综合评价软件。

教导处为此举办专门的校本培训班，让两位教师教会大家使用积分软件，方便了教师课堂操作。

各班级根据学生基本均衡的原则划分了学习小组，重新布置了课桌，以小组为单位围成一圈，方便组内研讨学习。

制订小组评价制度。

每堂课都有课代表进行小组得分统计，每天都有值日班长进行小组得分累计。

根据每组的日常表现，周末评选出课堂标兵4名在评比台公布，每月评选出优胜小组两个在评比台上表彰。

对获得学期优胜小组的组长学校给予特殊待遇：

结合清明节期间爱国主义教育，政教处组织这些优秀小组长前往英灵山革命烈士陵园进行游园活动，以此进行激励。

编辑朗朗上口耳熟能详的“课堂展示歌”，指导学生的课堂行为：

“课堂上我最棒，聚集之处来亮相。

腰挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。

嘴里说心里想，脱稿不再看师长。

吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。

握紧拳挥手掌，肢体语言能帮忙。

展示完忙退让，褒贬评价记心房。

”

对领导干部、教研组长、授课教师、学习小组长进行专门的培训，使他们迅速适应“小组合作学习”的课堂要求。

对教师的培训，主要通过颁发“小组合作培训（教师）”材料进行。

材料中编写了教师在课堂上组织教学时采取的命令方式以及对学生的要求，还有组织学生活动时对学生在自主学习、组内研讨、课堂展示等环节对教师学生的具体要求，要求教师在课堂上对学生进行训练，使课堂活跃而不喧闹，激烈争论而有序。

对学生小组长的培训则按照年级进行，向小组长发放“小组合作培训（学生）”培训材料，让小组长明确自己的角色，明确小组长的职责和要求，培养他们的责任意识和服务意识，在小组学习中发挥骨干带头作用，带动小组全体成员共同进步。

开展研讨课听评活动。

每个学期都组织同学科教师进行研讨课的听评活动，小组内教师每周都上一节研讨课，组内教师利用教研活动时间进行评课，探讨小组合作学习在本科内的应用问题，不断解决课堂中出现的新问题，通过实践不断改进课堂教学。

