课题申报范本高中物理高效实验教学策略研究.docx

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课题申报范本高中物理高效实验教学策略研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

高中物理高效实验教学策略研究

课题名称：

高中物理高效实验教学策略研究

关键词：

高效、实验、策略、信息技术

申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

青年课题

学科分类：

物理

研究类型：

物理

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

本课题国内外研究现状述评及选题的意义和价值

（一）国内外研究现状述评

国外研究现状述评：

新课程指出物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考。

通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，物理实验教学方法迫切需要改革。

比起国外相关研究，我国的有效教学有四个方面值得关注：

第一方面，对有效教学理论与实践的研究缺乏系统性；第二方面，引鉴国外有效教学理论与实践的论文居多，而真正体现我国素质教育对有效教学的要求的论文太少；第三方面，受传统教育的影响，对有效教学的研究更多地停留在学生有效地接受书本知识，而对怎样引发学生积极、主动、创造性地学习，让学生有意义的接受和主动地去发现学习的研究，怎样通过师生、生生在课堂上的有机互动来实现教学高效，可以说还不很成熟，并且，现有的模式对教育薄弱地区特别是西部农村高中的课堂教学来说操作性不是很强，要探索出高中新课改理念的高效互动课堂教学的策略还有待进一步努力。

（二）选题的目的、意义、价值

目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用。

许多教师认为“做实验不如看实（录像），看实验（录像）不如讲实验”,很少动手做实验，不愿花时间从事实验教学，实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具。

学生实验形成了教师讲，学生做，教师示范，学生模仿的教学，学生成为被动的接受者，以至于学生很少能够提出问题。

大多数学生重结果而轻过程，为了得到期望的结果，甚至修改实验数据。

本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点

（一）研究目标

1．通过课题研究，调查分析影响物理实验教学中有效性教学效益的主要因素，反思并更新提高课堂教学效益的理念。

2．给学生真实的实验体验，培养学生的动手操作、实验观察的能力，提高学生的实验方法、实验设计和实验技巧的水平，探究学习中经历与科学家相似的探究过程。

3．本题课的研究可以更新教师的教学理念，提升教师的科学素养，优化教师的教学策略，为新课程背景下物理实验教学的高效实施奠定基础。

（二）研究内容

课题的研究着眼于实验教学的有效性,着重从以下几个方面研究：

1．高中物理实验课堂教学现状调查研究。

2．通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂评价研究，探索出适合物理学科的课堂教学方式，并在此基础上形成高效实验课堂教学模式。

3．高中物理高效实验课堂教学评价的研究。

（三）研究假设

我们认为，通过对高中物理高效实验课堂有效策略研究，探索构建一套适合高中的高效实验课堂教学的策略和评价体系，探索出高效实验课堂教学的管理机制。

（四）创新之处

（1）选题切入点独特。

在新课改的背景下“高中物理高效实验教学策略研究”课题符合教学改革的需求。

（2）符合高中教育的改革与创新的潮流，体现新课程的思想。

对现有的教学模式进行改革，促使教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的全新变革。

（3）切合学生自身实际的问题研究为学生的可持续发展提供了必备的基本素质：

多样化学习环境的创设，给学生一个充分自主的自信的学习空间和积极思维的素材，极大地培养学生解决实际问题的能力，使学生阳光快乐的学习生活。

（4）本课题重在构建新的课堂教学流程，注重自然生成课堂状态，把教师的高效愉悦的教和学生高效快乐的学在课堂中有机地统一起来，既关注学生的成长和体验，也关注教师的发展和幸福，有利于提高教师的工作效率，实现学校的和谐可持续发展。

本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

（一）本课题的研究思路

1．调查物理课堂教学中存在的问题。

2．通过理论学习。

研究新课程的改革目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理论下教师应采取什么样的教学模式。

3．研究教材。

教材是体现新课程理念的载体。

研究对教材的把握，处理的度和呈现的形式。

4．研究学情。

要分析学生现有的知识水平和对教学内容的思维能力，接受能力，动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感。

5．研究学法和学习方式。

要把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用。

研究自学、帮扶、互学、独立思考、合作探究、存疑质疑、交流展示方式的组织和引导的要点。

6．研究教法。

立足学情和教法，物理实验特点，应用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使形式高效学习。

7．研究课堂有效评价。

对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。

初步制定物理学科能激发学生学习动机和可持续作用，侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

8．通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂评价研究，探索出适合物理学科的课堂教学方式，并在此基础上形成高效课堂教学模式。

（二）本课题的研究方法

1．文献研究法，通过查阅、收集、分析有关学校课堂有效教学的科研文献材料，获取所需的信息。

2．调查研究法，通过运用问卷、访谈、研究等科学方式，有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料，从而获得关于课堂研究的相关事实，并形成关于课题研究的科学认识。

3．行动研究法，在一定的理论的指导下，创造条件，对实验对象施加影响。

有目的的观察记录实验对象的变化，从而深入开展课题研究。

4．案例分析法，“案例分析法”是以课例为对象、以提高课堂效率为目的、强调专业引领和行为跟进。

5．“反思式”研修，在教师的专业发展过程中，反思极为重要，因为它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善。

