校本课程过程.docx
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校本课程过程.docx
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校本课程过程
校本德育课程教案
课程名称
校本德育
授课班级
全校学生
授课章节与题目
小学德育(上)——第三节德育过程
课时
2
教学目的
1、 明确小学德育过程的规律;
2、 初步学会运用德育过程的规律分析问题。
教学方法
讲授法、谈话法、案例教学法
教学重点
与难点
德育过程的规律
教学过程
与内容
第三节德育过程
一、德育过程概述
1、德育过程即思想品德教育过程,是教育者根据一定的社会要求及受教育者思想品德形成规律,对受教育者有目的、有计划地施加影响,通过其能动的认识、体验和实践,逐步提高自我修养能力,形成所期望的政治、思想、品德等素质的教育活动过程。
2、德育过程和思想品德形成过程
(1)德育过程与思想品德形成过程是教育与发展的关系。
(2)二者是两个不同的过程。
首先是活动的范畴不同,前者属教育活动范畴,后者属人的素质发展的范畴;其次是活动的形式不同,前者是后者的外部条件,后者是在外部影响下受教育者内部自身运动的过程。
一般说,德育过程由一个矛盾、两个转化、三个要素构成。
一个矛盾指在教育者根据一定的社会目的,运用一定的方法和手段,以社会道德规范去影响受教育者的过程中所产生的社会道德规范要求(应有的)与受教育者思想品德基础(现有的)之间的矛盾。
这一矛盾构成了学生品德发展的动力,促进了受教育者道德认知、道德情感、道德行为的发展。
德育过程的两个转化即内化与外化。
内化指受教育者如何接受或排斥外部环境的影响,把一定社会的思想准则和道德规范转化为自己的品德的过程。
外化则是指教育者如何根据社会对青少年思想品德方面的要求,有目的、有计划地施加教育影响,使其形成教育者所期望的品德的过程。
这两个方面的有机结合,互相渗透,构成完整的德育过程。
德育过程的三个要素可概括为教育者、受教育者与德育活动。
教育者是教育活动的主体,是德育过程的组织者。
受教育者即教育对象,是品德行为的主体。
德育活动是教育者用以影响、作用于受教育者的中介手段,包括德育任务的制定、德育内容的确立、德育途径的实施、德育方法的选择等。
二、德育过程的规律(特点)
(一)德育过程是培养学生知、情、意、行统一发展的过程。
——从学生思想品德形成的内部结构看,德育过程具有统一性:
在德育过程中受教育者的道德认知、道德情感、道德意志和道德行为相互联系,相互影响,相互促进,共同推动受教育者的品德发展。
1、知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素。
思想品德教育的过程是将社会思想道德内化为受教育者个体思想品德的过程,学生的思想品德是由政治的、思想的和道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的,也就是一个人思想品德是由知、情、意、行几个心理要素构成的,任何一种思想品德都是在知、情、意、行诸要素的相互影响、相互促进中形成和发展的,这是思想品德形成和发展的心理规律。
2、知、情、意、行是相互联系、相互促进、相互转化、统一实现的。
其中知是基础、行是关键,在从知到行转化的过程中,情、意起调节作用。
知、情、意、行诸要素从简单到复杂,从低级到高级的矛盾运动,够成了思想品德形成的全过程,德育过程就是要促进这一过程的实现。
(1)知,即道德认知,是指人们对一定社会道德关系及其理论、规范的理解和看法。
它是产生思想品德情感和指导思想品德行为的基础,对调节受教育者的行为,加深情感的体验,增强意志和信念都具有较大作用,只有有了正确的认识,才能产生正确的情感和行为。
(2)情,即道德情感,是指人们对事物的真假、善恶、美丑等所有表示的喜怒哀乐爱憎的情绪体验。
它是伴随着思想品德的认识而产生和发展并且是转化为思想意志、行为的中间环节,起着巨大的调节作用,有了一定的认识,往往就会产生好的、不好的情感,这种情感就对人的行动有着巨大的影响作用。
它具有选择与过滤的作用。
