小学英语词汇教学总结.docx

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小学英语词汇教学总结

小学英语词汇教学总结

篇一：

小学英语词汇教学心得体会

小学英语词汇教学心得体会

小学英语教学目的主要是培养学生的听说能力，辅以读写能力，培养学生对英语学习的浓厚兴趣，使学生树立自信

心。

但作为语言学习，词汇教学是起成败作用的一个重要环节，所以学生必须掌握一定量的词汇，才敢开口交流，才有兴趣学习。

小学生与中学生不同，他们不可能通过大量的朗读来识记、背诵单词。

机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们学习的兴趣。

这就需要我们教师充分发挥自己的创造性，在词汇教学中创设不同形式的的活动来激发学生学习英语的热情。

下面结合我的一点教学经验谈谈小学英语单词教学的方法：

1.直观教学法直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。

1.利用实物进行教学。

主要用于实物名称教学，如钟表、

杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。

上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。

接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些

句型“What'sthis?

lt'sa/an…”或“I

like…verymuch”,统一意识。

2.

不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，如何运用视学校实际条件而行。

3.借助手势、动作或表情进行教学。

英语中有许多动词,我们可通过手势、范文TOP100动作、表情,使学生易于领会。

如:

sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型:

run-Heisrunning;jump-Heisjumping等等,教师并将

动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。

2.创造情景法

教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创造情景，用创造情景法进行词汇教学，把学生置于情景中学习掌握单词。

如教授地点名词（如:

hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。

教师说:

IwanttogotoBeijing.

WheremustIgo?

等等，并引导学生说出生词station

等,同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词

形、词义。

或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作

街道,那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生

在这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系，直至

能灵活运用为止。

3.对比教学法

词汇教学的对比教学法可分为三种：

一种是近（同）义词

对比,一种是反义（相对）词对比，还有同音（异形）词对比。

同义词对比：

英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词。

利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学中常用的一种方法,如:

glad-happy;

enjoy-like等等，可帮助学生“温故而知新”。

反义（相对）词对比：

对比反义词或相对词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。

如:

Nowtheshopisisn'tclosed.或Itisnotveryiswarm.这样的对比不仅便于熟记，还能使单

词在句中一目了然，帮助学生准确地运用。

同音异形词对比：

教师在教生词时，可让学生把以前学过的同音词板书出来。

如:

no-know,week-weak等等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。

4.词汇组织法

随着学生词汇量的增加，教师可根据单词按照一定的范

畴进行

最全面的写作站组织、归类，帮助学生发现记忆规律，利用词汇组织法帮助学生记忆单词。

归类组织法：

即根据同类

关系来将单词归类，教师先提出一个概括词，让学生将学过

的属于这一类的词归集起来。

如，fruit:

apple、

banana、pearetc。

这样的归类使分散的单词集中起来，便于联想和回忆。

接近组织法：

即根据接近联想的原理，将两个以上在空间和时间上很接近的印象联系在一起，这样只要

想出一个，便会联想和回忆出与

之接近的一种印象来。

如想到天体，就会想到star、sun、earth、moon,进而想至Uplane,spaceship,再联想至Uastronaut、airman等等。

5.英汉释义法

这种方法包含英语释义和汉语解释。

首先是用英语来解

释词汇，锻炼学生用英语想英语的思维能力。

如:

bank-a

placeforkeepingmoney等。

其次是用汉语解释词义。

英

语教学中应尽量避免母语的使用。

但遇到一些表示抽象概念的词汇时，如air、traffic等，用英语解释可能中学生较难

接受，此时教师可以直接用汉语解释，这样不仅可以节省课

堂时间，而且意思清晰明了。

6.游戏、竞赛法

青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一

特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们

处于学习的主人地位。

把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课

堂,不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。

词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。

游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，范文写作前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间且要避免只追求趣味而忽略效果。

在今后的教学中，我还将继续努力探索，不断完善自我，使英语教学更加符合语言学习的规律，更加符合心理学、教育学的规律，减轻学

生的负担，全面提高学生素质。

篇二：

小学英语词汇教学研究总结

小学英语词汇教学研究总结

词汇是英语学习的基础，兴趣是学生学好语言的关键。

因此在教学词汇的时候，教师应注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把词汇教学贯穿到娱乐之中。

