泊头职业学院.docx
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泊头职业学院
泊头职业学院
高等职业院校适应社会需求能力
自评报告
(2016)
2016年10月
第一部分泊头职业学院概况3
1.历史沿革3
2.基本现状3
第二部分泊头职业学院适应社会需求能力自我评价4
1.指标一'年生均财政拨款水平4
2.指标二生均教学仪器设备值5
3.指标三生均教学及辅助、行政办公用房面积5
4.指标四信息化教学条件6
5.指标五生均校内实践教学工位数6
6.指标六生师比6
7.指标七“双师型”教师比例6
8.指标八课程开设结构7
9.指标九年生均校外实训基地实习时间7
10.指标十企业订单学生所占比例8
11.指标十一年支付企业兼职教师课酬8
12.指标十二企业提供的校内实践教学设备值9
13.指标十三专业点学生分布9
14.指标十四专业与当地产业匹配度10
15.指标十五招生计划完成质量11
16.指标十六毕业生职业资格证书获取率11
17.指标十七直接就业率12
18.指标十八毕业生就业去向13
19.指标十九政府购买服务到款额14
20.指标二十技术服务到款额14
第三部分存在的主要问题及分析15
1.办学基础能力15
2.“双师”队伍建设15
3.专业人才培养15
4.学生发展16
5.社会服务能力16
第四部分整改措施17
1.提高办学基本能力17
2.加强师资队伍建设17
3.优化专业人才培养18
4.促进学生发展19
5.增强社会服务能力20
第一部分泊头职业学院概况
、历史沿革
泊头职业学院位于河北省泊头市境内,是一所历史悠久的百年名校,初创于1925年,至今已有90余年的历史。
随着历史的沿革和自身的发展壮大,其数次更换校名:
直隶省立第九师范学校;河北省立第九师范学校;河北省立泊头师范学校;河北泊头师范学校;经历中等师范教育时期(1925-2001);中等师范教育向高等师范教育转型时期(2001-2009);2007年经河北省教育厅批准,2009年由国家教育部备案正式步入高校序列。
泊头职业学院,从发轫至今,有着深厚的师范办学传统,为沧州地区输送了大量的师范人才,被誉为“农村师范教育明珠”。
自2009年转型为职业院校以来,为了适应社会对人才的新需求,泊头职业学院努力兴办职业教育,已为社会培养了大批专业技术技能型人才。
二、基本现状
学校机构设置较完备,现有机构21个,下设三系一部,分别为学前教育系、经济管理系、机械设计系和学前教育系二部。
共有21个专业,其中学前教育专业是河北省骨干专业和校级特色专业,物流专业和艺术设计专业为中央财政重点支持专业。
2015学年在校学生4474人,教职工总数为297人,其中专任教师244人,占地面积452550平方米。
第二部分泊头职业学院适应社会需求能力自我评价
1.年生均财政拨款水平
说明:
学校的财政拨款情况主要有三部分组成,分别为国家财政性教育经费、
事业收入和其他收入
表1生均财政拨款水平统计
、、年度
项目(万元元、'
2013
2014
2015
国家财政性教育经费
2952.19
2553.37
4055.53
事业收入
1845.48
2000.06
1595.70
其他收入
50.30
25.40
0.66
在校生数
4342
5205
4474
生均财政拨款
1.11
0.88
1.26
图1生均财政收入水平趋势图
J生均财政拨款水平
2.生均教学仪器设备值
表2生均教学仪器设备值统计表
\项目
年度\
教学仪器设备资产总值
(万元)
在校生数
(生)
生均教学仪器设备值(万元/生)
2013
1448.80
4342
0.33
2014
2150.00
5205
0.41
2015
2195.00
4474
0.49
注:
为了显示生均教学仪器设备值的历年变化情况,特将表1中生均教学科
研仪器设备值的单位(万元/生)调整为表2中的(千元/生)。
由表1和表2可见,学校的教学、科研仪器设备总值历年都有不同程度的增加,尤其是从2013年到2014年,增长比例达到49%而生均教学仪器设备值则每年保持0.08万元的增长额度。
3.生均教学及辅助、行政办公用房面积
表3生均教学及辅助、行政办公用房面积统计表
