小学课堂教学策略的优化实践研究.docx
- 文档编号:27208725
- 上传时间:2023-06-28
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:29.29KB
小学课堂教学策略的优化实践研究.docx
《小学课堂教学策略的优化实践研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学课堂教学策略的优化实践研究.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学课堂教学策略的优化实践研究
《小学课堂教学策略的优化实践研究》
课题研究结题报告
广宗县实验小学
一、课题提出的背景
多年来,国内外己从教育学理论、教学心理学、教育社会学和学科教学方法等不同的方面,不同的层次对课堂教学理论进行了研究和探索,但是将课堂教学作为一种整体性的、师生交互作用的动态实践过程的研究还很薄弱。
在实施新课程改革的今天,学科课堂教学活动迫切地需要整合形成一种既能突破传统统一的课堂教学模式束缚,揭示当代学科课堂教学实质,又能够实实在在的指导学科课堂教学实践活动的新的课堂教学策略体系。
使课堂教学活动生成应有的生机和活力,使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中能够很好地得到发挥和体现。
据我们的调查发现,随着新一轮课程改革的逐步展开和深入,传统的课堂教学策略己不能适应现实教学实践的需要,有些教师不能恰当的运用各种教学策略和正确处理各个教学环节的关系,课堂教学中普遍存在着教学效率低的情况。
新课程实践急需改革和优化传统的课堂教学策略。
从我校的课堂教学现状来看,随新课程标准和新教材的实施,小学生思想活跃,朝气蓬;他们的思维表现出强烈的自主性和独立性,但又停留在浅层次上;他们课堂民主意识增强,但自制自控能力薄弱。
传统的课堂组织策略与之不适应,急侍优化。
木课题正是基于这样的课堂教学问题提出来的。
二、课题研究的意义
开展本课题研究,将会对小学教学论的理论建设和发展提供现实层面的理论支持,并将探索出符合新课程标准和新教材要求的课堂组织策略。
同时,课堂组织策略的运用得当,可以促进课堂情景中消极因素向积极因素转变,以达到良好的教育教学效果。
传统的课堂教学以教师为中心、以课本为中心、以教为中心,不仅课堂教学效率低下,而且损害了学生学习的主动性,本课题将转变课堂教学中心用多种教学策略,促进学生主动参与,让学生成为学习的主人,并在课堂生活中焕发生命活力,感受成长的快乐。
三、课题研究理论依据
本课题研究理论依据主要是建构主义教学理论。
建构主义教学理论的一个重要论点是:
知识是通过学生自身(包括个体和群体)己有的经验、方式和信念,在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中,以主动积极的建构方式获得的。
它包括以下几层意思:
(1)知识不是对现实的纯粹客观的反映。
(2)知识不能简单地进行传授,必须经过“理解”与“消化”的过程。
(3)建构主义对学生、教师提出了新的转变,学习者不是知识的被动接受者,而是知识的主动建构者;教师从以教授知识为主变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后的导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。
建构主义主张的几种典型的教学策略
(1)支架式教学策略
支架式教学是建构主义者前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论出发,借用建筑行业中使用的“脚手架”的功能。
该框架应按学生智力的“最邻近发展区”来建立,因而可以通过这种“脚手架”的支撑作用(支架作用)不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平,真正做到使教学走在发展的前面。
它的主要内容:
在学生学习发展过程中“找准基础”、“搭好支架”(设计合适的学习情境)。
(2)抛锚式教学策略
抛锚式教学被称为是“实例式教学”或“基于问题的教学”。
它的重点是:
①寻找“感染力的真实事件或真实问题”②围绕这个问题,开展学习和研究。
③在解决问题的过程中,引导学生发现新问题。
④这种教学的最高境界是建立一个“问题连续体”。
(3)随机进入式教学策略
学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习,从而获得对同一事物或同一问题的多方面认识和理解。
多次进入的结果,绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固,而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。
