教师专业发展19春在线作业100044E616252C230.docx
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教师专业发展19春在线作业1-0004
()问题的存在使得“教师作为研究者”成为一种必然诉求。
A:
教育理论与实践的相互脱节
B:
教师评价制度不合理
C:
教师待遇问题
D:
教师个人主义文化
答案:
A
20世纪90年代以前的美国教师评价发展开始聚焦于
A:
学校管理
B:
学生学习
C:
教学艺术
D:
教育信息教育
答案:
B
发展性教师评价是20世纪80年代起源于()的一种新型教师评价模式。
A:
美国
B:
英国
C:
德国
D:
加拿大
答案:
B
教师专业化的核心在于
A:
教师个体的专业发展
B:
教师群体专业化
C:
校长专业化
D:
管理人员专业化
答案:
A
乌申斯基说:
“教师人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能代替的最有用的阳光”。
这句话说明了教师角色具有( )的特征。
A:
创造性
B:
个体性
C:
人格化
D:
模糊性
答案:
C
下面哪种形式可以作为教师专业合作的重要途径.
A:
个人读书
B:
集体备课
C:
教师培训
D:
行动研究
答案:
B
在下面的教师评价模式中,注重教师评价的甄别、选优、总结等功能的是
A:
总结性评价
B:
形成性评价
C:
发展性评价
D:
过程性评价
答案:
A
基础教育新课程改革对教师角色提出的要求是
A:
稳定不变
B:
必须从多方面进行角色转换
C:
全面否定原有的教师角色观
D:
没有提出要求
答案:
B
反思的重要作用之一是能改善对于教师专业发展起到基础性作用的.
A:
学校环境知识
B:
学校管理知识
C:
教学理论知识
D:
实践性知识
答案:
D
在各种教师发展阶理论中,对初任教师的入职阶段的说法或名称稍有差异,有的称之为“求生存阶段”或“生存关注阶段”,有的称之为“入职阶段”或
A:
生涯前阶段
B:
生涯预备阶段
C:
生涯中期阶段
D:
生涯退出阶段
答案:
B
作为专业人员,教师应该成为教师评价的主体,其方式有
A:
社会评价
B:
校长评价
C:
教师自我评价
D:
同事合作评价
答案:
A,B,C
根据美国学者瓦利的划分,教师反思可以分为以下类型
A:
技术性反思模式;
B:
行动中和行动后反思模式;
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