在德育过程中,要善于激发受教育者对高尚道德行为的敬佩、爱慕之情,引导体验道德活动所获得的愉快和满足,感受道德的价值和需要,以发展其深厚的道德情感。
(3)意,即是道德意志,它是指人们为了达到某种道德目的、实现一定的思想品德行为而去克服来自内部或外部的困难,排除各种干扰所做出的自觉顽强的努力,表现在实际行动中的一种坚持精神。
意志表现于有目的地去行动,教育者要帮助学生确立正确的动机和行动目的。
初中生的特点是易于接受各种行为规范、规则和学习任务的要求,并立刻执行,但一有困难和干扰,也容易畏缩不前或半途而废。
教育者要创造条件,引导学生加强实际锻炼,持之以恒,使学生在履行思想政治道德义务中培养自己良好的思想品德意志,做到“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”。
(4)行,即道德行为,是人们在一定的思想品德认识、情感、和意志的支配下采取的行动。
道德行为是道德意识的外在具体体现,是个体思想品德形成与否的关键,也是受教育者是否接受以及在何种程度上接受外部影响和衡量个体思想品德水平的主要标志。
因此,在思想品德教育中要十分重视导之以行。
在现实中,许多人的认识和实践是脱节的,如碰到歹徒。
有些少年儿童能流畅地背诵《小学生守则》和有关的行为规范,能写出漂亮的关于社会主义精神文明的文章,但却远远不能遵守守则和最起码的行为规则,思想与行为严重脱节。
马卡连柯曾指出:
在学生的思想和行为之间“有一道小小的鸿沟,需要用实践把这道鸿沟填满。
”我国古代教育家孔子强调“听其言面而观其行”。
朱熹主张“践履躬行”。
在思想品德教育中重视实际行为表现,这是正确的,也是必要的。
综上,在德育过程中,就要注意其统一性,全面关心和培养受教育者思想品德中的知、情、意、行,对他们晓之以理,动之以情,导之以行,持之以恒,使四者相辅相成,全面和谐地得到发展。
3、德育过程具有多端性。
思想品德的形成,一般以知为开端,最终形成行为习惯。
但由于知、情、意、行各因素具有相对独立性,他们都可以作为德育的开端,德育过程具有多端性。
因此,德育过程没有固定的程序,应根据不同的客观条件和学生的年龄特点,选择不同的开端。
(二)德育过程是促进学生思想内部矛盾运动、教育和自我教育相结合的过程。
——从思想品德发展的内部动力看,德育过程具有主体性:
德育过程是培养道德主体的过程;德育过程必须尊重受教育者的独立性、自主性和创造性;德育过程必须重视发展受教育者的个性。
1、学生思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力。
德育过程的基本矛盾是教师根据社会要求向学生提出的道德等方面的要求同学生思想品德发展现状之间的矛盾。
这个矛盾推动着德育过程的发展。
学生思想品德的任何变化,都离不开学生自己内部的矛盾运动,换言之,没有学生自己思想上内部矛盾斗争,也就不可能形成和发展学生的思想品德。
学生思想内部的矛盾斗争是学生思想品德发展的动力。
德育过程就要引导并促进学生思想上的矛盾斗争,依靠和发扬学生自身的积极因素,克服和纠正自身存在的消极因素,促进学生的思想品德朝教育者所期望的方向发展。
学生思想内部的矛盾按性质划分通常表现在以下方面:
①认识性质的矛盾,是由于学生缺乏道德知识、经验而呈出认识上的差距或产生的错误思想、行为与道德要求的矛盾。
解决这种矛盾,需要向他们反复讲解道德规范,提高他们的理论修养、认识水平。
②能力性质的矛盾,是由于青少年学生道德能力不强、未能履行道德要求而出差错产生的矛盾。
对于这种矛盾必须引导学生注意总结生活经验和加强道德的实际锻炼,通过提高他们的自我控制和道德修养能力来解决。
③思想性质的矛盾,是由于学生沾染上或已形成某些不良的思想与习气,因而不能遵循或根本不愿遵循道德规范犯了错误而产生的矛盾。
对这种矛盾要做深入细致的思想工作,引导他们认识自己思想与行为上的问题与错误的性质,严重程度与危害性,使他们积极而认真地进行思想斗争、自我反省,找出错误根源,悔悟自新,并督促他们努力改下错误,这样才能解决矛盾。
学生思想上的内部矛盾斗争,也常常受到外部矛盾的影响。
外部矛盾通常有以下几种情况:
①学校教育和家庭教育的要求不一致而产生的矛盾。
②学校教育和社会环境的影响不一致而产生的矛盾。
