美丽的小兴安岭优秀教学实录.docx

美丽的小兴安岭优秀教学实录.docx

《美丽的小兴安岭优秀教学实录.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美丽的小兴安岭优秀教学实录.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

美丽的小兴安岭优秀教学实录

美丽的小兴安岭优秀教学实录

课前互动：

师：

同学们宋老师带上耳麦后有什么不同了啊？

生1：

我觉得宋老师的声音又大一些了。

师：

噢，声音大了，一会声音还会更大。

（众笑）

生2：

我觉得这个地方（好像）更隆重了。

师：

恩，人多了是吧！

（老师做出赞同的动作）

师：

那这样呢，大家看啊（老师做出一个模特秀的姿势，众笑，生大笑）。

什么感觉？

生：

宋老师变帅了！

（生笑）

师：

宋老师变帅了，可是大家看我的眼神没有变。

那么帅的一个帅哥，大家应该用什么样的眼神看我呢？

（众人不住地发出笑声）

生1：

应该用尊敬的眼神。

师：

哇，尊敬我。

生2：

应该用羡慕的眼神。

师：

啊，羡慕我长得帅，你长得也很漂亮。

（众笑）

生3：

应该用崇拜的眼神！

（声音大了许多）

师：

哇，有人崇拜我啊！

（众大笑）

生4：

我和他一样。

（笑声更大）

师：

谢谢，大家欣赏我一下就行了，好不好！

生：

（共同）好。

师：

欣赏的眼神会吗？

生：

（共同）会。

（老师用欣赏的眼神与学生对视）

师：

孩子们，既然大家很欣赏我，我想和大家要一件礼物好吗？

生：

（共同）恩，好。

（声音小）

师：

看，坏了，要东西就都不说话了。

好不好？

生：

（共同）好！

（声音大了）

师：

大家不用担心，我要的这件礼物啊非常简单，大家随身携带，人人都有。

如果你愿意做，一天可以做N次，可以送给我N个。

想知道什么礼物吗？

生同：

想！

（老师故作沉思状）

师：

给我一个微笑好吗？

生同：

好（轻松地送出微笑给老师）。

（老师环视。

）

师：

哎，非常感谢大家！

好，我们上课。

师：

上课。

生：

（起立）老师好！

师：

同学们好，请坐！

师：

同学们今天我们将走进一座美丽的大花园，它就是我们将要学习的：

23《美丽的小兴安岭》。

齐读课题，预备起。

生同：

23《美丽的小兴安岭》。

师：

能不能读得美一些？

！

指导写第二个字“浸”，强调三点水的弧度及占格。

（教师巡回指导）写完。

要求放好。

师：

（背诵引出第一自然段，课件出示）这段说讲了什么？

生1：

小兴安岭的树很多。

师：

树很多，从哪个词看出来？

生2：

几百里（连成一片）。

师：

几百里。

生3：

（就像绿色的）海洋。

师：

海洋，广阔不广阔！

生4：

（有）数不清的红松、白桦、栎树。

师：

哪个词？

生：

数不清。

师：

好，我们用洪亮的声音来朗读一下，读出多的感觉好吗？

“我国东北的”读。

生同：

读。

师：

就像绿色的海洋啊！

（亲切感叹的语气）大家想不想去海洋看一看，请同学们打开课本自由朗读一遍课文，注意把字音读准，把文章读流利。

同时想一想，作者是按什么顺序来讲述这绿色的海洋的？

好了，读。

（生读书，教师巡回指导，并板书“海洋”。

）

师：

按什么顺序？

（教师环视，学生都举手了）很明显，一块说吧。

生同：

春、夏、秋、冬。

师：

拿起你手中的笔在课文中圈出四个词“春天、夏天、秋天和冬天”。

  （学生圈，教师板书“春、夏、秋、冬”）

 （教师背诵引出第六自然段）这里写了哪个季节啊？

生1：

春、夏、秋、冬。

师：

写了四个吗？

生1：

对！

师：

你认为呢？

生2：

春、夏、秋、冬。

师：

嗯，把四个季节进行了一下概括！

我们叫做总写一年四季的景色诱人呢！

什么是“诱人”？

生3：

很吸引人。

师：

把话说完整：

“诱人的意思是——”

