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牵牛花教案.docx
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牵牛花教案
牵牛花教案
教学目标:
知识与能力目标:
掌握生字“牵,举,冠”3个生字的音形义。
理解“衣裳,嘹亮,丛林,野菊,池塘”等词语的意思,会用“充满”说话。
过程与方法目标:
了解比喻,拟人的写作方法,培养学生的想象力,加强学生理解语文的能力。
情感态度与价值观目标:
通过学习培养学生对大自然的欣赏能力从而热爱大自然,保护大自然。
教学重点:
文章运用了多种手法描写牵牛花,文字优美。
学习时,强化学生朗读,通过朗读体会文字的美妙,欣赏课文描绘的景色。
教学难点:
理解“嘹亮,繁华”。
感受大自然的繁华与美好。
第一课时
一、直接导入
1、提问:
小朋友们看这是什么?
(牵牛花)
谁能说说它像什么?
(喇叭)
2、板书课题(今天我们就来学习牵牛花)
“牵”字教学音形指导,注音,书空,义
3、领读课题。
二、检查预习
1、教xx读,学生欣赏。
师:
快速把书翻至60页,先听老师读。
2、学生带问题自己读。
师:
小朋友们(大家)听得都非常认真,现在就自己自由地读一读,并且完成以下任务。
(投影出示)自己读题。
1)课文一共有几个自然段?
标出来
2)读课文时遇到不理解的词语用“?
”标出来,并联系全文试着理解,想一想。
师:
开始。
4、检查词语,生字教学。
1)我请***读一读这些词语(师生共评)
提问:
谁能告诉老师“嘹亮”什么意思?
那“衣裳”呢,“丛林”呢?
现在明白了吗?
(明白)
2)师:
我们齐读一遍
3)除了这些词语,这篇课文中还有哪个生字,谁来读一读?
(请生读)字形分析4)音,意讲解
师:
怎样叫做“举”?
谁来做一下这个动作。
举可以找哪些朋友(举手,举行)?
“冠”也就是帽子的意思,我们说“花冠”,就是整朵花的最上一部分。
(图片展示)提问:
是整朵花的哪一部分?
请谁来指一下。
三、学习课文
1、师:
网名学习了生字,读正确了新词,接下来老师要请4位小朋友来读一读课文(指名学生轮读)
2、共同找出不足之处
3、学习1、2两段
1)刚才啊,我们只是和牵牛花打了个招呼,现在老师要带领小朋友们去看望一下牵牛花,
看看他们的家在哪?
长得美不美,漂不漂亮?
又都在干什么?
2)自由朗读1、2两段,用“———”划出课文中描写牵牛花的话。
3)学习第1段。
●谁能告诉老师,牵牛花的家在哪?
(草地旁边的山坡上)
●齐读第1段
师:
xx,我们一起来读一读(生读)
●换词比较
师:
老师要把这句话改一下,大家看仔细了(投影句子改动,把“住”改为“长”)●朗读对比
师:
我请***来读一读,因为他坐得最端正,听得最认真,看得最仔细了。
老师把什么改为什么了?
(把住改为长)
●读赏理解
提问:
你觉得哪句好?
为什么?
小结:
是啊!
作者把牵牛花当成人来写,把牵牛花写活了,富有了生命。
我们把这种写法叫做“拟人”,跟老师读
小朋友在写作文的时候,可以用这种方法来写没有生命的东西,把它们写活了。
看来,我们的作者真实棒。
接下来的描写一定更精彩。
4)学习第2段
●师:
齐读第2段,我们一起读一读第2自然段
●师:
谁能告诉老师,第2段一共有几句话(4句)
●请学生读以一句
师:
你来读第一句话,你读懂了什么?
还读懂了什么?
●我们一起来读一读(生齐读)
●师跟读至第2句话
提问:
你又从第2句中发现了什么?
(他们排着队,说明牵牛花很多,心也很齐)师:
我们不像有些小朋友,一排队就你推我来我推你,而是大家一条心,站得整整齐齐。
师:
迎着早晨第一道阳光,吹起了小喇叭,也就是说牵牛花都开了,他们吹起了小喇叭●学习第三句。
师:
小作者想象真是丰富,说牵牛花开了,就像吹起了小喇叭。
那声音-----(一起读)、提问:
你读出了什么?