因此,在促进学生的思想内部矛盾斗争时,应注意协调学校与家庭、社会教育的一致性,使这些教育力量形成教育的合力,促进学生思想品德的发展。
2、德育过程是教育和自我教育相结合的过程。
促进学生开展思想内部矛盾斗争,形成个人的品德,必须使教育和自我教育相结合。
外部的教育影响是形成个人品德必不可缺的条件,自我教育才是形成个人品德的根本动力。
随着学生年龄的增长和智力的发展,自我教育在品德形成过程中日益显示出它的重要性。
自我教育能力的培养离不开教育,自我教育能力形成后又推动了教育的发展,这就是教育和自我教育的辩证法。
德育过程中,要充分发挥受教育者的主观能动性,提高他们的自我教育能力,把教育和学生的自我教育结合起来。
(1)德育活动过程中,学生是能动地吸取教育影响的。
青少年学生在吸取社会和教育影响的活动中,不仅是被影响、被教育的对象,而且是能动地吸取环境和教育影响的主体,因为他们逐渐已有自己的生活经验、价值观念和思想倾向,都有自己的考虑和倾向,都需经过自己的内部思想、情感活动,然后作出自己的判断和选择。
也就是说,外界的影响只有通过学生内部的思想情感活动,才能被他们所理解、选择和吸取,成为他们自己的观点、需要和追求,这样社会影响才能转化为学生个人的品德。
(2)德育过程是提高学生自我教育能力的过程。
在德育过程中,要引导学生能动地进行道德活动,培养他们的知、情、意、行和促进他们品德发展内部矛盾的转化,都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。
自我教育能力在德育过程中有愈来愈重要的作用,一方面自我教育能力是德育的一个重要条件,只有注意培养与提高学生的这种能力,学生品德内部矛盾才能转化,德育才能进行得更顺利、更有效。
另一方面学生的自我教育能力又是学生品德发展程度的一个重要标志。
德育的任务就在于把青少年学生从缺乏道德经验与能力、依赖性较强的孩子逐步培养成为具有自我教育能力、能独立自主地待人接物的社会成员。
所以说德育过程也是提高学自我教育能力的过程。
(3)自我评价和自我教育的关系。
自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力所构成。
自我评价能力是进行自我教育的认识基础。
没有自我评价就不可能有自我教育。
一个人只有能够认识和评价自已的思想与行为时,他才能进行自我教育,他愈能正确评价自己、分析自己的优点与缺点、进步与不足,就愈能明确自我教育的目标与要求,有效地进行自我教育。
(三)德育过程是引导学生在活动和人际交往过程中接受各方面教育影响的的过程。
——从思想品德与外部发展环境的关系看,德育过程具有实践性(又称活动性):
在德育过程中受教育者一般是在各种活动和交往中接受教育影响的。
学生的思想品德不是主观自生的,不是先天遗传的,也不是自发形成的,而是社会思想道德关系的反映,这种反映不是消极被动的,而是积极主动的,正是在社会性的活动和交往中,人作用于客观世界,形成一定的道德认识,产生一定的道德情感形成一定的社会需要的思想品德。
当前,影响学生思想品德的人际交往和活动是极其复杂的,既有积极的,也有消极的。
既有我国人民共同的社会理想和道德标准,也有一些损人利已、损公肥私、金钱至上等等。
对学生进行教育,不可能把学生封闭在“象牙之塔”中,积极有效的办法是根据德育目标和德育过程的规律,引导组织学生参加各种有益的活动和交往,并在活动和交往中接受健康的、积极的影响,让学生会分辩和抵制各种消极影响。
(四)德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。
——长期性
1、对学生思想品德的培养目标是一个多层次的发展过程。
从小学生的日常生活、学习行为规范,到小学生、大学生的人生观、世界观的培养,是一个长期的教育和自我教育、不断发展过程。
2、就小学生本身的特点看,有很大的可塑性和不稳定性,在各种思想矛盾交错出现和斗争时,有可能积极因素与主导地位,也有可能消极因素上升,因而会出现时起时伏,经常反复的情况。
3、学生处在今天科学技术日新月异、经济迅速发展的时代,客观现实矛盾运动的复杂性、曲折性和长期性,决定着学生思想品德形成的长期性和反复性。
讨论:
案例“培养独生子女的劳动态度与习惯”体现了小学德育的哪些特点?