建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的管理任务。
显然,如果学生缺乏管理自己学习的机会,他们就不可能成为自主的思考者和学习者。
建构主义教学中,教师应该注意任务处于学生的“最近发展区”,提供一定的“脚手架”或辅导,但是“脚手架”应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合。
学生应该在教师的帮助下,发展自己控制学习过程的能力。
(4)有效教学理论
有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学,学生的进步和发展是有效教学的核心。
简单地说,效率高、效益好、效果好的教学是有效教学。
“有效教学”有三个基本要素:
①有效果。
教学活动结果要与预期的教学总目标相一致,体现教学的日标达成性。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟-指标。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
②有效率。
“时间是教育王国的金钱,教育需要时间一一教师用时间提供教学服务,学生用时间购买学习。
”高效利用教学时间指教学时间利用的高效率,在单位时间内教学造成了最佳的教学效果。
一般认为完成一定的教学任务,所用的课时越少,课堂教学效率越高;在一定的课时内,学习的内容越多,学生的收益越大,课堂教学效率越高。
从这里可以看出,课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。
很多研究表明,教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征,并且能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。
教师在课堂上过多地实施课堂管理并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯却会占用、浪费宝贵的教学时间,不是有效教学的表现。
教学效率应是教学投入与教学产出的比值。
教学投入是指师生双方为实现教育目标而投人的时间、精力及各种教育资源的总和;教学产出是指教育目标的实现程度,包括学生知识、技能的增长,身心素质的进步、成熟,个性的成长,创造力的培养以及教师素质的培养和教学能力的提高等方面。
实践中的有效教学也可表述成是教学所得与教学所耗的比值。
③有效益。
指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度,并从质和量两方面进行评价。
研究有效教学并不是不要教学质量,并不是不要升学率。
而是要使教学质量更高,教学行为更加规范,教学时间更加经济,教学结果更加显著。
有效教学的核心是学生的进步和发展,整合、协调地实现教学的“三维目标”是学生进步和发展的基本内涵,学生的进步和发展是通过合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学获得的,这就是有效教学的基本内涵。
四、课题研究的主要目标
1、通过实践研究,探索出符合学生学习注意规律和新课程要求的教学组织策咯、互动策略、艺术策略。
2、实验班级的课堂教学效益和教学质量以及学生的综合素养和学习能力得到显著提高。
3、实验教师教学水平和研究能力得到普遍提高。
五、课题研究的主要内容
1、优化教学组织策略的实践研究
在遵循教育教学律和学生身心发展特点的前提条件下,如何恰当地设计和实施导入、提问、讲解、训练、板书和结束等各课堂教学环节的组织策略,激发学生的学习兴趣,优化教学过程,提高教育教学质量。
具体包括导入策略的优化、提出策略的优化、讲解策略的优化、训练策略优化、板书策略的优化和结束策略的优化六个方面的研究。
2、优化教学互动策略的实践研究
在遵循教育教学规律和学生身心发展特点的前提条件下,如何实现集体学习,小组合作学习和集体性个体学习等几种教学组织开式的优化组合配置,使师生在互动中和谐发展,具体包括独立尝试的优化策略、群体探究的优化策略、合作活动的优化策略、自主创新的优化策略和测评体验的优化策略五个方面的研究。
也是一项主要研究内容。
3、优化教学艺术策略的实践研究
在遵循教育教学规律、艺术审美原则和学生身心发展特点的前提条件下,如何正确运用语言、体态、幽默、应变等课堂教学艺术因素,激发学生的学习兴趣,优化教学过程,提高教育教学有效性。
具体包括语言艺术优化策略、非语言艺术优化策咯、教学幽默艺术优化策略和教学应变艺术优化策略四个方面的研究,是本课题的重点研究内容。
六、课题研究的对象和方法
本课题研究对象是广宗县实验小学全体教师及学生。
本课题研究是应用性研究,主要采用经验总结法,问卷调查法和观察法等研究方法,以小组活动的形式开展研究,以申报子课题的形式进行组织管理,以公开课观摩的形式进行阶段成果交流,以课后点评、专题理论讲座和针对性的研究方法指导等多种形式推进课题研究的深入开展。