生4：

很引人注目。

生5：

就是很漂亮。

生6：

就是很惹人喜欢的意思。

师：

（课件出示第一和第六自然段）课文第一段给我们概括了小兴安岭的树多得像绿色的海洋啊，最后一个自然段又概括了一下，而且点出它美在哪里！

这种写法叫首尾照应！

（教师板书大花园、宝库，结合板书）而且春夏秋冬顺序清晰明了，写的非常的美！

我们就走进春天看看好吗？

生同：

好！

师：

大家打开课本默读第二自然段，想想都写了哪些事物啊，你感觉哪一句写的最美啊，可以圈圈画画。

（学生读书，教师巡回指导）

师：

说一下（课件出示第二自然段）。

可以看大屏幕，也可以看课本说。

生1：

“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。

”我觉得这句非常有趣。

师：

有趣，写了什么？

生1：

小鹿在溪边散步。

师：

写了小鹿，对吗？

生1：

对。

师：

从哪个词感觉到有趣啊？

生1：

（思考）欣赏自己映在水里的影子。

师：

吆，自娱自乐！

哎呀，欣赏，就像大家欣赏我一样，对吧！

（众笑）请坐，还有吗？

生2：

我觉得“树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”最美。

师：

噢，写了什么？

生2：

写了树木。

师：

美在哪儿？

生2：

美在抽出新的枝条！

师：

噢，抽出新的枝条。

长出嫩绿的叶子美吗？

生2：

美。

师：

但是，（如果）我这样说：

“春天，树木长出新的枝条，长出嫩绿的叶子。

”和原句相比换了一个词，看出来了吗?

（学生没有回答出来，教师环顾大家）

师：

换了哪个词？

生3：

换了“抽”。

师：

有什么不同啊？

生4：

我觉得长就没有抽出新的枝条更有生机勃勃的样子，（就是）我觉得抽出新的枝条就更恰当一些。

师：

哎呀，说到大家心里去了吗？

有不同意见吗？

（有个学生举手）哎，还有不同意见，你来说。

生5：

我觉得抽和长换过来后，抽呢它叶子不像长那样得一点一点慢慢的长出来，抽比长的速度要快。

师：

反过来说就是：

生5：

反过来说（抽）就是形容树木它的新的枝条长得很快。

师：

长啊，没有描绘出长的速度。

大家觉得两位同学说的怎么样？

生同：

很好！

师：

哎呀，很好！

还等什么呀，欣赏一下啊！

给一些鼓励啊！

（带头鼓掌啊）真棒！

那在读的时候我们就应该读出那种生机与活力。

谁来读一下？

（学生举手），好，你来！

生6：

读。

师：

还喜欢哪句话，来和大家说一下！

这一段最后一个机会啊！

生7：

“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。

溪里涨满了春水。

小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水里的影子。

”

师：

读得不错，不过有点贪功（指小鹿那一句已经欣赏过了），另外把“淙淙（cóng）地流着”，读一遍。

（生又读了一遍，读对了）哎，读“淙淙（cóng）”，坐。

我们来看这句话：

“山上的积雪融化了，雪水汇成小溪，淙淙地流着。

溪里涨满了春水。

”“淙淙”啊（教师深情地说出），谁来说一下什么是淙淙啊？

生1：

我觉得就是很快。

师：

流的速度是吧！

生2：

我觉得就流的速度非常快！

师：

加了一个非常地快！

生3：

流的非常的畅通！

师：

哎吆，非常畅通！

“淙淙”啊是一个象声词，表示溪水哗啦啦，哗啦啦，哗啦啦啦（越来越快，加动作）地流。

水多吗？

生同：

多。

师：

怎么看出多啊！

生4：

我从涨（zhàng）这个词看出来。

师：

涨（zhàng）吗？

生4：

涨（zhăng）。

师：

哎呀，你把这句话读一下，纠正一下好吗？

生4：

溪里涨满了春水。

师：

从哪个词？

生4：

涨满了。

师：

涨满，真棒！

还有哪个词？

生5：

淙淙地流着。

师：

噢，除了淙淙呢？

生6：

流（示意学生流不是很符合）。

师：

老师给大家一些提示好吗？

“雪水汇成小溪”。

哪个词？

（学生都举手）哇，都知道啊！

生7：

汇成。

（教师帮助引导一下）

师：

是不是很多啊！

淙淙地流着，那么美，宋老师给配点音乐，配点画面，你把它美美的读出来好吗？

看谁读得更棒！

我找同学来读，听清要求，出来画面再读好吗？

（课件出示春景画面，配乐）

生8：

读。

师：

请坐，我们一块配上音乐读一下。

（生齐读）

读得太美了，我们把它背下来，好吗？

（去掉文字，放映画面，学生背诵）

多美啊，我想同学们想象的画面还要美，再来背一遍，好吗？

（去掉画面，出示“树木”“积雪”“小溪”“小鹿”四个关键词，学生背诵）

春天太美了，淙淙的溪水淙淙地流着，夏天啊更诱人！

请同学们用同样的方法看看夏天写了什么？

你最感动的或者说最欣赏的是哪个句子，好吗？

（生读，教师课件出示夏天一段）

师：

谁来说一下，微笑着告诉宋老师好不好？

生1：

读“太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光”

