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三环节指导意见
宁阳县教科研中心关于进一步
加强小学课前预习、课堂教学、限时作业改革的指导意见
为抓好“课前预习、课堂教学、限时作业”三个环节的改革,培养学生的自主学习能力,打造“轻负高效”的课堂,全面提高教学质量,特制定以下指导意见。
一、课前预习
(一)预习的意义。
预习是落实学生主体地位、培养学生自学能力的重要渠道,是实施素质教育的有效途径,是学生学会学习、学会合作、学会研究的重要阵地;预习是促进教师转变教学观念、改进教学方式、提高课堂教学效率的有效手段。
(二)预习的设计。
预习的设计,是落实好三个环节的关键,要在教师吃透教材、确定教学目标、教学重难点后,根据学生的原有知识水平、学习能力和学习条件,在完成第一次备课的基础上进行。
预习的设计要全面,具体,可操作性强。
应包括预习的内容、方法和预习的要求。
预习的设计可以以预习提纲或预习学案等形式呈现给学生。
1.预习的内容。
学生在现有水平上,能够自己学习的所有内容。
包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维能力等方面。
预习内容的设计要全面、具体、有梯度,由易到难,循序渐进。
2.预习的方法。
教师根据学生的原有学习水平,预设预习时可能遇到的困难,并在预习设计中对某项预习内容的学习给予方法途径上的提示,以便学生更好地完成预习任务。
此处的预习方法,可以是学生课上学习时学会的,在预习中加以运用,也可以是学生还没掌握,在预习中教师引导学生尝试运用的。
年级不同、学科不同,提示的学习方法也不同。
学生在预习时已经运用自如的方法,教师不必再提示。
3.预习的要求。
预习的要求是学生对预习内容应达到的程度。
提出预习要求时,要考虑课标的要求、本年级的教学目标、本册教科书的教学目标和学生的知识水平、学习能力、学习习惯、学习条件等方面的因素。
学生随着已掌握学习方法的增加,预习习惯的养成,预习能力会不断提高,能完成的任务就会不断增加,要求相应也要逐渐提高。
在预习过程中除要求学生完成预习任务外,还应让学生将预习中的疑难问题记录下来,可通过自学、请教同学和家长等方式解决,确实不能解决的,通过小组长汇报给老师。
(三)预习的方式。
预习可以利用课余时间分散进行,也可以利用课上时间集中进行。
预习设计一般要提前三天呈现给学生,有的学科或内容甚至要提前一单元。
随着学生预习习惯的逐渐养成,告知时间还可以提前。
在课上集中预习时,教师不要过多干预,可以对个别学生进行个别辅导。
(四)预习的检查。
预习完后,一定要检查。
检查要尽量在课前完成。
检查预习可以采取小组检查和教师普查、抽查相结合的方式。
既要检查预习内容的掌握情况,又要交流预习方法,通过小组成员之间的互帮互学,学会知识、学会学习、学会合作,提高预习效果。
教师要通过查看小组长的预习情况记录、学生的预习提纲(预习学案)、课本上的记录、预习本或现场检查,了解预习情况,诊断预习效果,收集学生遇到的难点和疑惑,作为二次备课的依据。
教师在检查预习中,要适时对学生的预习效果和学习表现进行评价,同时也要对预习方法进行指导。
(五)结果的运用。
教师根据收集到的预习信息,确定课堂教学的重点和难点,进行二次备课。
二次备课是对第一次备课进行批注,或对教学过程进行调整,或对教学过程进行再设计。
二次备课重在备教法、学法,以提高课堂教学的针对性。
二、课堂教学
(一)课堂教学改革的目标。
课堂教学改革的目标是使学生“乐学、会学、学会”,在最短的时间内取得最大的效益,即打造高效课堂。
(二)教学过程。
课堂教学要在学生预习、教师二次备课的基础上进行。
多数学生在预习中感到困惑的内容或不能解决的问题是教学的重点,部分学生不能完成的任务则是教学的次重点。
教师要把学生在预习环节没能很好地完成的任务,没能解决的问题融合在一起,通盘考虑,设计一个完整的教学流程,而不是对照预习提纲,哪个问题不会,孤立地解决哪个问题,或者给问题找答案。