(声音和响亮,精神很好等)根据学生的回答,让他们读一读。
过渡:
小朋友们读到让老师也充满了喜悦之情。
你们在老师眼中就像一朵朵排着整齐队伍开放的牵牛花,充满了欢乐和希望。
(投影出示充满------信心,充满----勇气)
师:
谁能用充满说一说。
●那就让我们充满欢乐.幸福.快乐带来读一读3.4两句话吧!
(生读)
师:
这声音多么嘹亮啊!
孙老师听的心里都开了花。
提问:
1.这声音谁听到了?
还有谁呢?
(看来我们小朋友都有一颗热爱大自然的心)(全世界的花和草听见了喇叭声,都赶快起床了。
)
2.你觉得“起床”这词怎么样?
好在哪里?
(用来拟人,吧全世界的花草都写活了)引导:
我们听见了喇叭声都起床了,那全世界的花草呢?
(也起床了。
)用来什么手法?
(拟人)吧他们都写活了。
提问:
你能说一说这句话的意思吗?
5)师小结。
是啊!
全世界的花和草经过一夜露水的滋润,听到牵牛花哦喇叭声,都争着开放?
小朋友们想象一下,一朵又一朵,“啪”开放,美不美?
(美)这个场面热不热闹?
(热闹)。
6)美美地读一读1.2两段。
四.总结
那小喇叭吹醒了哪些花呢?
我们下节课继续学习。
下课。
第二课时
一.导入。
师:
全世界的花和草听见了牵牛花的喇叭声,清晨都生机勃勃,竞相开放,那到底有哪些花呢?
我们一起读一读课文第三段。
然后和同桌说一说,你找到了哪些,用------划一划。
二.学习第三段。
1.汇报交流
师:
有哪些花儿,谁来说说。
(野菊,芙蓉,睡莲,野花)边说边出示投影。
2.共同感知
1)听老师来念念。
(把“打开了黄色的小伞”换成“开花了”)
2)你觉的怎么样?
(不好)
3)提问:
那作者是怎们来写这些花开放的?
(生读)
4)投影出示句子。
-------的野菊-----了-------的小伞。
-------的芙蓉------了------的笑脸。
-------的睡莲------了------的花冠。
-------的野花------了------的翅膀。
师:
谁来填一填?
作者把野菊比作小伞,吧芙蓉比作了笑脸。
这种写作方法叫做比喻。
5)作者的写作本领十分强,不但用来拟人,还用来比喻,整个课文读起来像是个一样优美动听,而且用词也十分准确。
尤其是这一段,花儿开放的时候动词不一样,而且颜色也是各式各样,绚丽多彩。
谁来读读?
(黄色。
粉红.雪白.紫色)漂亮吗?
6)朗读第三段
师:
那我们就漂亮的读一读吧~全班起立,看屏幕。
开始。
过渡:
嗯,小朋友度的真不错,老师都感觉要飞起来了。
给自己鼓掌。
请坐。
7)出示……
提示:
这是什么?
(省略号)
它表示什么?
(还有很多)
什么很多?
(花开得还有很多)
小结:
是啊!
那可是全世界的花都听到了喇叭声,他们可不会落后,睡大觉。
只是花儿实在太多了,作者也写不及了,只能用省略号表示了。
四、总结感悟
师:
小朋友们,全世界的花啊草啊,迎着早晨的阳光,听到了喇叭声,一个又一个地竞相开放。
那场面是多么地热闹啊!
于是,我们不禁发出感叹——于是,世界变得多么繁华,多么芬芳!
(投影出示)
1)我请***来读一读
2)师:
因为大自然百花齐放,十分热闹,所以啊我们用了“繁华”这个词语。
提问:
你xx了吗?
(xx)
谁来说一说,这里繁华是什么意思?
3)说得真不错,小朋友们都知道,美的花儿都是很香的。
这么多花一起开,那就香得更浓了。
所以说,浓郁的花香就可以说是芬芳。
4)过渡。
理解了“繁华”和“芬芳”,我们再来读一读这句话。
要读出怎样的感情?
(赞美,喜悦,热闹)逐个读。
五、齐读课文
师:
坐端正。
我们一起把整一篇课文来读一读。
注意体会牵牛花的活泼快乐,大自然的繁华和芬芳。
开始。
小结:
今天我们学习了12课,牵牛花,感受到了大自然生机勃勃,繁华芬芳的景象。
课后,我们一定要把它背下来。
六、作业布置
1、生字抄写
2、课文背诵
教学反思:
这堂课准备了很久,我把所有的流程和教师用语都背了下来。
没有很多的担心。
可是实际上课却让我无地自容。
课堂生成性的东西十分生硬,导入语忘了,引导语不够生动,问题提得过大,在教学“拟人”知识点的时候,甚至出现了“冷场”。
我不知道怎么去把他们拉回来,又不知道该说些什么,只能尴尬得站在那里,最后,只能含糊得接下去上课。
一课时下来,课堂气氛十分沉闷。
现在回顾一下当时的课堂部分环节:
师:
这是什么?