作业
结合实际阐述德育过程的规律。
小学德育活动记录表
时 间
地 点
主持人
参加人
活动内容
第二周
会议室门前
校长
全体师生
进见时的礼节
活
动
过
程
与
效
果
进见时的礼节:
1、学生到老师办公室(或宿舍),先喊报告(或敲门),经老师同意后方可进入,然后立正,说明来意;与老师讲话时,面对老师;离开时礼貌地根据当时的情况向老师告别。
2、接受师长批评时,态度诚恳,不得顶撞,如有不同见解,可等师长讲完话后,再做解释。
举止文明,不说脏话、不骂人。
3、穿戴朴素大方、活泼、整洁,符合学生特点,不穿拖鞋、不染发,不戴饰物,不敞怀。
效果:
学生能按照礼节进办公室,并能诚恳地接受老师的批评。
小学德育活动记录表
时 间
地 点
主持人
参加人
活动内容
第四周
会议室门前
校长
全体师生
教室内礼仪
活
动
过
程
与
效
果
教室内礼仪:
老师宣布上课后,全体学生起立,齐声道“老师好”;学生迟到后,立正站在门口,经老师同意后入座上课;上课时,衣着整洁,姿态端正,不随便走动,不喝水,不嚼口香糖;老师宣布下课时,全体学生起立,等老师离开后再自由活动。
老师在教室时,学生干部需要检查卫生或纪律时,应先向老师说明情况,征询意见。
效果:
学生能按照老师的要求进行上课。
小学德育活动记录表
时 间
地 点
主持人
参加人
活动内容
第六周
会议室门前
校长
全体师生
校园内礼仪
活
动
过
程
与
效
果
校园内礼仪
1、上学时,要排队进校。
2、随时保持校园内整洁,不在教室、操场乱扔纸屑、糖果皮,不随地吐痰、不乱倒垃圾,不在学校墙壁、桌椅上乱涂、乱画、乱抹、乱刻,不坐花坛,爱护学校公共财物、花草树木。
3、课间休息不喧哗,不追跑打骂,开展有益身心健康的活动。
4、不围观来宾,不触摸来宾车辆。
二、效果
学生都能自觉保持校内的整洁
小学德育活动记录表
时 间
地 点
主持人
参加人
活动内容
第八周
会议室门前
校长
全体师生
集会时的礼节
活
动
过
程
与
效
果
集会时的礼节:
学生集合,按时到达指定地点。
做到井然有序,队列整齐,不交头接耳、随意乱说,要端坐听讲。
1、升旗。
奏国歌时,全体同学肃立、脱帽、行注目礼。
(少先队员行队礼)
2、上台发言、领奖、表演时,走路稳重,从指定的台口上台,立在台上时双手自然下垂,站姿端正。
接受奖状、奖品时,先行鞠躬礼(少先队员行队礼)、用双手接,然后转过身来,面向台下,将奖状高举过头,向大家示意后,双手拿好后贴放胸前。
下台时脚步稳重。
3、领导到场或是退场,由主持人统一指挥全体学生起立,鼓掌欢迎或欢送。
效果:
多数学生做的不错,集会时的纪律很好。
小学德育活动记录表
时 间
地 点
主持人
参加人
活动内容
第十周
会议室门前
校长
全体师生
加强安全法制教育
活
动
过
程
与
效
果
1、加强对师生的安全法制教育,重新学习《省、市中小学学校安全规定》,要求严格遵守,遵照执行。
2、加强校容校工作,开展“校园是我家,环保靠大家”活动。
3、成立礼仪、安全、卫生等监督小组,加强监督、检查
效果:
学生都能严格遵守中小学学校安全规定并能遵照执行。
小学德育活动记录表
时 间
地 点
主持人
参加人
活动内容
第十二周
会议室门前
校长
全体师生
加强爱国主义教育
活
动
过
程
与
效
果
加强爱国主义教育:
1、学习文件精神,提高对本次活动的认识;
2、加强师生的集中教育,狠抓活动的落实工作。
集中在各个年级、各个班级的学生中组织开展了一次未成年人思想道德教育活动。
着重上好一次“听英雄故事,学烈士诗抄”等理想教育班会,高年级学生,还组织了一次以“弘扬先烈精神,遵守道德规范”征文、演讲等活动,并对优秀征文、演讲稿件进行广播、和橱窗内宣传。
效果:
通过各方面的活动,加强了学生的爱国教育。
增强他们的民族自豪感。
小学德育活动记录表
时 间
地 点
主持人
参加人
活动内容
第十四周
会议室门前
校长
全体师生
进行安全行为规范教育
活
动
过
程
与
效
果
对学生进行安全行为规范教育。
1、不准到危险地方玩耍。
2、不准到有危险水库、泉里游泳。
3、不准在路上有违反交通规则行。
4、不准玩耍明火,乱放鞭炮。
5、不准攀爬电杆,触摸有危险电线接头。
6、不准爬楼梯护栏、墙头,在校园追逐打骂。
7、不准食用不卫生食品。
8、不准翻爬体育活动设施。
9、不准到“三室一厅”去游玩。
效果:
学生都能自觉遵守学校制定的
小学德育活动记录表
时 间
地 点
主持人
参加人
活动内容
第十六周
会议室门前
校长
全体师生
发扬中华民族传统美德
活
动
过
程
与
效
果
发扬中华民族传统美德 ,努力做好“尊老敬老”工作:
我校在周一的升旗集会上,布置了此项工作。
明确要求我校全体学生,特别是少先队员,要利用课余时间和节假日,为老爷爷、老奶奶,五保老人,为伤残老人、有困难的老年人做一件好事、做一件实事,献出自己的一片真情,献出自己的一片爱心。
同时要求:
活动过后,每个少先队员还要把自己看到的、听到的、感受到的,写出来,使自己能从中受到传统美德的教育,从而健康、茁壮成长。
效果:
通过活动,学生能发扬中华民族传统美德,奉献自己的爱心和孝心。
西源小学德育剪影
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