参与观察法.ppt
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第四章第四章参与观察法参与观察法一、参与观察法概述一、参与观察法概述二、观察的分类二、观察的分类三、观察记录与笔记三、观察记录与笔记四、收集其他视觉材料四、收集其他视觉材料一、参与观察法概述一、参与观察法概述一种社会调查常用的方法,用于收集各种一种社会调查常用的方法,用于收集各种资料,尤其是收集各种社会活动、社会现资料,尤其是收集各种社会活动、社会现象、人际关系的资料,相当有效。
象、人际关系的资料,相当有效。
观察法的特点:
观察法的特点:
1、有目的、有计划的自觉认识活动;、有目的、有计划的自觉认识活动;2、是一种在自然状态下的现场调查。
、是一种在自然状态下的现场调查。
3、调查手段主要靠人的、调查手段主要靠人的感官感官和和延伸物延伸物。
4、观察到的是被调查者的外显行为。
、观察到的是被调查者的外显行为。
缺点缺点
(1)受时空条件限制;)受时空条件限制;
(2)所得材料带有表面性和偶然)所得材料带有表面性和偶然性性;(3)对观察者的素质要求高;)对观察者的素质要求高;(4)花费较多的人力和时间。
)花费较多的人力和时间。
其他局限:
其他局限:
l不适合大规模的宏观调查;l不适合对过去的事情、外域社会现象、隐秘的私人生活进行调查;l不适合对当地人的思想观念、语词概念、意义建构进行细密的探究;l不适合对社会现象进行数据统计和量化分析;l不适合对社会现象进行因果分析。
二、观察的分类(围绕五个方面)二、观察的分类(围绕五个方面)A公开观察vs.隐蔽观察B参与观察vs.非参与观察C系统观察vs.非系统观察(非标准化观察)D自然情景观察vs.人为情景观察(试验观察)E观察他人vs.自我观察(研究者的反省)四种常见的观察方式四种常见的观察方式根据公开/隐蔽、参与/非参与的标准划分,有四种常见的观察方式:
a.非参与性的隐蔽观察;b.参与性的隐蔽观察;c.非参与性的公开观察;d.参与性的公开观察。
由此而有“观察的方法论与伦理问题”:
隐蔽观察(a和b):
伦理道德问题公开观察(c和d):
观察者效应参与性观察(b和d):
同情者偏见非参与性观察(a和c):
观察者偏见非参与性观察非参与性观察选择观察场所:
在哪里地点观察?
什么时间观察?
界定所需记录的观察项目:
观察什么?
培训观察员,使观察标准化。
对观察结果进行初步的一般的描述。
聚焦观察:
对重要方面集中精力重点观察。
选择性观察:
对某些现象只需选择性地观察主要方面。
结束观察:
当达到理论饱和时,终止观察。
该方法运用中所遇到的问题:
如何界定研究者的角色,同时不打断和干扰被观察对象的自然进程。
参与性观察参与性观察结合文献分析、访谈、直接参与观察和内省为一体的田野观察策略。
研究者深入田野,从被观察者的角度来进行观察,同时也会由于自己的参与而对被观察者产生影响。
常用于研究亚文化。
特特征征:
侧重从局内人或成员的角度来了解意义和互动。
此刻此处的当下日常生活情景和场所成为田野调查的基础。
提出理论,强调对人的存在进行理解和解释。
研究过程和逻辑是开放的、灵活的、重视机会的,根据所收集的材料不断地重新界定研究的问题。
深度、定性和个案的角度和设计。
研究者通过参与者角色建立和维持与被研究者的关系。
运用直接观察以及其他方法搜集信息和材料。
过程和阶段:
过程和阶段:
参与性观察的双重过程:
研究者越来越成为参与者,越来越深入田野和研究对象;观察越来越具体,越来越集中于对象的本质方面。
参与性观察的三个阶段:
描述性观察:
开始阶段的观察,目的在于使研究者熟悉田野。
记录的描述还不具体,主要用来尽可能把握田野的复杂性。
与此同时,形成更为具体的研究问题和观察视线。
聚焦观察:
观察视野越来越集中于那些与研究问题相关的最本质的过程和问题。
选择性观察:
在材料收集接近尾声的阶段,对在第二阶段所收集的材料的不完备之处进行补充,寻找进一步的证据和例子。
三、观察记录与笔记三、观察记录与笔记观察记录:
根据观察提纲进行记录,尽可能详细,“深描”(“thickdescriptions”,Geertz1973).田野笔记:
在田野观察中的各种思考,以及研究中所遇到的问题和对策。
在描述观察阶段,观察提纲不可太结构化,以免研究者失去对提纲以外现象或新现象的观察敏感。
但是,在选择性观察阶段,结构性观察提纲对集中寻找相关证据有帮助。
观察者观察视野的有限性;观察遗漏。
运用该方法所遇到的问题:
如何界定或选择观察场景,而这个场景的确是所研究问题的显现?
如果研究者不能在一个场所观察一整天,研究者同样面临选择问题:
在什么情况下相关人员会出现、相关活动会发生?