师：

好，喜欢这个句子。

（课件出示）你再来度一遍。

（生1再读）

它写出了什么？

生2：

它写出了阳光很灿烂。

生3：

它写出了阳光非常（有点迟疑），非常的亮。

师：

哦，一个亮。

生4：

它写出了阳光非常美丽！

师：

噢，阳光也非常美丽啊！

生5：

它写出了阳光非常灿烂，非常刺眼。

师：

刺眼，哪个词说出了非常刺眼啊？

生6：

金光。

生7：

利剑。

师：

利剑穿心啊！

（作惊讶状），锋利啊！

刺不刺眼，强不强烈！

（出示画面，学生惊讶）

还有哪句，那么美得夏天我们应该多走走，对吧！

生8：

读“草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛。

”

师：

写了什么？

生8：

写了花非常美丽！

师：

还有吗？

生9：

读“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

”

师：

你喜欢这个地方，为什么？

（同时课件出示这句话）

生9：

这句话写了小兴安岭的树木长得很茂密很多。

师：

从哪些词可以看出来？

生10：

葱葱茏茏。

师：

葱葱茏茏啊！

（感叹的语气）

生11：

挡住。

生12：

密密层层。

（教师密密层层啊）

生13：

严严实实。

生14：

封，还有遮住了。

师：

（宋老师觉得）这个“封”啊用的真好啊！

什么是封啊？

生15：

封的意思就是什么也看不见。

师：

什么也看不见了，把眼睛封住了。

生16：

就是堵住！

师：

堵住，比她还狠，是吧！

（众笑）

生17：

一丝空气都没有。

师：

窒息了。

生18：

关闭。

师：

谁也不让进来！

生：

就是只能看见外边，里边根本也看不见。

师：

只可远观，而不可走进。

好，咱们来看一下是怎样一种情景。

（放映图片，边出示边说）葱葱茏茏，密密层层，严严实实，AABB式的叠词用的多么准确而生动。

同学们啊，欣赏完了美丽的夏天，走过了虽然有点炎热但是又让我们非常快乐的夏天，大家自己走进秋天和冬天看看，好吗？

生同：

好！

师：

咱们自由选择一下，好吗？

生同：

好！

师：

选择秋天的同学举手（教师环顾教室，不多），举手的同学不多啊！

其他人都喜欢冬天吗？

（生点头，答应）大家去读一读（生自由读）。

师：

秋天有什么呢，我们来看一看！

（课件出示课文，已经标出主要事物）秋天有白桦、栎树……蘑菇、木耳、人参。

（接着放映图片，教师带有夸张的语气读出）“哇，酸甜可口的山葡萄吆”（学生也惊叹），“哇，又香又脆的榛子吆”（随后出现蘑菇，木耳，人参，教师故意打趣地说）为什么不“哇”呀！

（众大笑），美不美啊，名贵的人参啊！

冬天有什么呢？

（教师引导说出雪啊……）

花

园

宝

库

春天：

 树木   积雪  小溪   小鹿

夏天：

 树木   晨雾   阳光  野花

秋天：

 树木   丰富的物产

冬天：

 树木   积雪   动物

文本框:

美丽的小兴安岭课件出示：

教师结合总结全文：

这节课啊，我们走进了美丽的小兴安岭，欣赏了它的春、夏、秋、冬，知道它不但是一座美丽的大花园，还是一座巨大的宝库。

你想去游览一番吗！

？

生同：

想。

师：

宋老师再和大家要点东西好吗？

去的时候给我买张机票！

（众笑答应）那我就先谢谢大家了（抱拳）。

今天台下的老师们听了一上午的课非常辛苦，一开始大家把我赞美了一番，我们把最美的礼物送给台下的老师们好吗？

生同：

好！

师：

还记得那个礼物是什么吗？

生同：

记得。

师：

做给我看一看。

（生都送上微笑）好！

一起面向老师们献上我们的礼物。

（掌声）

下课！

[点评]