1.教学流程。
基本的教学流程可以分四步进行,即,“成果展示——精讲点拨——拓展延伸——系统总结”。
2.各环节要求及注意事项。
(1)成果展示:
该环节要与预习检查区分开。
预习检查重在学生互帮互学,教师收集预习信息;成果展示重在对部分学生在预习环节已经掌握的内容进行班内展示,指导归纳学习方法,以此启发所有学生更好地掌握学习内容。
(2)精讲点拨:
在该环节,教师可以结合教学内容和学生实际,适时创设情境,用问题启发引导,引进资料帮助学生理解,引导学生操作、体验、演练,合作探究,还可以运用现代化的教学手段辅助教学,增强教学效果。
在此基础上,学生仍然不能掌握的知识或方法,不能解决的问题,知识的缺陷等,教师可以进行点拨、讲解,降低难度,分层训练,直到学生能理解、掌握、运用为止。
(3)拓展延伸:
通过拓展,适当延伸知识的深度和广度。
一是同类拓展,即拓展与教学内容类似的内容,拓宽学生的视野;二是特例拓展,即拓展典型的变式,提高运用知识的能力;三是拓展联系,加强前后知识以及与社会、生活的联系。
(4)系统总结:
在课上要及时进行系统总结,提升学生的认知与应用水平。
一是知识总结:
分析知识要点及前后联系,总结知识内涵,促进学生形成知识系统;二是方法总结:
总结掌握知识的程序及方法,促进学生形成研究思路或方法。
(三)其它几种课型。
在“三环节”改革的初级阶段,还可以开设“预习指导课”、“预习检查课”、“预习展示课”、“学法指导课”等几种类型的课。
1.预习指导课:
在学生还没有掌握预习方法和科学的预习程序时,可以上预习指导课。
在预习指导课上,教给学生基本的预习方法,按一定的步骤引领学生预习,使学生掌握基本的预习方法和预习程序。
2.预习检查课:
以下三种情况下可以上预习检查课:
第一,预习的初始阶段,学生交流检查预习情况的方法和步骤还不够科学、高效时;第二,学生在某一段时间抽不出课余时间交流检查预习情况时;第三,学生预习得比较好,节省出课堂教学时间时。
第一种情况下,预习检查课上,教师可以结合具体的预习内容,指导学生如何分配检查任务,每项任务如何检查,检查不会的内容怎么处理,以提高检查的效率。
第二、三种情况下,预习检查课上,学生在小组内检查,教师抽查,收集预习信息。
3.预习展示课:
开设预习展示课的目的,一是给学生提供在全体同学面前展示预习成果的机会,使学生得到成功的体验,激发学生的预习兴趣,进而提高预习的积极性,提高预习的效果;二是一人或一组展示时,其他同学自然和自己的预习情况进行对比,验证自己的预习成果,从中受到启发;三是教师边听边记,借此收集预习信息。
并不是每次预习都需要展示。
教师要把握好开设预习展示课的时机,使预习展示课变成学生预习的“助推器”。
在预习展示课上,学生展示的预习成果,可以是通过预习学会的内容,可以是学会某项内容的方法,可以是不会的内容,可以是新的发现或疑问;教师了解预习情况,收集预习信息。
预习展示时,可以是某个同学对某项内容的展示;可以是一个小组对某一项或某几项内容的展示,以小组为单位的展示,可以提高学生的合作意识,培养学生的集体主义精神;也可以几课内容放到一课时逐课展示或几课内容分类展示。
根据不同学科、不同内容,预习展示的形式可以灵活多样。
4.学法指导课:
当学生对某种学习活动或某项学习内容的学习方法没有掌握时,可以开设学法指导课。
在学法指导课上,教师可以结合某种学习活动进行专项学法指导,如怎样听课、怎样参与课堂讨论、怎样提出问题、怎样高质量完成作业、怎样开展课外研究性学习、怎样提高记忆效率等;可以结合某项学习内容进行专项学法指导,如语文阅读教学中如何读懂每一句话,如何归纳文章的内容,如何体会文章的思想感情等。
在学法指导课上,教师要充分发挥学生的积极性,充分挖掘学生的学习方法,引领其他同学;学生没有掌握的方法,教师要结合具体的事例,教给学生学习的方法。
学法指导课切忌空洞的说教或记背结论。
三、限时作业
1.限时作业的意义。
限时作业是对预习效果和课堂教与学的效果的检测。
2.限时作业的内容。