教学科研及辅助、行政办公用房面积(平方米)
2015学年在校生数
生均教学科研及辅助、行
政用房面积
83199
4474
18.60平方米/生
以上数据为2015学年统计结果
4.信息化教学条件
表格4信息化教学条件统计
项目
计算机
互联网出口
无线覆
一卡
校园网
数字资源总
值\
/百生
带宽
盖
通
主干
量
数值
10.7
100Mbps
部分
购物
100Mbps
580GB
就餐
学校的每百名学生拥有教学用计算机台数为10.7,基本满足教学需求;互
联网出口带宽为100Mbps无线覆盖情况为部分覆盖;一^通使用范围较小;校园网主干为100Mbps数字资源总量为580GB相对较少。
5.生均校内实践教学工位数
表格5生均校内实践教学工位数统计
校内实践教学工位数
2015年在校生数
生均校内实践教学工位数
1953
4474
0.44
由上表可知学校的生均校内实践工位数较低,今后要在实践教学设施投入
上加大力度。
6.生师比
表格6生师比统计表
专任教师数
在校生数
生师比
244
4474
19.42:
1
以上数据为2015学年统计结果
7.“双师型”教师比例
表格72015学年“双师型”教师比例
双师型教师
专任教师数
“双师型”教师比例
15
244
6.14%
由上表可知,学校的“双师型”教师比例偏低,急需加强
8.课程开设结构
表8课程开设结构
项目
数值'、
纯理论课A
实践+理论课B
纯实践课C
数量
12
78
134
比例
5.4%
34.8%
59.8%
图3课程开设机构分析图
专业开设课程情况
匚臭z叱;59,5%
rA:
屯皿程:
乩4%
■A类课程■B娄课崔■C英课程
34.8%
课程开设结构:
A类:
B类:
C类=1:
7:
12,表明学校重视学生职业技术技能的培养,给学生充分的岗位见习实践时间保障。
9.年生均校外实训基地实习时间
表格9年生均校外实训基地实习时间统计表
2014学年学生校外实习
实训基地学时总量
2014年在校生数
生均校外实训基地实习时间
55943(人天)
5205
10.75天/生
说明:
在做此项统计时,因为理解有偏差,将学生的校外实训基地实习天数统计过低,经过后期的统计修正。
此项,生均校外实训基地实习天数应该为:
240天/生。
10.企业订单学生所占比例
表格10企业订单学生所占比例统计表
企业订单学生总数
学生总数
企业订单学生比例
409
4474
9.14%
由统计可看出,企业订单学生所占比例偏低,说明学校在校企合作、产教融合方面急需向深入推进。
11.年支付企业兼职教师课酬
表格11年支付企业兼职教师课酬统计
学年
金额(万元)-、
2013
2014
2015
课酬总额
166.71
176.06
132.60
图4年支付企业兼职教师课酬变化图
厂课酬总额
12.企业提供的校内实践教学设备值
由企业提供的校内实践教学设备值历年数据皆为0,说明校企合作工作需要
加强。
13.专业点学生分布
表12各专业在校生统计表
序号
专业名称
在校
生数
序号
专业名称
在校
生数
1
机电一体化技术
319
12
学前教育
2504
2
会计
359
13
应用英语
10
3
市场营销
116
14
汉语
49
4
物流管理
49
15
主持与播音
0
5
旅游管理
10
16
汽车制造与装配技术
4
6
人力资源管理
54
17
音乐表演
26
7
建筑工程技术
127
18
动画设计
6
8
工程造价
167
19
艺术设计
19
9
机械制造与自动化
45
20
装潢艺术设计
144
10
模具设计与制造
32
21
舞蹈表演
13
11
计算机网络技术
421
图5.专业点学生分布
匸业点学生分布
・机丰.一铁它荒术
■会计
・韦垢吉笨
・曲漕管理
•人力资洱管遼
・工喪拄术
■丄叮还「’
■机囉利h上-自下K
■愎具设计耳匚厂
■计算机网皓拉术
・应目英佶
・戊谄
・主捋与槿童
-匚车勺垣与豈上安
■V乐祀艺
■舸设计
•艺卡设计
■垃满艺Y说计
■
由上述统计表明,专业点学生分布以学前教育、机电一体化、会计、计算机网络技术为主,其中学前教育专业学生占在校生的56%这与学校的师范办学传统有一定关系。
同时,也说明在其他专业方向办学总体水平有待提高。