(出示牵牛花图片)
生:
牵牛花。
师:
我们今天就来学习牵牛花。
(板书课题)
反思:
这里不应该直接导入课题,如果让学生说说牵牛花像什么?
接下去的内容应该会更顺利。
而且语言十分的贫乏,我不知道还可以说什么。
师:
请同学们举起右手,和老师一起写课题。
反思:
在书写的过程当中,学生在说笔顺,可是都是错误的,看到我写了,马上又改过来。
有些混乱,又不能百分百的掌握。
这个环节也不好,应该我先写一遍,再让学生书空,这样就不会出现这种问题。
师:
跟我读。
(生读)
师:
牵字教学(音、行、意),指导朗读。
(生读)
师:
除了这个生字,我们这节课还有哪两个生字要学?
生:
举、冠。
师:
板书,举,领读。
找朋友,做举的动作。
板书,冠,领读。
板书花冠。
请学生指出那一部分是花冠。
(生指)找朋友。
反思:
这里后两个生字不应该这里教,显得十分唐突。
学生一下子反应不过来。
在给冠字找朋友的时候,还出现了我没听到或没有利用生成性的资源。
像又一个学生说,冠除了花冠,还又皇冠。
这里就很好,可以帮他们更扎实得学好这个字。
只是一味得跟着教案,不管学生的反映的做法,不能又下一次了。
师:
先听老xx读,学生仔细听。
请学生自由朗读,带问题读。
生:
交流回报。
师:
检查新词。
(投影出示)生不同方式念。
解决不理解的词语。
反思:
听读后可以直接读新词,再让学生读。
这样比较好。
否则衔接很生硬,学生又吃力。
带问题读后,交流时我也不能进入角色,恍恍惚惚。
效果十分不好。
师:
请学生轮读课文,正音指导。
谁来说一说,牵牛花的家在哪?
生:
草地旁边的xxxx。
师:
读一读。
投影出示两句话:
1草地旁边的山坡上,住着一群牵牛花,
2草地旁边的xxxx,长着一群牵牛花。
说说哪句好?
生:
老师的好
师:
真的吗?
空白
生:
书上的好。
师:
为什么?
反思:
在这个环节里,我的课件首先出示又问题,把两句话分开来了,没有放在一起。
在比较当中大打折扣。
其次,当学生说老师好的时候,由于没有想到学生会这样说,也没有了引导语,空在那里。
当学生说书上好的时候,问了为什么,本意师想把拟人引出,但没有考虑到学生的原有知识,他们答不上来,说了也不靠边。
上课处于脱节状态。
在自己勉强的引导下,匆匆写下了拟人两字。
在这里,我的导语十分匮乏,又不能把他们拉回来。
问题提得过于简单笼统。
如果把这些处理好,又较充分的预设,效果不会这么差。
师:
第二段有几句话?
生:
3、4句。
师:
4句。
来读一读第一句。
你读懂了什么?
生:
茫然。
反思:
当学生说
3、4的时候,没有说清楚,出现这种情况,让他们再来读一读,就好了。
还有这个问题。
一提,学生一个也说不出来。
我当时就蒙了。
想不出一句过渡,想不出一个问题。
课堂再次陷入冷冻状态。
第二段的第一句话需要点出比喻,但是我在教学中没有做要求,只想让让学生去感知,没有想到他们一个也没有想说的。
在这个环节上,又暴露出预设不够完善的问题。
《牵牛花》的第一课时,上得真的很失败。
无论是自己的精神状态,还是备课的充分性,自己课堂语言的贫乏,很多。
这样的课令我很是紧张。
失败了没关系,只是觉得自己学的太少了,准备得太不充分却很自信。
这样的心态,师做不好事情的。
突然感到自己离讲台好远。
在课堂中,我没有很好的语言调动学生的阅读兴趣,也没有很好得引导他们理解课文的内容。
这一课是安一段的思路下去的,我想是不是可以再跳跃一点。
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