今天听了宋老师执教的这节课，有眼前一亮的感觉！

语文在他的课堂中真正找到了回家的路。

听、说、读、写样样都扎实有效。

本课有三个亮点，让我印象深刻：

亮点之一：

学生学习状态积极、饱满，学习过程主动、高效。

我们在听课的时候，应该在关注教师的同时，把更多的目光聚焦在孩子们身上，因为语文课堂是他们幸福成长的舞台！

本堂课，在宋老师幽默机智的语言感染下，在准确妥帖的即时评价激励下，孩子们思维活跃，充满自信地不断与教师、文本、同学之间进行亲密接触，师生共同成长，这样的课堂才是有效的、真实的、幸福的!

亮点之二：

脉络清晰

一节成功的课，首先要有明晰的思路，在宋老师的课堂上，紧紧围绕目标不放，为了达成自己的教学目标，他设计的思路由浅入深，巧用文章的结构特点，抓住重点，详细地和学生领略了小兴安岭的春天和夏天，层层推进，看似平淡，实乃颇具用心，教学效果扎实有效。

亮点之三：

语文味十足

语文课的回归，让我们广大的教师感觉到，语文本位的问题，是摆在我们当下最重要的，也是要及时解决的问题。

从宋老师的课堂中，我们看到了他为语文课回归所做出的努力。

听一听，看一看，说一说，读一读，写一写，简单的道理，却落实得扎扎实实，尤其是对文章写法的涉及，这堂课也是下了功夫的。

宋老师非常巧妙地在学生感悟文章内容意犹未尽的基础上，及时穿插了文章写了什么，写出了什么，为什么这样写，学生从美丽的景色中，又深深地感悟到作者为什么而写，这样写作方法的渗透，虽不是一日之功，但是，宋老师对语文课深深的理解，定位，值得我们好好的学习。

如果课堂的节奏再明快一些，后面秋、冬两部分的教学就会更扎实。

（党照虎）

【点评】

一、目标定位准确，达成度高。

  首先认认真真搞好识字、写字教学，其次扎扎实实落实突出词语教学在三年级阶段的重要地位和目标，再者大量积累优美语句，最后探索读写结合的有效途径。

二、扎扎实实搞好识字教学

1、认读生字（突出多音字）并指导写好“欣、浸”两个字。

注重写字姿势的指导和纠正。

2、归类识字方法和写字方法指导结合：

献欣软（左右结构，左右基本相等）浸汇缕（左右结构，左窄右宽）

三、突出词语教学。

1、学习用词的准确性：

抽出——长出、葱葱茏茏、密密层层、严严实实、封。

2、体会词语表情达意的作用并且积累好词。

四、突出读写结合，学习文章的表达方式。

1、学习总——分——总结构方式，春、夏、秋、冬的层次分明。

2、抓住主要事物的特点写具体的方法。

3、搞清楚一段话、一句话或者一个词写了什么，并且知道为什么这样写，同时弄明白怎么写的。

例如：

“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。

”知道写了夏天的树木长得茂盛，然后知道用了三个AABB式的叠词和一个“封”字，再搞清楚这样写就把意思表达的准确、生动、具体。

再例如教师教学春天一段重点处理“抽出”一词也是异曲同工。

五、突出教会学生学习方法。

春天由师生合作教学，同时抓出分析方法；夏天学生自读，教师扶一下，初步运用所学方法；独立学习秋、冬，运用方法自主学习。

六、突出语言积累。

当堂背诵第二自然段，而且教给学生背诵的方法。

分一下几步：

熟读成诵——图文结合，感情诵读——以图为媒，形成影像——抽象成词，情境再现。

七、符合语言学习规律。

  整体感知——细读揣摩——总结升华。

八、搞好教师与学生，师生与文本的对话，注重课堂生成，营造生态课堂。

例如：

师生定评重点研读的词句来自于学生与文本对话后的收获，而对词语的理解感悟又不断生成教学素材。

例如：

对“封”字的处理。

九、眼中有学生，关注教育细节。

  如有个学生站起来后，说：

“我看不清楚。

”教师没有做简单处理，而是邀请那位学生到前面来。

真正体现了课堂上尊重关注每个学生。

十、幽默风趣的语言，打造和谐课堂。

  教师的语言风趣幽默，带动了学生的情绪，使课堂生动鲜活起来。

（赵兴秋）