限时作业要针对本节课的教学目标,在一次备课时进行设计,在二次备课时进行修改,可以和规范作业整合,作为规范作业的一部分。
内容要全面,包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维训练等方面。
3.限时作业的要求。
限时作业要求限定时间闭卷完成,以促进学生集中精力做作业,提高作业效率,一般在一节课结束前的10——15分钟完成,特殊情况下,时间可以适当延长或缩短;限时作业以书面形式为主,根据学科的不同特点或不同内容,有的也可以采取现场口头表达或动手操作等形式进行。
4.限时作业的评改。
限时作业要及时评改,发现问题,分析原因,及时反馈矫正,避免知识缺陷的积累。
四、强化过程管理,保障改革的务实高效
(一)强化预习的评价管理。
各乡镇教研室、学校要经常检查学校、教师对预习环节的管理,检查预习的设计情况,学生的预习效果,不断总结、推广经验,找出存在的问题,研究改进措施。
检查情况要做好记录,纳入对学校、教师的业务考核之中。
(二)强化课堂教学的评价管理。
各乡镇教研室、学校要抓好课堂教学的评价。
一是抓好一次备课和二次备课的评价;二是经常深入课堂听推门课、研究课、观摩课,抓好对教学过程实施的评价。
评价教学过程的实施时,要看是否是以学生的预习为起点,学生的学习兴趣是否浓厚,方法手段是否灵活多样,每个环节的效率高不高,是否重视了学法指导,限时作业达标率高不高。
检查的情况要做好记录,纳入对学校、教师的业务考核之中。
(三)强化限时作业的评价管理。
乡镇教研室、学校要抓好限时作业的评价,要采取定时检查和不定时抽查相结合的方式,促进教师搞好限时作业改革。
检查内容包括:
内容的设计,完成的时间,完成的质量(合格率、书写),批改、反馈、矫正是否及时、到位。
检查的情况要做好记录,纳入对学校、教师的业务考核之中。
(四)县教研室对三个环节的管理。
县教研室将把三个环节的改革情况纳入视导内容,并不定期到各乡镇、学校检查落实情况。
视导及平时检查情况全部纳入对乡镇教学工作的评价之中。
总之,三个环节即是相对独立,又是环环相扣的一个整体,前一个环节是后一个环节的基础。
因此,只有扎扎实实地落实好每一个环节,才能提高学生的学习效果,促进教学质量的提高。
语文学科
第一部分:
课前预习
一、预习的定义
预习指在教师讲课之前,学生自学新课内容,做好上课的知识准备的过程。
二、预习的设计
预习设计是在教师深入钻研教材,确定了教学目标、教学重难点、课文的三个点(重点、感情朗读训练点、读说结合点)后,在完成第一次备课的基础上进行的,包括预习内容、方法的设计和对预习提出具体要求。
教师要根据课标对本年级的要求、本册的教学目标、学生的原有知识水平和学习能力,进行预习设计。
(一)预习的内容。
预习内容指学生在现有水平上,能够自己学习的所有内容。
包括基本知识、基本能力、知识的综合运用和思维能力等方面。
预习内容的设计要全面、细化,能涵盖教师上课拟引导学生学习的内容。
预习一篇课文,首先要对课题进行预习,根据课题提出问题,猜测课文的内容,形成阅读期待,然后再读课文,印证自己的猜测,解除自己的疑惑。
基本知识包括以下内容:
字:
教材上要求会认的和会写的字、多音字等。
词:
生字词,新词,值得积累的词,近义词,反义词,多义词等。
句:
值得积累的句子,如:
格言警句,俗语,谚语,歇后语,诗句,对句;描写生动具体的句子,如:
比喻句,拟人句,排比句,夸张句等;句式不同的句子,如:
陈述句,反问句,疑问句,设问句,把字句,被字句,肯定句,否定句,连动句等;包含深刻道理的句子;能触动学生心灵的句子等。
基本能力:
识字的能力;查字典的能力;理解词语的能力;读课文的能力,包括把课文读正确、读流利、读出感情;概括课文主要内容的能力;理解句段的能力,尤其是体会句子含义、体会关键词句表情达意作用的能力;体会文章思想感情的能力;揣摩文章的表达顺序的能力;领悟文章的表达方法的能力;收集处理信息的能力;想象能力;思维能力;质疑能力等。
知识的综合运用:
运用已掌握的方法识字,用词造句、组段,模仿课文的写法写句段等,运用多种阅读方法,感受、理解、欣赏课文,注重情感体验和多元化的理解。
(二)预习的方法。
预习的方法是指学生完成预习任务使用的各种有效的学习方法的总和。
教师要根据学生的原有学习水平,预设学生预习时可能遇到的困难,并提供方法上的指导,以便于更好地完成预习任务。
预习的方法可以随预习内容设计,附在预习内容的后面,也可以包含在预习题目的设计中。
1.识字的方法。
识字可以运用以下方法:
利用汉语拼音,听读,查字典,形声字,字理,加一加,减一减,合一合,分一分,换一换,编故事,编顺口溜,编口诀,编字谜,猜字谜,做动作,结合环境,画简笔画(如象形字)等。
2.理解词语的方法。
理解词语的方法包括:
拆字法,利用工具书(字典或词典)查出字、词的意思,再把意思放到相关句子中理解;结合上下文;结合生活实际;借助生活积累;联系上下文和自己的积累推想;紧密结合语言环境;借助近义词等。
3.读课文的方法。
(1)读正确:
读课文,不认识的字想办法认识,朗读时,精力集中,读准字音,不添字,不漏字,看清行,转行、翻页时不出错误。
(2)读流利:
按词连读,把组成词的几个字看成一个整体,把几个字音紧连着一口气读出来;词连句,根据意思断句,按照句子的意思读出句中的停顿,不读破句子。
(3)读出感情:
读懂课文的意思,体会文章的思想感情,读写人、记事的文章,关注人物的喜怒哀乐,把自己当成故事中的人物,设身处地地去想,带着自己的感情去读;读写景的文章和诗歌,边读边想象边品味文中的情境,把自己置身于文章描写的情境之中……
4.概括课文主要内容的方法。
(1)内容合并法:
先看课文共几个自然段,每自然段写了什么,然后把每个自然段的意思连起来,就概括出了课文的主要内容;把课文分成几部分,先概括每部分的内容,再把每部分的内容加上一些过渡性的词语连起来,就概括出了课文的主要内容。
(2)要素串联法:
写人记事的文章,一般包括时间、地点、人物、事件(包括起因、经过、结果)等基本要素。
先弄清这几个基本要素,再用词语串起来,就概括出了课文的主要内容。
(3)问题概括法:
先想一想作者围绕中心内容说明了哪几个问题或描写了哪几处景物,再把这几个问题概括起来或把几处景物抓住特点连起来,就概括出了课文的主要内容。
(4)抓住课文中某些有特点的句段:
如过渡句(段)、中心句(段)、总结概括的句(段),文章的开头或结尾,也能概括出课文的主要内容。
(5)借助课文的题目想开去,再结合课文内容,也能概括出文章的主要内容。
5.理解课文内容的方法。
先读懂每句话的意思,再读懂每段的意思,每段的意思都懂了,课文的内容就理解了。
(1)读懂每句话的意思。
①抓关键词语,理解句子的意思。
一个句子里词语很多,但是最能表达句意的词语或难理解的词语只有一个或几个,这就是句子的关键(或重点)词语,理解了关键词语,整个句子的意思就理解了。
读课文时,根据问题(老师提出的或文中设计的)找到关键句,找出关键词,先理解它的字面意思,然后运用比较法(换一换、去一去、加一加),试一试去掉该词或换成别的词好不好,为什么,揣摩、体会不同的词语在表情达意方面的不同作用。
②运用缩句法,理解句子的意思。
有些句子因附加成分较多而造成理解上的困难,可以从句子的结构入手,先缩句,抓住“主干”,删减“枝叶”,把句子由长变短,然后再分析这些“枝叶”的作用,这样就能理解句子的意思。
③联系上下文,理解句子的意思。
有些句子单独读或只局限在所在的段落去读,不能准确、深刻地理解它的意思,如果再读读与此句有关的前面的或后面的词语、句子或段落,甚至再读读全文或学过的有关的其它课文,就能理解。
④联系背景,理解句子的意思。
文章的内容是与时代背景和作者的写作背景紧密联系的,有些句子联系当时的背景,就能准确理解其意思,特别是离学生的现实生活较远的文章。
⑤抓要点,理解句子的意思。
有些句子比较长,比较复杂,包含的信息较多,可以抓住其中的要点理解,要点抓住了,句子也就理解了。
⑥领会修辞的作用,理解句子的意思。