我觉得下列方法有助于教师教学词汇。

一、情景教学法

教师教词汇应尽量避免直接板书词汇到黑板上教学生

认读的教学方式，而是要努力地创造语言情景，把学生置于情景中学习词汇。

教师可以引导学生把词汇套入特定的句型

中反复练习，直至能够灵活运用为止

二、直观教学法

直观教学法又叫直观呈现法。

它是利用和借助实物、图

片、卡片、动作、肢体语言和多媒体现代化教学设备等进行教学的方法。

使用直观教学法，思想汇报专题不仅能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学的效率，而且还能加深学生对词汇的印象，强化记忆，同时也能够启发学生用英语去思维，培养学生的英语思维习惯。

三、语音教学法

语音是语言的最基本的要素之一，正确的语音不仅仅是

交际的必备条件，也同样是学习及记忆单词的重要基础。

通过总结读音的规则来教学词汇，对词汇的记忆大有作用。

因此，在平时的词汇教学过程中，应该注重语音教学的渗透，

通过反复不断的练习，使学生逐步形成独立拼读单词的习惯。

四、全身反应法

学生在学习、操练词汇的时候，不仅要口动，还要让他

们的全身都动起来，全方位感受单词的含义，这种单词教学方法就叫TPR全身反应法。

在英语课堂中采用TPR教学法，

可以让课堂活起来，使词汇教学达到最佳的效果。

TPR教学

法在教动词类词汇时特别适用。

如教学swim\run\jump\playbasketball'playfootball'standup\sitdown等单词时，可以让学生一边读词汇、一边做动作；或做动作，猜词汇。

从课堂反应来看，学生非常感兴趣，记词汇的效率也大大提高。

五、游戏教学法

英语新课程强调英语教学应寓教于乐，学生应在做中学，

在玩中用，这样可以让学生在轻松愉悦的氛围中掌握词汇，有利于激发学生学习英语的兴趣及积极性。

在教学的巩固环节中，游戏教学的优越性显得尤为突出。

如在教完动物单词后，可以设计一个“Gohunting”这样的游戏，让几个学生扮演动物，另外几名学生扮成猎人，当猎人喊“tiger”，并

作举枪状瞄准老虎的动作，“砰”地扣动扳机时，扮老虎的

同学就应声倒下。

这种游戏在学生中反响很大，学生很快掌握了所教的词汇。

这时老师要趁机教导学生应该保护动物，珍爱动物，达到一箭双雕的效果。

六、歌谣教学法

歌谣读起来琅琅上口，节奏欢快，深受学生的喜爱，在

教学词汇中是一种非常有效的教学手段。

如在教学人称代词

（I/you/we/they/?

）和be动词（am/is/are）的

搭配时，由于这些搭配学生很难准确的记忆，使用时也容易混淆，于是我就自编了一首简单的歌谣：

我是am你是are，

is用于他、她、它，所有复数全用are。

通过说唱背诵这首

歌谣，学生很快就掌握了这些人称代词和be动词的搭配，

也能正确使用了。

英语词汇教学是一门艺术。

教学有法，教无定法。

在词汇教学中，应该遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的英语学习兴趣。

词汇教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。

我们面对的对象是小学生，作为英语教师的我们，在小学英语词汇教学中，应遵循“音、形、义、用”四位一体的教学方法，不断激发学生的语言学习

积极性，让学生在轻松愉快的语言环境中学习和掌握知识，提高教学质量，我们要努力使英语课堂充满的欢声笑语。

篇三：

小学英语单词教学的几点心得

小学英语单词教学的几点心得

文章提要：

单词是英语学习的基础，因此单词教学也成了英语教学中极为重要和关键的一环，但是记单词往往成为小学生学习英语的一大障碍，为解决这一矛盾，本文从单词的呈现，巩固和记忆方法三方面，谈了自己在单词教学中的一些心得体会，希望通过行之有效的方法，激发学生学习英语的热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。

关键词：

兴趣呈现强化

《英语新课程标准》中明确指出：

小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。

小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。

特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。

由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。

如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。

但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。

要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

一、运用多种形式呈现单词

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。

教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。

下面介绍几种单词的呈现方法：

1、直观呈现

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。

课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。

苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课

件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。

如：

教coffee这个词时，我在课前准备好一杯热咖啡，并事先不让学生知道。

当要教

coffee

这个词时，我先拿出单词coffee让学生拼读，当学生们整齐地把这个词拼读出来后，我马上亮出装满热咖啡的杯子说：

“coffee！

coffee!