学生也积极投入到小组合作学习当中，及时反映班级学生的合理要求和建议。

“小组合作学习”课堂氛围下，学生的学习积极性空前高涨，每个学生都获得并珍惜展示的机会和舞台，学生学业水平和综合素质都有了很大的提高。

出台《唐家泊中学小组合作学习模式课堂教学评价标准》，从课堂教学目标、课堂活动组织、学生表现、课堂教学评价、课堂教学效果五个方面对教师课堂教学进行考核。

每个学期都组织教师进行课堂教学评比考核，考核成绩计入教师专业发展与考评档案，评选出的课堂教学标兵将代表学校参加上一级教科研部门组织的优质课听评活动。

通过这些活动检验课堂教学改革成果，激励教师参与改革。

及时总结课改经验，编辑出版唐家泊中学课堂教学改革系列丛书。

学校根据课改实施方案，每学期都确定一个主题，层层推进，巩固课改成果，推动课改不断走向深入。

每个学期结束后，都组织教师开展课堂教学改革经验成果总结展示活动。

学校由教导处牵头，对教师提交的总结材料和论文进行筛选评比，优秀作品入选学校编辑的课改成果系列丛书并在教师专业发展与考评档案中加0.4分。

近两年来，学校先后编辑出版了《课改行动之一：

触摸篇“课改在脚下”》、《课改行动之二：

引领篇“课改伴我行”》、《课改行动之三：

尝试篇“课改进行时”》、《课改行动之四：

体会篇“课改成长时”》和即将编辑出版的《课改行动之五：

收获篇“课改这两年”》。

这些成果展现了课改一步一个台阶、脚踏实地的进行过程，展示了教师从形式上的模仿到理念上的理解和行动上的创新的过程。

这些成果不仅对教师的进一步改革提供了具体的榜样，还指引着教师向更高的目标迈进。

同时，这些图书作为第五大类图书充实了学校的图书馆，丰富了图书资源，激励了广大教师踊跃参与成果总结，写出高质量的优秀作品溢芳校园。

在参观莱州市土山中学的体会中，副校长李永成的感受很有代表性：

“课堂教学的和谐高效更是让我叹为观止。

他们的课堂活而不乱，组织有序。

学生成了课堂的主角，老师只是一个旁观者。

课堂上学生们有序地找到自己的那块黑板，将自己学习成果展示在黑板上——或是板演公式，或是课堂练习，孩子们热情投入，一丝不苟。

写完之后，学生分成小组，或交流学习成果、或畅谈学习体会、或答疑解惑；老师则到每一张黑板前，对孩子们的学习成果进行评判——对与错、优与劣、亮点与进步。

随后是师生互动，学生在老师的引领下，共同研讨，共同解决学习中问题与困难，很多时候看不到教师的讲解，更多的是学生的自学展示；听不到教师的独唱，更多的是师生的合唱；很少有教师对学生的教，更多是兵带兵，兵教兵。

很多时候，以至于听课者分不清谁是学生，谁是老师。

……学生、教师的精神面貌充满朝气和活力。

整个课堂找不到一个打瞌睡的学生，学生的好奇心、表现欲得到充分挖掘，很少有学生游离于课堂之外，都在积极的参入。

不管是尖子生，还是学困生，都在热烈讨论，充分展示自我。

敢想、敢说、敢干是他们的共性，每个孩子都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为主角……”

经历了一个学期的课堂改革后，教师们从最初的模仿中逐渐开始接触更深层次的理念与思想，发现改革之路的曲折与坎坷，开始总结与反思，探索成功之路。

数学教师林泮《课改，想说爱你不容易》就深刻地反思了课改的艰难与曲折。

文中总结了课改的亮点：

“机制的务真……制度的务真……课堂的务真……自主的务真”，把课改的最大亮点归结为求真务实，不玩虚的、形式的一套。

同时，他还总结出课改中出现的一些问题：

“个别教师的观望，个别班级小组的虚设，个别学科导学案的虚假、级部间的断层。

”这些问题都很有深度，展现了课改中遭遇到的一些实际问题，毫不隐讳，敢于直言。

并进一步提出了课改努力的方向：

“小组划分体现层次性；小组分工体现公平性；小组评价体现多样性；课堂教学体现民主性；师生互动体现积极性；和谐教学体现高效性；教师观念体现转变性。

”表达了教师们参与课改的共同心愿：

“一路走来，我将与课改同行。

踯躅蹒跚的脚步里不只是初试的战战兢兢，更有一股诚实的执着和干劲。

水至阔处心为岸，人到山顶自为峰。

虽雄关漫道，征程艰难，但我仍会毅然地一路走向远方……课改是一泓希望的活水，更是一份重大的责任：

因为，我们的心里将永远装着学生！

任何时候我都会说‘课改，对你爱爱爱不完’”

课改一年后，教师们的课改已经小有成就，总结出不少成功的经验和做法，编辑印刷了《课改进行时》，其卷首语《课改礼赞》中用高度凝练的诗句小结了一年的课改路:

课程改革已历一年

一年跋涉，苦苦探索，曙光在前头

一年耕耘，春华秋实，硕果现枝头

课改，她以新的理念

点点滴滴的渗透

潜移默化的影响

改变着课堂

改变着学生

改变着教师……

教师们更是深有体会和收获：

英语教师傅凌《课改春风沐浴下，和谐校园不再是一句空话》中从总体方面展现了学校课改的新气象：

“自从课改的春风吹来以后，我们学校发生了翻天覆地的变化，到处洋溢着和谐欢乐的气息……课堂上，学生成为了课堂的主人；进行‘自主、合作、探究’式学习。

老师讲的少了，学生参与的多了；布置的作业少了，活动的机会多了；死气沉沉少了，认真思考多了；同样的答案少了，异样的声音多了……通过课改，我们让学生感受到了老师是他们的朋友，班级是他们的家庭，课堂是他们的舞台，学习是他们的享受！