有些句子使用了某种修辞手法,领会了修辞的作用,就能理解这类句子的意思。
如:
比喻句,把什么比作什么,是想说明什么;拟人句,把什么当成人来写的;夸张句,实际上是想表达什么意思……
(2)理解每段的意思。
知道了每句话的意思,再想一想句与句之间有什么关系,这一段共讲了几层意思,然后连起来想一想,整段讲了什么意思,这样就理解了段的意思。
如果段中有中心句,可以直接抓住中心句来理解。
7.体会文章思想感情的方法。
(1)抓住重点(含义深刻的)词句,联系上下文,体会文章的思想感情。
(2)抓住重点词句深入理解,把心放到文章中去,把自己当成故事中的主人公,联系上下文,想一想,体会文章的思想感情。
(3)与作者进行心灵对话,体会文章的思想感情。
想象作者写作时的内心活动,与作者的内心活动产生共鸣,体会文章的思想感情。
(4)了解写作背景或时代背景,体会文章的思想感情。
(5)带着感情读,体会文章的思想感情。
朗读时,边读边想象,再现情境,体会文章的思想感情。
8.揣摩文章表达顺序的方法。
文章的表达顺序有:
事情发展顺序,时间先后顺序,空间变换顺序,“总——分——总”的顺序,“总——分”的顺序,“分——总”的顺序,还有倒叙,插叙等。
9.揣摩文章表达方法的方法。
揣摩文章的表达方法可以从以下几方面考虑:
人称,写作顺序,文章的开头与结尾,过渡与照应,抒情与描写(借景抒情,以物喻人),
抓住事物的特点写,动静结合等,说明方法(列数字、作比较、举实例、打比方);语言特点:
一是怎样运用比喻、拟人、夸张、排比等修辞手法,把事物描写得生动形象,二是个性化语言,即能够充分表现人物性格特点的语言:
如,如何描写人物的动作、语言、神态、心理活动等。
10.收集处理信息的方法。
可以通过网络、课外读物、教科书、询问长辈、朋友等方式收集信息,还可以采用略读法、浏览法阅读有关的文章,捕捉需要的信息,筛选信息并加以整理。
11.培养想象能力的方法。
(1)读课文时,抓住课文中富有特征的、形象的画面描写,认真阅读、理解,在大脑中形成形象。
(2)抓住富有启发性的情节、细节进行阅读、理解,以此想开去,进而形成完整的画面。
(3)联系生活实际深入思考,并展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面,加以分析和归纳。
12.培养思维能力、质疑能力的方法。
带着问题去读课文,边读边思考,多问几个为什么,并且设法找到答案。
(三)预习的要求。
预习要求是指学生对预习内容应达到的程度。
各年级的预习要求要根据课标的要求、本年级的教学目标、本册书的教学目标和学生的知识水平、学习能力来提出。
学生随着学习方法的增加,预习习惯的养成,预习能力会不断提高,完成的任务就会不断增加,要求相应地要逐渐提高。
预习要求要具体,如:
要求会写的生字,读准字音,记住字形,会听写;理解词语类,要列出要求理解的词语;读课文类,把课文读正确、读流利……
(四)预习题目的设计。
1.按形式设计。
(1)“要求”。
预习的内容以要求的形式提出。
如:
“把课文读正确,读流利”,这就是提出了读课文应达到的程度:
读正确,读流利。
(2)“要求+方法”。
预习题中既有要求,又有方法的提示。
如:
“结合上下文理解下列词语。
”其中,“理解词语”是要求,“结合上下文”是方法。
(3)“要求+途径”。
预习题中既有要求,又有途径的提示。
如:
“通过查阅资料、上网搜索或询问周围的人,收集左宗棠的资料,了解左宗棠这个人。
”要求是“搜集资料,了解人物”,途径是“查阅资料、上网搜索或向周围的人询问”。
(4)“要求+方法+途径”。
预习题中既有要求,又有方法、途径的提示。
如:
“轻声读课文,想想孔子是在什么情况下学琴的?
孔子学琴经历了哪几个阶段?
最后达到了怎样的境界?
试着把这几个问题的答案连成一段话,写下来,这就是文章的主要内容。
”其中,“读课文”是途径,“思考、回答问题,把答案连起来”是方法,“概括文章的主要内容”是要求。
(5)“问题”。
如:
“伦纳德老师是一个怎样的人呢?