14.专业与当地产业匹配度
表13.专业与当地产业匹配度统计
专业名称
在校生数
是否当地支柱产业相关专业
机电一体化技术
319
是
会计
359
是
计算机网络技术
421
是
学前教育
2504
是
表14.专业与当地产业匹配度分析
支柱产业专业数量
专业总数
所占比例
匹配度分析
4
21
19%
较低
上述统计数据说明,学校开设专业与当地产业匹配度较低,因此需要在专业设置与当地产业结构和人才培养需求上加大紧密对接的力度。
15.招生计划完成质量
表格15统招招生完成质量统计分析
统招招生
2013
2014
2015
计划招生总数
1661
1609
1234
实际招生数
1473
1329
542
第一志愿报考数
654
570
162
报考上线率
88.68%
82.59%
43.92%
第一志愿上线比例
39.37%
35.43%
13.13%
表格16自主招生完成质量统计分析
自主招生
2013
2014
2015
计划招生总数
200
300
700
实际招生总数
188
280
692
自主招生报考总数
269
330
815
自主招生报考率
134.5%
110%
116.43%
自主招生完成率
94%
93.33%
98.86%
上述数据统计分析说明,在招生形式日渐严峻的前提下,自主招生报考率和录取率仍能保持高位水平,说明学校在招生中实施的策略是有效的。
16.毕业生职业资格证获取率
厂资格证获取率
表格17毕业生职业资格证获取统计表
学年
项目
2013
2014
2015
毕业生数
294
704
1965
毕业生获取职业
资格证书总数
190
462
1176
毕业生职业资格
证书获取率
64.63%
65.63%
59.85%
图6毕业生职业资格证书获取率趋势图
上述数据统计分析反映出,毕业生职业资格证获取率有所下降,需要调整加强这方面的工作,将职业资格证考试和课堂教学相结合,加强职业资格证考试辅导。
17.直接就业率
表格18毕业生直接就业统计表
学年
项目
2013
2014
2015
毕业生数
294
704
1965
直接就业数
216
530
1844
直接就业率
73.47%
75.28%
93.84%
图7直接就业率趋势图
毕业生数直接就业数直接就业率
上述数据统计分析,显示毕业生直接就业率逐年上升,能够从侧面反映学校的人才培养质量已获得社会认可,且学校在毕业生就业方面采取的策略是有效的。
18.毕业生就业去向
表格19毕业生就业去向统计分析
学年
项目
2013
2014
2015
毕业生直接就业数
216
530
1844
当地就业数/率
196/90.94%
468/88.30%
1594/86.44%
中小微及基层就业数/率
189/87.55%
433/81.70%
1684/91.32%
国家骨干企业就业数/率
27/12.5%
35/6.60%
157/8.51%
图8毕业生就业去向比例图
塁当地就业率
J中小微、基层就业率
厂国家骨干企业就业率
上述数据统计表明,毕业生就业去向以当地和中小微企业为主,国家骨干企
业就业率较低。
这与办学处于县域,县域经济不发达,市场容纳率有一定关系。
因此,学校今后在就业工作中需要大力加强提升毕业生就业层次。
19.政府购买服务到款额
表格20政府购买服务到款额统计表
''J、..年度
项目
2013
2014
2015
扶贫专项(万元)
206.70
267.30
323.40
其他项
0
0
0
由上表可知,学校的政府购买服务到款额以扶贫专项为主,其他方面仍为0,
需要在社会人员培训、社区服务、技术交易方面加强工作。
20.技术服务到款额
学校技术服务到款额各项皆为0,说明在纵向科研、横向技术服务、培训服务、技术交易等方面能力不足,需要进一步更面这种落后的面貌。
第三部分存在的主要问题及分析
、办学基础能力
办学基础能力主要考察学校年生均财政拨款水平、教学仪器设备配置、校舍及信息化教学条件。
涉及的指标有:
指标1年生均财政拨款水平;指标2生均教学仪器设备值;指标3生均教学及辅助、行政办公用房面积等。
根据对学校相关数据的统计分析可知,学校的生均财政拨款处于较低水平,生均教学仪器设备值偏低,信息化水平相对更加薄弱,生均教学及辅助、行政办公用房基本能够满足需要。