同时,研究者还要选择与其他情景尽可能不同的观察情景,以增加观察对象的变异范围。
选择观察场景所要考虑的方面,要记录1、空间:
地理场所或地方。
2、行动者:
所涉及的人员。
3、活动:
人们所进行的一系列相关动作。
4、客体:
在场的物体。
5、动作:
人们所做的单个动作。
6、事件:
人们所进行的一系列相关活动。
7、时间:
在时间中所发生的顺序。
8、目标:
人们所要完成的事情。
9、情感:
人们所感觉到的和所表达的情感。
四、收集其他视觉材料像片作为研究的工具和对象,像片作为研究的工具和对象,属于第二属于第二手观察。
手观察。
相机作为收集材料的工具相机作为收集材料的工具集中于对相片、电影和电视的研究。
创始人:
Becker(1986).Mead(1963)论相机在社会文化研究中的作用:
1、提供生活方式和条件的全面和整体的展示;2、详细记录事实;3、通过相片来传送物体,从而超越了时间和空间的边界;4、记录转瞬即失的事实和过程;5、提供非反应性的观察记录;6、比起观察来,更不具有挑选性;7、可以被其他研究者再进行分析。
研究者和被研究者的四种类型的关系类型1:
研究者(演示者)向被研究者(观看者)展示相片,并就此向他/她提问有关问题。
类型2:
研究者(摄影者)把被研究者当作一个模特。
类型3:
研究者(观看者)要求被研究者(演示者)向自己展示他/她的那些与某些话题或时期相关的相片。
类型4:
研究者(观看者)观察被研究者(摄影者)是如何选择摄影对象的。
更更一一般般地地说说,利用相片进行研究,问题在于如何既获取相片里的信息,又获取相片外的信息。
例例子子:
家庭相册:
分析家庭史,或相册所记载的某些人物的历史。
例子例子:
通过分析主人挂/贴在墙上的自己和其他成员的相片,可以揭示某个社会领域的社会结构。
方法论问题方法论问题摄影中,什么东西被摄进去,是由一定的理论设定所决定的。
因此,相片可以作为分析这种理论设定的材料。
照相机在记录对社会的感知上是不会磨损的,它不会忘却,不会疲倦,不会犯错误。
但是,相片同时也改变了所反映的世界,它把世界展示为某种特定的样子。
相片给人以真实。
但是,相片在一定范围内也打上了摄影者的理解和解释的印记。
相片提供了对被研究对象的符号世界及其观点进行研究的一个途径。
只有当相片在正确的时刻拍摄,即,当令人感兴趣的行动发生的时刻,或相关的人进入取景框的时刻,相片才具有表现性。
不仅被摄者,而且摄影者,都在取景框中承当了一个角色和认同。
相片的另外一种运用相片的另外一种运用Dabbs(1982)描描述述了了对对相相片片媒媒介介的的不不同同运运用用:
把一台相机交给被研究者,要求他/她摄下能够表现“自己是谁”的相片。
也可以让被研究者建立相片日记,通过相机捕获他们日常生活的各个方面和事件。
至于拍摄什么和不拍摄什么,是有被研究者自己决定的。
研究者可以通过被研究者的摄影选择和取景,来推论被研究者对日常生活的观点。
这种方法比较适宜对不同的个案(被研究者)进行视角(对生活的视角、观点和态度)的比较。
Wuggenig(1990)采采纳纳了了相相似似的的研研究究程程序序:
为了研究生活领域的意义,研究者告诉被研究者如何运用12张相机来记录能典型地表现他们的生活方式和住宅内部条件。
研究者的说明:
“在你的住宅中属于你自己的房间里,你最喜欢的是什么?
最不喜欢的又是什么?
请用相机拍摄你房间里你最喜欢的三个情景(motifs),然后再拍摄三个你最不喜欢的情景。
接下来,请在住宅的其他房间里重复这一过程。
你选择什么房间无所谓。
但是你总共只能拍12张相片”(Wuggenig1990:
116)。
相片透导访谈相片透导访谈Harper(2000)讨论了如何利用相片来诱导访谈。
来自受访者的生活相片被用来刺激受访者的叙事和回答。
首先,谈论相片本身。
然后,由此出发谈论日常生活。
这个程序可以使聚焦访谈具体化。
范例:
士兵相片分析范例:
士兵相片分析(1994)范例:
士兵相片分析(19941994)Haupert(1994)运用客观解释学的方法分析了士兵的相片,从而重构他们的生活历程。
在这里,相片不是为了研究的目的而被拍摄的,而是现有的,从中可以分析它们与拍摄时期的一般关系,并找出个人命运的痕迹。
相片的分析可以结合其他形式的材料(如:
传记访谈)进行。
相片分析可以当作是一种文本分析。
运用相片研究中所遇到的问题运用相片研究中所遇到的问题在摄影者干预和摄影者效应情况下,相片失去了自然生活过程的表达性:
摄影者指导被摄影者如何站位、造型和动作。
摄影者效应:
被摄影者在知道被拍摄的情况下故意做出迎合的姿态和表情。
摄影者对摄影内容的操纵和控制:
艺术化相片(导致许多细节的遗漏);取景控制:
在取景框内拍摄什么和排除什么,受摄影者的理论背景和立场的影响,也受审查制度的影响。
一般问题:
摄影抽样在多大范围内反映了摄影者个人的偏见?
摄影在社会现实的构造中起了什么作用?
录象作为收集材料的方法录象作为收集材料的方法Billmann-Mahecha(1990)利用录象来收集儿童的自我中心主义的材料。
首先,在早期参与观察了一个家庭的生活以后,她重新回到这个家庭,用摄像机拍摄了两小时小孩下午在家里玩的录象资料。
然后,她抽取一些合适的片断,用文字描述出来,并作出分析。
之后,她把这些片断放给家长看,然后进行访谈。
接着对访谈录音加以誊写和分析。
最后,她把自己对录象片断的分析和家长对录象片断的分析结合起来,形成了关于儿童活动的类型理论。
以图为证的局限以图为证的局限对图像资料的分析依然运用对文字资料的分析方法,相片被当作文本。
直接分析图像的分析程序,还有待开发。
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