为什么这样说?
”
(6)“问题+方法”。
如:
“联系上下文,想一想‘信赖,往往创造出美好的境界’这句话的含义是什么?
”其中,“‘信赖,往往创造出美好的境界’这句话的含义是什么?
”是问题,“联系上下文”是方法。
(7)“问题+方法+途径”。
如:
“‘面对父亲的坚持,没有人再来阻挡他,人们以为他精神失常了’。
请同学们默读2——11自然段,划出文中描写其他父母的语句,与这位父亲的言行进行对比。
你认为这位父亲真的精神失常了吗?
为什么?
”其中,“认为这位父亲真的精神失常了吗?
为什么?
”是问题,“默读2——11自然段”是途径,“划出文中描写其他父母的语句,与这位父亲的言行进行对比”是方法。
不管哪种形式,在学生没掌握方法的时候,要有方法或途径的提示,在学生已经掌握了方法后,可以只提要求和问题,或者只提要求,或者只提问题。
2.按内容设计。
(1)读:
读课文。
(2)字:
一类字:
音、形、义,二类字:
音、义;多音字:
不同的读音和意思。
(3)词:
①认读类。
如:
生字词,新词,生僻词,音译词。
②理解类。
如:
重点词、关键词、难理解的词、有特殊含义的词,近义词,反义词,多义词等。
③积累类。
如:
成语,4字词语,特点突出的词(词组),描写生动形象的词等。
(4)句子:
①认读类。
如:
长句子,难断的句子,生字较多的句子等。
②理解类。
如:
重点句,关键句,中心句,有深刻含义的句子,难理解的句子。
③句式类。
如:
陈述句,反问句,疑问句,设问句,祈使句;把字句,被字句,转述句;肯定句,否定句;连动式句子,兼语式句子;复句等。
④积累类。
如,名言警句,俗语,谚语,歇后语,对句,诗句,修辞类的句子,描写生动形象、具体类的句子,说明道理的句子,触动学生心灵的句子等。
(5)问题:
此处设计的问题用来引导学生预习时理解课文内容、体会思想感情、揣摩表达顺序、领悟表达方法。
要根据课文的重难点来设计,问题的设计要明确、具体。
教师可以自己设计问题,也可以抓住课后问题,把课后的大问题分解成若干个小问题,甚至具体到理解哪几个自然段,哪些重点词、句子,降低预习的难度。
(6)其他:
归纳概括类,如,归纳文章的要点,归纳事物的特点,归纳写作特点,概括文章的主要内容等;收集处理信息类;质疑类;拓展类等,也是设计预习题时要考虑的。
预习的要求有的是常规性的。
如:
读课文,认、写生字,标自然段,这是每课都有的,前几次提纲中可以出现,在学生已经清楚了这些要求后,可以把它们固定成几条要求,在提纲中可以略,如:
1、2、3题同前。
(五)呈现方式。
预习内容、预习方法和预习要求的呈现可以用预习提纲或预习学案的方式呈现。
三、预习的方式
预习可以利用课余时间分散进行,也可以利用课上时间集中进行。
在课上集中预习时,教师不要过多干预,可以对个别学生进行个别辅导。
预习设计一般要提前三天呈现给学生,有的内容甚至要提前一单元。
随着学生预习习惯的逐渐养成,告知时间还可以提前。
有条件的可以以学案或提纲的形式印发给学生,条件不允许的,可以让学生抄写或听记在预习本上。
四、预习的笔记
学生预习时需要动笔写的内容,可以在课本上以批注(圈、点、标、画、写)的形式呈现,可以写在预习学案上或者预习提纲上,可以写在预习本上,几种形式也可以结合使用。
五、预习的检查
(一)预习检查的目的。
1.通过检查预习,促进学生的二次学习,使学生学会合作学习。
学生在小组内相互检查时,个人不会或不把握的内容,可以通过交流,互相帮助,进行再次学习,提高预习效果。
2.通过检查预习,不断激发学生预习的积极性。
在检查预习的过程中,预习效果好的学生可以得到教师、学生的赞扬,使他们获得成就感,预习的积极性会不断提高;对于预习效果不好的学生,会起到督促、指导的作用。
3.通过检查预习,教师可以了解、掌握学生的预习情况,为二次
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