这在一定程度上反映出,学校的财政收入类型单一,在教学仪器设备配置上投入不足,教学信息化和办公信息化改造工作急需改进。
二、“双师”队伍建设
“双师”队伍建设主要考察学校教师结构与“双师型”教师配备。
涉及的指标有:
指标6生师比;指标7“双师型”教师比例。
学校的生师比为19.42:
1,随着招生形式的逐渐好转,在一定程度上反映出学校未来在师资存在着短缺的隐患。
“双师型”教师的比例仅为6.14%,表明
学校的“双师型”教师队伍亟待加强。
这在一定程度上反映出,学校的师资队伍建设工作亟待加强,必须保证教师队伍的数量,重视“双师型”教师的引进和培养,优化师资队伍。
三、专业人才培养
专业人才培养主要考察学校的专业人才培养模式、课程体系、校内外实践教学及校企合作情况。
涉及的指标有:
指标5生均校内教学实践工位数;指标8课程开设结构;指标9年生均校外实训基地实习时间;指标10企业订单学生所占比例;指标11年支付企业兼课教师课酬;指标12企业提供的校内实践教学设备值。
根据相关数据的统计分析可知,学校的生均校内教学时间工位数仅为0.44,表明校内实践教学的硬件条件存在不足;课程开设结构,A类:
B类:
C类=1:
7:
12,表明学校实践课程开设比重较大,符合职业教育注重学生职业技能发展的要求,保证了学生的职业技能岗位见习和锻炼时间;生均校外实训基地实习时间为10.75天,相对偏低;企业订单学生所占比例为9.14%,企业提供的校内实践设
备值为0,表明学校的校企合作需要向深度推进。
四、学生发展
学生发展主要考察学校毕业生获取职业资格证书情况和就业情况。
涉及的指标有:
指标16毕业生职业资格证书获取率;指标17直接就业率;指标18毕业生就业去向。
学院坚持将教学与岗位职业资格证书对接的办学理念,将学生获取职业资
格证书与课堂对接。
因此,毕业生的职业资格证书获取率基本保持在60%以上,
但仍有提升空间;毕业生直接就业率达到75%以上,并且连年提高,最高达到
93.84%;毕业生就业去向以当地就业为主,达到80%—90%,并以中小微企业为主,达到86%—90%。
根据以上的数据分析可知,学校毕业生职业资格证书获取率有待进一步提高,毕业生直接就业率高,并主要以当地就业和中小微企业就业为主,说明学校的毕业生就业工作开展有效,但学生就业层次仍需提高。
五、社会服务能力
社会服务能力主要考察学校专业设置,向企事业单位提供技术服务和满足政府购买情况。
涉及的指标有:
指标13专业点学生分布;指标14专业与当地产业匹配度;指标19政府购买服务到款额;指标20技术服务到款额。
学校专业点学生分布,以学前教育、机电一体化技术、计算机网络技术和会计专业为主,其中学前教育专业占56%,能够充分发挥我院的师范传统优势;专业与产业匹配度为19%,表明我院的人才培养方向与当地产业结构对接方面还需要调整,加大改进力度;我院的政府购买服务到款额主要以扶贫专项为主,在社区人员培训、社区服务、技术交易等方面,学校仍有突破零的压力;学校的技术服务到款额为0,说明学校在纵向科研、横向技术服务、培训服务、技术交易方面仍有巨大提升空间。
第四部分整改措施
、提高办学基本能力
一)加强专项资金投入
学校的师资建设、教学改革与研究和图书购置费所占的比重相对较弱,今后需加大投入,单项列支,提供资金保障。
(二)加大基础硬件建设学校的财政收入类型较为单一,主要由国家财政性教育经费和事业收入组成,社会捐赠、校办产业和社会服务收入用于教育的经费为零,因此需要拓宽财政收入渠道。
生均教学仪器设备值虽然每年都有所增加,但相对较少,因此,要加大对教学仪器设备的投入力度。
为改善学生和教职工的学习、生活环境,学院2016年已全面改造了学生公寓。
(三)加强学校的信息化建设
我院将对教室进行多媒体改造升级,并在2016年下半年对学校的信息化条件进行优化升级,实现校园无线wifi全覆盖,校园网主干带宽达到8G以上,增加网络课程数量,扩大校园一卡通的使用范围及功能。
二、加强师资队伍建设
(一)加强顶层设计,优化师资队伍结构进一步健全完善师资引入和培养机制,保证新开设专业师资力量,增强原有
专业师资队伍建设力度。