”刘晓燕在《竞争激励成长，合作促进提高》一文中总结了小组开展竞争与合作的成功做法。

杜少芹在《在解惑中前进》总结了班级小组划分和课堂计分的成功经验，等等。

课改，已经在向深层次发展，教师探讨的问题越来越具体，越来越深刻，课堂教学的每个细节都成为教师探索的重点。

课改到了第四个阶段，更加关注细节，在继承优秀学校成功经验的基础上，针对学校的具体情况，进行有针对性的探索创新。

《课改进行时》“后记”里归纳了课改也有不少值得重视和研究的地方，指导教师向深的领域探索：

如何采取措施保持学生的这种积极性和热情，不会冷淡或者发生扭曲？

课堂上如何更好的集中每个学生的精力，不分散？

如何更好地照顾到不同层次学生的需求，通过完善评价方式最大限度的调动学生积极性？

如何在有限的时间里处理好教材和拓展的深度与广度的问题？

学生的体验需要时间和耐心，我们如何处理好掌握知识与发展学生各项素质的关系？

课改要求老师的更高了，我们如何更好地提高自己的专业素养和教育教学水平？

学生的行为习惯与课改要求差距挺大的，怎么进一步处理好？

这些问题都有待于进一步探索和研究，需要我们不断的实践和完善。

在这一阶段，初三一班教师探讨新的课堂计分规则，从学生的语言表达、仪态举止和对问题的把握多方面进行综合评价，一改农村孩子说话声音小、举止欠大方的毛病。

该班学生上课坐有坐相，站有站姿，语言洪亮标准，回答从容不迫，成为各班级的楷模。

语文教师刘晓燕大胆创新语文阅读教学模式，《“放手”，让语文课堂更精彩》诠释了“教师给学生一个机会，学生就会还教师一个惊喜”的阅读课教学理念。

思品教师刘志丽注重培养学生个性，在思品课堂上让学生充分调动已有知识经验参与小组合作学习，课堂上得生动活泼，《飞扬主体个性，提升创新能力》中很生动地描述了自主课堂的精彩：

课堂上少了以前的井然有序,多了热烈的讨论交流；少了以前学生被叫起的惊恐不安、小声嘟囔,多了被欣赏的自信满满、大声表达；少了以前的学习中迷茫的不知所为,多了预习、辩论……课堂上的学生快乐自信、学有所得。

这一切的改变源于我的教学理念的改变,用我的智慧让学生自己想办法去学会知识、培养能力。

李彩萍老师《让学生爱上作业》一文，诠释了教学改革，不单单只体现在课堂上，作业的布置也需要改变，课改从课内延伸到课外，已经全方位立体展开。

思想品德教师史明霞《课改：

倾听孩子们的声音》，记录了学生对小组合作学习给班级、学生带来的可喜变化：

初三一班常务班长李晓杰坦言：

在我们眼里，小组合作学习先是从课桌的变化开始的，由原来的看同学的“背影”到面对面的直接交流，再是不同层次学生的组合，形成“组长协调制”，然后是在加分制度的调控下，不同小组之间的合作竞争。

最重要的是在这些变化的背后，是对我们能力和素质的要求提高：

由原来的老师讲，我们听，变成现在的我们讲，我们评，老师调控点拨。

初二级部待提高生马明远在家长会的发言中说出了普通学生的心声：

在这个过程中，我发现了老师们温柔耐心的一面，更善于倾听我们学生的心声，老师们在我们心中仍是权威的代表，但这种权威多了平等、民主、人性化的内涵。

我们也更愿意和老师说说在这样的课堂改革下我们的困惑和建议，老师除了对我们的耐心解答和引导外，也把他们对课改的心声和我们交流，真诚平等的师生合作总能碰撞出精彩瞬间，老师们在课堂上的精彩设计会令我们疯狂，回味无穷。