七、课题研究的主要步骤
本课题研究历经三年时间。
第一阶段(2006年6月—2006年12月)为准备阶段,组织实验教师学习理论,收集资料,确定研究对象,落实子课题,制定研究方案等;第二个阶段(2007年1月—2008年12月)为全面实施阶段,全面实施研究方案,搞好研究实践工作,不定期召开研究会、交流会和课题研究课,边研究,边实践,边总结,边推广;第三个阶段(2008年12月—2009年6月)为研究总结阶段,总结研究经验,撰写结题报告。
八、课题研究的过程
(一)前期工作(2006年6月一12月)
1、选定研究课题,搜集大量相关的文献资料,通过全组的学习、讨论和调查研究,撰写课题研究方案。
2、召开课题组会议,制定并健全了学习交流制度。
3、修改研究方案。
方案制定后,请市、县教研室领导专家及一些有经验的老师,提出了修改方案可行性和可能产生的效果分析,最终完善了实施方案。
(二)具体实施过程
第一阶段:
(2007年1月—2008年1月)
确定四年级两个班作为学校的实验班,将之前确定的实施方案在实验班付之实施,课题负责人组织课研组成员以昕课、检查、交往、访谈等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察,进而分析实验操作的得失。
第二阶段:
(2008年1月—2008年9月)
1、在总结实验班的课题方案实验得失的基础上,制订相应整改方案,再将课题实验拓展到全校20个班级,以年段教研组为单位,围绕课题研究,开展“人人上讲台,个个展风采”及“同课异构”的公开课活动,全校每位教师都要上一堂公开课,每个年段组都要开“同课异构”的研讨课,课后组织评课;开课者根据自己开课的优点与不足,听取评课人员的好的建议,撰写反思。
让新课标的科学理念真正落实到课堂教学中,让课题研究在全校遍地开花。
2、李振国校长非常关心课研活动,关心青年骨干教师的成长,学校经费虽然紧缺,仍拨出专款,鼓励课题组成员及骨干教师“走出去”,赴石家庄、邢台等地昕课取经,进一步推进了课题研究工作。
第二阶段(2008年9月—2008年12月)
1、在第二阶段新取得的成果的基础上,针对第二阶段课堂教学的不足,提出“课前反思”与“课后反思”齐头并进的教研方法、推广课研的成功经验。
2、继续开展“人人上一堂公开课”及“同课异构”的研讨课的活动。
3、实验班的教师及校内推选出来的优质课教师土观摩课,要求课后做好反思,集体备课的工作,课后组织评议课,让课题研究工作更上一层楼。
4、在中、高年段语数各推两节“同课异构”的研讨课,邀请县教育局教研室专家听课指导,让课题研究工作更深化。
(三)总结工作(2009年1月一6月)
1、将教师在课题研究中的教学反思,教学心得汇集成册。
2、召开课题组会议,商讨结题工作。
3、课题负责人整理资料,撰写结题报告。
九、课题研究的成果
(一)探索出了较为有效的课堂教学优化策咯
通过本课题的研究,我们探索出了符合学生学习注意规律和新课程要求的、较为有效的教学组织策咯、互动策略、艺术策略。
1、优化教学组织策略方面,我们总结出如何恰当地设计和实施各课堂教学环节的组织策略,激发学生的学习兴趣,优化教学过程,提高教育教学质量的有效做法。
具体包括导入策略的优化、提出策略的优化、讲解策略的优化、训练策略优化、板书策略的优化和结束策略的优化六个方面。
2、优化教学互动策略方面,我们总结出如何实现集体学习,小组合作学习和集体性个体学习等几种教学组织形式的优化组合配置,使师生在互动中和谐发展的有效做法。
具体包括独立尝试的优化策略、群体探究的优化策略、合作活动的优化策略、自主创新的优化策略和测评体验的优化策略五个方面。
3、优化教学艺术策略方面,我们总结出如何正确运用语言、体态、幽默、应变等课堂教学艺术因素,激发学生的学习兴趣,优化教学过程,提高教育教学有效性的有效做法。
具体包括语言艺术优化策略、非语言艺术优化策略、教学幽默艺术优化策咯和教学应变艺术优化策略四个方面。
(二〉更新了教师的教学观念,提高了教师的理论水平和业务水平。
本课题研究开展三年来,一堂堂的课题实验课,一次次生动活泼的教科研论坛,一个个富有思想、蕴含新课程理念的总结交流活动,使课题研究取导了初步成效,主要体现为:
更新了教师的课程观、教学观、质量观和学生观等教学观念,提高了教师的理论水平和业务水平。
这方面的成果可以从教师的课堂教学过程中体现出来。
1、课始激趣,引生入胜
孔子曰“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。
“课伊始,趣即生”,才能让学生对即将学习的内容“乐之”,继而“好之”,最后“知之”。
这是优化课堂教学的一部分,为了让学生以极大的兴趣投入课堂学习中,引学生渐入佳境,老师们可以说是“八仙过海,各显神通”。
比如张晓静老师在上《雪地里的小画家》一文时,上课开始,先课件播放北方下雪时的情景,让学生直观感知,那美丽有趣的画面一下子把学生带到了一片白茫茫的北国之中,再结合生动的画外音:
“下雪啦!