（三）本课题的技术路线

⑴学习高效学习和互动教学理论，调查分析，设计探索高效互动课堂教学流程，在课堂教学中不断完善。

⑵探索构建出高效物理实验课堂教学策略。

⑶对“高效物理实验课堂教学策略下的评价机制”的设计。

建立高效物理实验课堂教学背景下的学校，年级，班级、备课组管理体制、评价机制和考核机制。

 （四）本课题的实施步骤

本课题研究拟定为一年，基本过程与设想如下：

（一）课题构建阶段（2015年9月——2015年10月）1．总结学校开展新课程物理实验课堂教学改革的经验，进行课题申报工作的研究，完成课题研究申报表的初步论证；2．转变教师观念，聘请县市教科研专家到校指导与研究，举办配套的高效互动教学理论讲座；3．在广泛听取一线教师意见的基础上，课题组汇总意见，拟写研究方案，共同完成课题的申报立项工作，撰写开题报告。

（二）课题研究的全面实施阶段（2015年10月——2016年4月）

   1．课题组成员加强理论学习和实践研究，在课堂教学中改革实践，上研究课。

及时评课、总结、改进、调整。

   2．积极开展新模式研究课活动，如“同课异构”教学大赛，研究课等。

   3．各个年级设教学模式改革实验班，按新模式组织课堂教学。

实验班老师加强学习与交流，定期召开实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

   4．对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班进行横向的对比研究。

   5．学校组织公开研讨课，改进实践模式课过程中存在的问题。

   6．形成高效物理实验课堂模式评价体系，依据新的课堂评价体系，组织人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革。

7．推广优秀课堂教学经验，形成有特色物理高效实验课堂模式。

（三）课题总结结题阶段（2016年5月——2016年7月）

   总结课题研究情况，撰写课题研究报告、工作报告、并将相关成果整理成文。

由上级教育行政领导、教育专家进行鉴定。

课题可行性分析

 已取得的相关研究成果和主要参考文献《浅谈高效实验教学的研究》2012年6月荣获山西省教育学会一等奖。

《浅谈如何提高物理教学合作学习的有效性》2013年7月获得山西省教育学会二等奖。

《课改下的物理学习方法》于2010年6月获中国教育学会三等奖。

《浅谈“新课改下的高中物理”》于2013年5月获山西省教育学会一等奖。

《高二上学期物理教学反思》于2010年5月获山西省教育学会一等奖。

主要参考文献［1］教育部  《普通高中物理课程标准》（实验）［2］教育部  《中学物理实验大全》　　［3］冯克诚  《中学物理实验教学指导与能力培养》　　［4］孙元清  《认真研究教学模式高效实施素质教育》［5］陈玉中  《课堂教学要以自学为中心》［6］叶澜    《让课堂焕发出生命活力》［7］教育部  《课堂教学评价体系的实验与研究》［8］盛焕华  《高中物理研究性学习》［9］叶澜    《重建课堂教学过程观》［10］叶澜   《重建课堂教学价值观》主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）。

课题负责人：

石艳飞,中学物理一级教师，有丰富的物理教学及实践经验。

近几年来，先后多次外出讲座并有多篇论文获得省级奖项。

课题研究的其他参加者共有3人， 石其艳      女    1983.11  中二      课堂教学      大学本科      理学学士      太谷县第二中学校     胡瑞俊       男     1984.10  中二      课堂教学      大学本科      理学学士      太谷县第二中学校  韩建伟      男    1981.03  中一      课堂教学      大学本科      文学学士      太谷县第二中学校都为各年级的优秀课改教师，平均年龄约34岁。

他们均参加过省级以上不同形式的新课程改革和专业成长培训，且他们正是年富力强，是做课题研究的最佳阶段；同时他们丰富的教育教学经验和教科研水平，为课题研究提供了知识、专业、热情、精力、能力的有力保障。

 完成课题的保障条件（如所在单位的经费、设备、资料、时间安排等条件以及单位原有的研究基础）

本课题研究小组对完成课题有着较充分的保障条件：

1．本课课题研究对象明确，课题组成员构成状况良好，认识到位，重视课题开展，已积累了一定的教科研管理及实践的经验。

这为课题研究提供了可靠的组织保证。

2．研究资料，本课题的正式研究工作虽然还未正式启动，但主动从事此课题研究的各位成员早以开始着手于国内外高效实验教学相关教育教学成果、特点、偏重性等资料的搜集、整理和分析；着手于国内外相关的学术著作的学习；着手于高中学校有效物理实验教学应用的调查和资料的搜集、整理和分析等到工作，这为本课题的研究提供了良好的研究素材和理论学习素材。

3．研究现状，近年来，我们积极申报县级以上课题的研究，在课堂教学环节、教学流程、评价体系等方面展开了研究，并取得了显著的成绩，科研成果在县级以上学术研讨会交流，得到广泛的认可和好评，为本课题开展奠定了良好的研究基础。

4．研究条件，课题负责人参与本课题研究的成员长期从事中学教育教学工作，在从事这一课题方面有着充分的时间保证。

为了研究这一课题，课题组成员已经参阅了与此相关的许多资料，以了解该领域的最新动态。

5．学校以及教育主管部门对教科研有足够的认识和重视，在组织领导、设备、经费、时间等方面均能做到足够保证。

预期研究成果