初一刚接触新课堂不久的学生宋一凡谈到:

课堂上，我们成了主人，进行“自主、合作、探究”式学习。

在学习中，大家像朋友一样畅谈自己的感想与认识，交流自己的观点与心声，谁也不再担心回答问题不好招来老师的指责，而是想着怎样把问题解决得更好。

对于知识，也不再是死记硬背，而是巧学妙用了。

我们的表达能力、合作能力、探究能力、自学能力得到了锻炼和提高。

俗话说：

兴趣是最好的老师。

有了兴趣，同学们已经由“要我学”变为“我要学”，学习成绩也得到了很大的提高。

“我学习，我快乐，我参与，我快乐”成了课上的至理名言。

丁言章校长在《课改进行时》的“校长寄语”《在课改深处行走》一文中总结课改时的动情的话语：

“在课改深处行走，说明我们已走出课改刚开始时的迷惑、徘徊、犹豫不定迷茫期。

在课改深处行走，意味着我们的课改已进入了课改进行时……

在课改深处行走，放飞思绪，绽放心灵，师生对等交流，想象那落英缤纷之美，美好的情绪陪伴每一天，我们的生活也因此变得精彩、绚丽多姿。

”

并语重心长的寄语教师：

“思想有多远，心就可以走多远，心有多么大，舞台就有多么大……”

新课改的实施为我校教学工作注入了新的活力，激发了广大师生教与学干劲，取得了积极的成果。

课堂教学改革经验获得了教研室的肯定，推出了一批课改领路教师。

在教研室组织的优质课评选中，我校有两名教师获得教研室推荐参加烟台教育局组织的评选，都取得了好成绩，为学校赢得荣誉。

初四中考也大获全胜，在学生数量大体一致的情况下，2013年中考中，高中录取84人，比上年增加23人；奥班录取26人，比上年增加13人；2014年中考中高中录取95人，比上年增加11人，奥班录取36人，比上年增加10人。

优异的教学成绩不仅获得了师生的肯定，更获得了父老乡亲的赞誉，乡间地头、街头巷尾、集市会所、无不对学校的教学工作赞赏有加。

良好的成绩凝聚了人心，提升了士气，提高了学校声望。

佳绩的取得，见证了唐家泊中学教育教学工作已经步入全市领先行列；佳绩的取得，诠释了唐家泊中学教育教学工作导向准确，方向明确；佳绩的取得，坚定了唐家泊中学坚持课堂教学改革的决心和信心。

环境陶冶情操——营造氛围

课堂教学改革是个系统工程，新的课堂需要新的师生关系、新的校园氛围，需要打造全新的校园文化。

校园文化是学校教育不可缺少的重要组成部分，是学校所具有的特定的精神环境和文化氛围，它体现了一所学校的校风。

健康和谐的校园文化能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，能在无形中统摄全体师生的灵魂，起到“润物细无声”的教育魅力。

正是认识到校园文化的重要性，唐家泊中学注重加强校园文化建设，使其成为全面育人的辐射源，成为素质教育的能量库，成为一部无声的教科书，成为课堂教学改革的推进剂。

著名教育家蔡元培先生曾说：

“欲知明日之社会，须看今日之校园”，简约而深刻地指出了校园文化的重要作用，健康、向上、丰富的校园文化对学生的品性形成具有渗透性、持久性和选择性，对于提高学生的综合素质有重要的价值。

高品位校园文化的形成，必定给学校注入勃勃地生机与活力。

丁校长高瞻远瞩，课内课外联动，全方位打造以“和谐”为核心的校园文化氛围。

构建和谐的人际关系，创造和谐的人际氛围

构建和谐的干群关系，营造良好的工作环境。

曾几何时，因职称评审产生矛盾而上访不断，为回避矛盾，只好采用投票的形式来简单应对，导致教师之间相互拉票，拉关系、请客许愿，无所不用其极。

结果想工作的少了，