下雪啦!
大树披着雪,房屋披着雪,好一个美丽的白雪世界,雪地里的小动物们正在玩耍,还有一群小画家正在画画呢?
小朋友们你知道小画家画的是什么?
用什么画的吗?
”这样的开头,让孩子们充满了浓厚的兴趣,产生了强烈的求知欲望,从而为下一步的学习创设了良好的氛围。
五年级的乔继燕老师采用的方法既简单又别出心裁,她在教《鱼游到了纸上》一文时,上课铃响后,老师就极严肃认真地板书课题一“鱼画到了纸上”,她故意把课题中的“游”字写成“画”字,孩子们一看,马上七嘴八舌地叫了起来,争先恐后地想帮老师纠正错误,此时,老师才故作诧异地反问:
“老师没错呀!
纸上的鱼不是画的吗?
怎么能是‘游’的?
鱼在水里才是‘游’的嘛!
”于是,孩子们就“自鸣得意”地把老师引入文本中,孰不知,是老师巧设“机关”,把孩子们快乐地引入文本中。
老师们有的用儿歌引入课题,有的用谜语揭示课题,如教《小蝌蚪找妈妈》一文,老师用谜语"大头娃娃,像个逗号,身穿黑衣,水中游游,长大以后,保护庄稼,消灭害虫。
”让孩子们猜,当孩子们为自己猜出谜底“小蝌蚪”而兴奋不己时,老师又说:
“对了,你们真聪明,可你们知道吗?
小蝌蚪不知道自己的妈妈是谁,我们陪它一起上路找妈妈吧!
”这样富有童趣又富有挑战性的开头,孩子们的学习积极当然高了。
2、创设情境,激生乐学。
一篇课文或一次习作练习,对学生而言识是枯燥的文本或习作要求,如果不创设情景,也许学生学起来会兴味索然。
为此,借此课题研究的东风,我们欣喜地发现了老师们在“创设情景”这方面的许多妙招。
如孩子们有一段时间迷上了“吹泡泡”,这种简单的游戏一时竟风糜全校,陈银芳老师看到这种情景,灵机一动,干脆“慷慨大方”地给了孩子们一堂“吹泡泡”课,让孩子们尽情地、自由地吹泡泡玩,她带了个数码相机左转悠右转悠,不停地给孩子们拍照,孩子们为了在老师的相机里留个最好的“特写”,展示自己最好的本领,吹得可欢了。
“吹泡泡”课结束后,陈老师让孩子们回去想想写写:
哪个孩子吹得最好?
哪个场面最有趣最热闹?
你自己本领如何?
吹出的泡泡美丽吗?
你能用哪些优美词句形容泡泡?
看到泡泡你想到什么?
陈老师连夜将孩子们的照片、录像筛选后制成课件,第二天上课,利用这课件给孩子们指导了一堂生动成功的作文课,当孩子们亲眼从课件展示中看到自己和同学们吹泡泡的各种情景,都兴奋不己,又因为有前天晚上老师布置的“想想写写”垫底,所以,“说作文”这一环节说得非常好,陈老师又不失时机地加以穿针引线或作文技巧性指导(如什么是“点”,什么是“面”,怎样做到“点面结合”等等),孩子们是“口吐珠矶”,陈老师则将这些闪光的"珠矶"连成了一串串晶莹美丽的“珍珠项链”。
陈老师巧妙地利用孩子们的游戏,又利用数码相机、课件等现代化手段,创设了绝妙的情境,将枯燥的作文指导课上得生动、活泼、成功。
_同样,一般而言,“识字教学”这一块也是较为枯燥、刻板,但高晓玲老师在教授一年级下册《荷叶圆圆》一文的生字时,也是借助多媒体课件,创设了有趣的情境,激发学生“乐学”,上课后,高老师在课件中展示了这样一幅动漫画面:
一只可爱的青蛙,正要过河呢!