积极加强“双师型”教学团队的建设,已出台“双师型”教学团队建设制度,修改《专业带头人选拨及聘用条例》、《教师进企业(幼儿园)顶岗实践管理规定》等,在顶层设计上对优化师资队伍建设给予有力的支持。
同时,通过引入企业一线“能工巧匠”,并给与经济上的支持,提升学校“双师型”教师比例,优化学校的师资结构。
(二)引进专业带头人和行业企业专家
根据专业需求,培养、聘请具有行业影响力的专家担任学院客座教授或专业带头人;聘请大中型企业的专业技术人才和能工巧匠作兼职教师,确保兼职教师承担的专业课学时比例不低于40%。
(三)实施“教学名师工程”加强“教学名师工作室”建设,打造一批有影响力的专业名师和名师团队。
依托学院已搭建起的发展平台,提高专业教师的实践技能,推选省级“教学名师”、“优秀双师型教师”,通过教学名师带动教学团队整体实力提升,发挥其在新教师培养和技术创新、技术服务中的作用
三、优化专业人才培养
(一)积极转变人才培养理念针对培养对象文化基础薄弱、学习动力不足的现状,要转变育人理念,创新工作方法,带领学生在“做中学、学中做”的过程中掌握技能,提升素质。
2016年启动了内涵建设年活动,通过深入学习职业教育先进理念,邀请校内外专家开展座谈、设立职教论坛、组织教师进行集体学习、研讨等形式,让教师明确学院的办学方向是以就业为导向,办学模式是校企合作、产教融合,育人模式是工作结合,教学模式是行为导向,课程模式是工作过程导向。
使教师全员转变观念,从单一的师范教育模式向职业教育模式转变。
(二)根据行业需要,重构课程体系
在新的职教理念的指导下,各教学单位积极深入行业、企业调研,以岗位对知识与技能的要求为导向,融合行业企业技术标准,重新开发适合岗位与学生的课程,重构课程体系,不断创新教学组织模式,完善人才培养方案。
(三)加强实训基地建设,实现职业工作环境的“零距离”对接以中央财政支持的专业建设和渤海分校的合作和投入为契机,学院将继续加大相关专业实训设备、教学条件的更新升级,2015-2016年投资近3000万元修建学前教育实训大楼,并已投入使用,为培养学生的实践技能提供有力保障。
(四)加大教学改革力度,努力实现教学过程与生产过程的对接如物流管理、模具设计与制作、机电一体化技术、机械设计与制造等专业把课堂搬进公司、企业、车间,继续推进厂中校、校中厂、引企入校的教学改革。
模具专业从2015年开始推进1+1+1人才培养模式。
四、促进学生发展
(一)加强职业资格证辅导,提高毕业生获证率真对学校毕业生职业资格证获取率较低的情况,2015年学院提出重新修订人才培养方案、课程标准、课程计划三大核心文件。
专业以专业素质技能+特长+职业等级证书的人才培养模式。
学前教育等非理工科专业采取专业素质技能+职
业资格证书的人才培养模式。
加强各专业毕业生职业资格证辅导,提高毕业生获证率,增加毕业生就业能力。
建议将职业资格证教育纳入学生的日常教学中,并针对职业资格证考试时间进行针对性的辅导
(二)加强职业指导和就业服务,促进学生就业创业
学院要通过开展职业指导、就业与创业指导的全程化教育,将就业指导、创业指导纳入课程体系,积极引入招聘单位来校,开展校园招聘周,提高毕业生接收就业服务的比例。
(三)积极组织参与职业技能大赛
学校将继续组织河北省职业院校学前教育专业技能大赛,并争取更多的职业技能赛事组织权,为学生争取更多的锻炼机会,提高学生职业素质和就业创业能力。
(四)培养学生职业素质,增强学生就业综合能力
注重加强思想政治教育工作体制机制创新,改革思想政治课教学模式,开展
“青年志愿者服务”等活动提升大学生思想政治素质;以就业为导向,实施总经理讲座、企业文化进校园、职场文化进课堂等活动提升学生职业素养;同时加大
学生心理干预工作力度,开设大学生心理健康课、心理咨询、团体辅导等措施提升大学生心理健康素质。
以上诸项活动和措施突出职业知识传授和职业技能训练的同时,全面提升学生的职业素质、思想政治素质和身心素质,符合高职教育对高端技能型专门人才的培养要求。
在学生中形成了自我管理、自我教育,自觉提升综合素质的有效导向。
(五)组建学院“创客空间”
组建学校的创客空间,
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