河中间有一片片碧绿的荷叶,荷叶上是这一课正要认识的生字。
学生们正被课件画面所吸引时,老师适时地说:
“这只小青蛙想过河,可是遇到了困难,同学们愿意帮帮它吗?
”“愿意!
”孩子们的回答清脆响亮,看来,他们的热情被调动起来了。
高老师趁热打铁,“好,让我们一起来帮助小青蛙吧!
只要你用最好的方法记住荷叶上的字,青蛙就能跳过河了。
”在接下来的教学中,学生的积极性很高,识记的方法很多样,看着因为自己的帮助小青蛙一步一步地跳过河,学生脸上的喜悦与自豪感不言而喻。
当高老师代替小青蛙感谢同学们的帮忙时,班级沸腾了,学生体会到了学习的快乐。
这样的识字教学,不正体现了《语文课程标准》提出的“识字教学要充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境”这一教学理念吗?
3、质疑求异,发散思维。
在新课程背景下如何优化课堂教学呢?
毫无疑问,优化课堂教学还应积极鼓励学生大胆质疑,自辟蹊径,克服思维定势,调动学生创造性思维的积极性,提高创造能力,要善于发现学生思维的闪光点,使学生的头脑中经常闪现出创造的火花。
古人云“学起于思,思源于疑”,“学贵有疑、疑则进也”,质疑,是探索新知识的开始,也是探求新知识的动力。
在此次课题研究的活动中,老师们能引导学生大胆质疑、探究问题、解决问题。
如李少新老师在教授《蝙蝠和雷达》一文时,最后留了一些时间,问学生还有什么问题,学生们的兴致特别高,提出了一大堆问题,如“什么叫超声波?
”,“为什么蝙幅有超声波,我们人都没有?
”,“如果给盲人装上一个微型雷达,那么盲人是不是也可以像蝙蝠一样遇到障碍物就能避开?
”在儿童的大脑中,装满了数不清的“问号”,弄清楚了这些问题,孩子们对课文就有了更深刻的感受,也学到了更多。
同样,六年级的孩子们学完《宇宙生命之谜》一文后,在诸多质疑中也弄懂了有关宇宙的诸多知识,如“黑洞”“白洞”等。
“求异”法是在分析解决问题时不拘于一般的原则和万法,不满足己知的结论,而运用与众不同的思维方式标新立异地提出自己新见解的一种办法。
教学中,运用“求异”法,能激发学生的想象力、创造力。
例如老师们在教《司马光》、《乌鸦喝水》、《跳水》等课文时,设计了这样启发性问题:
如果你也遇到司马光这样的情况,你会怎么办?
你能帮乌鸦想出别的方法吗?
除了船长以“开枪逼孩子跳水”来救孩子这种办法,你还能想出其他好办法吗?
这样的问题能激起学生的好奇心和好胜心,大家都能各抒己见,把整节课的气氛推向高潮。
对所有不同意见老师们都给予鼓励,再对合理的给予表扬。
“求异”的方式除此之外,有的老师还能正确引导学生逆向思维,引导学生敢于“反其道而思之”,让学生的思维向对立面的方向发展,从问题的相反方向深入地进行探索,发散新思维,如教“狐假虎威”这一成语时,首先告诉学生这是一个贬义词,让生理解其喻义,再让学生暂时抛开这个思维定势,让学生突破前人的框架想象:
”假如你是狐狸,你认为这种办法对付老虎好不好?
”同样,像《狐狸和乌鸦》、《龟兔赛跑》也让学生运用逆向思维进行续写,既发散了学生的新思维,又进行了习作练笔。
4、整合资源,拓展空间。
《语文课程标准》提出了“应拓宽语文学习和运用的领域……使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
”也就是说,将语文课程与其他学科,其他领域或现实生活进行有机整合,能拓展学生的知识空间,使学生的知识架构更加立体化、多层次化。
在“整合学习资源,优化课堂教学”这一方面,董燕敏老师做得比较成功,比如,三年级下册第1课《燕子》第2课《古诗两首》都是以“春天”为主题,董老师结合这一主题,在授完这两课之后,设计了系列主题项目,首先是让孩子们通过各种渠道去搜集有关春天的资料(可以是优美词句、经典文章、古代诗词等等),接着,带领孩子们去郊外寻找春天,让课堂延伸到野外,让语文学习与大自然有机融合,一路上,孩子们唱着春天的歌,忙着用眼睛寻找春天的一花一草,忙着用耳朵去聆昕小鸟清脆的歌声。
忙着用小手触摸春天。
董老师让孩子们回家把看到的、听到的、想到的春天画下来,又用一节课的时间让孩子们说说自己所画的春天内容(口述时鼓励学生运用所查阅搜集的优美词句),课后让学生将口头表述的内容写下来,再在班级开辟了“展示栏”,将学生的画和小习作贴在一起,在“展示栏”中展示。
董老师还组织孩子们举行了一个春天诗歌朗诵会。
通过这些活动,将课内外资源、语文与美术等学科渗透整合,这样的课堂教学,让文本变得立体多元,学习过程是动态发展充满生命活力的,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
此外,学校每逢国庆节、元旦等节日,所举办的“手抄报”征集评选展览活动,一些语文老师让学生自编图文并茂的作文选活动,都能凸显语文课程与其他学科其他领域的渗透整合。
使学生的语文综合素养得到了提高。
让《语文课程标准》所倡导的“加强语文课程与其他课程及生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展”,“在教学中努力体现语文的实践性和综合性,沟通课内外,充分利用家庭、学校、社会等教学资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。
”这些科学的教学理念在优化课堂教学的过程中得到落实得到体现。
以上所举各例都体现了实验教师的教学观念因课题研究而得到更新,教师的业务水平因课题研究而得到提高。
课前课后的反思,公开课后的集体评议,平时的集体备课,则让教师的教学理论水平因课题研究而得以提升。
现在通过座谈、问卷调查等方式,我们发现实验教师的授课能力和学生主动学习能力有较大的变化,91%的学生对老师的讲课方式特别有兴趣,55%的学生认为教师的讲课能力强,课题实验开展后教师在学校和市县做公开课二十余节次。
撰写教育教学论120余篇。
(附:
《广宗县实验小学实验教师工作情况调查统计表》_)
(三〉激发了学生的学习兴趣,促进了学生主动发展。
老师们精心营造了一个个开放而充满活力、多维立体的课堂,学生能自主地学习,合作地学习,快乐地学习。
古人云“授人以鱼,只供一餐,授人以渔,可享-生”,学生得到的不仅仅是“鱼”,更是“渔”,因为随着老师教学方式的改变,学生的学习方式也得以改变,他们一改传统教学中的“要我学”为“我要学”,“我会学”。
教育家苏霍姆林斯基说:
“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者,在儿童的精神世界里这种需求特别强。
”在语文丛林中,教师只是一位好向导,正确地引导学生自主地合作地去发现、去研究、去探寻,从而让学生获得最好的学习方法“渔”的技巧,获得对学习的浓厚兴趣。
这将让学生受益终身。
通过我们的观察和调查发现,现在对课前要学的内容主动预习的学生比实验前增加了37%,对疑难问题不放弃的学生比原来增加了24%,课外主动学习的学生比实验前增加了37%。
以上数据表明,通过本课题实验的开展,学生掌握了有效的学习方法,学习兴趣和学习能力也相应的得到提高。
三年来,126名学生在县级以上各级各类比赛中获奖。
(附:
_《广宗县实验小学学生学习情况调查统计表》_)
(四〉课研成果结晶
1、获奖成果论文
作者
论文
奖次
时间
李振国
《浅谈集约化小学思品课教学》
国家二等奖
2007.06
张其会
《优化小学思品课教学
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 课堂教学 策略 优化 实践 研究