”学生们的情绪一下子被调动起来了，争先说出其中文意思：

“coffee!

咖啡！

”我一边让学生操练，一边让读得最好的学生品尝一口杯中的热咖啡，只见学生们个个跃跃欲试。

一个被提问到的学生喝了一口咖啡，满脸陶醉地说：

“coffee！

coffee！

Verygood!

”这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：

“coffee！

coffee!

”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。

还有许多教具我们可以直接在课堂中利用，女□:

desk，

pencil，ruler，book，chair等等。

因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

2、肢体语言呈现

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。

肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学

习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。

如在教学rabbit一词时，我用手模仿

兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。

又

如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。

我做出滑冰的动作说：

“Skate!

Skate!

l

likeskating.”我还可以做出攀岩的动作说：

“Climb!

Climb!

llikeclimbing.”对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。

值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。

太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。

总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

3、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。

因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。

同时也能培养学生的想象力，开发智力，

寓教于乐。

例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：

“Ihavetwohandsandaface,butnoarmsandamI?

”学生们

听了，好

奇心十足。

不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。

此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃起来。

二、运用各种手段巩固单词，

在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。

要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。

以下几种方法可以借鉴：

1、看口型猜单词

在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。

这时教室里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果也不错。

这个游戏也可以由学生来做口型。

2、字母串串烧

这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。

例如，给出字母串mapts，要求学生把它串

成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案stamp。

这

类的练习可以检查学生对单词的熟练程度。

3、单词归类

这是从语文教学中借鉴过来的练习。

老师准备好一些不

同类的单词，例如Japan,USA,French,UK四个单词，将不同类的那个单词找出来。

只要学生掌握了单词的中文意思就很容易完成这一练习。

4、囊中寻宝

事先准备好一些单词卡片（有的写中文，有的写英语）和图片。

将卡片和图片放入一个布袋子里。

开始时我告诉学生袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。

学生一个个跃跃欲试、兴致高昂。

如果他们摸到的是写有英语的单词卡片，则要翻译成中文；如果是中文，则要翻译成英语并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语单词并拼读出来。

5、歌谣说唱

一堂课上学生常常要学八个十个甚至的单词，如何让他们快速地记忆这些单词呢？

我们可以把这些零散的单词编成节奏感强的歌谣，使之合辙压韵，朗朗上口，还可配上一些动作，增加单词记忆的趣味性。

例如，在学习了动物类单词之后，可以边动边说：

小狗dog汪汪汪（手做狗耳状），小猫cat喵喵喵（手做胡须状），小鸟bird喳喳喳（手做翅膀状），小猴monkey爱爬树（手做抓耳挠腮状），小兔rabbit乖乖乖（手作兔耳状），老虎tiger凶又猛（手做虎爪状），斑马zebra跑得快（手做骑马状）。

在这里要指出的是，由于小学生容易“喜新厌旧”，因

此教师在安排以上这些活动时要注意穿插交替，不能长时间地运用一种练习方法，以免学生失去兴趣，达不到预期的效果。

三、传授学生巧记单词的方法

有句话说得好“授之以鱼，不如授之以渔。

”教师在教

给学生知识的时候，也应该教给学生正确的学习知识的方法。

既然学生们普遍觉得背诵记忆单词是一件令人头疼的事，那么教师必须加以适当地引导。

可以采用以下方法：

1、注意联系，以旧带新

学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。

例如，我要教学生right这个单词，由于之前学过另一个单词light，因

而我可以先把ligh（来自：

：

小学英语词汇教学总结）t和

right这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。

本来right对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较起来，学生就会觉得这个单词有点熟悉，只要把light的第一字母换成r就可以了，因而不用5秒钟就记住

了。

相似的单词有很多，女口boy-toy，there-where，tall-ball等。

还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat,sit-six

另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear,son-soon,bus-busy。

教师在备课的时候要注意归纳总结，课堂上才可以高效地教学。

2、分音节记较长的单词

现在学生所学的单词量多，有些单词还很长，难以记忆，

这个时候如果教会学生划分音节去记忆单词，那么记单词的难度就可以相对降低。

例如，记watermelon这个单词，就

可以这样分water-melon;记butterfly这个词，就可

以分为butter-fly;记weekend这个词，就可以分为week-end。

3、力求“过目不忘”

“过目不忘”是指记忆一个单词，在音节划分后，根据

单词难易程度给出相应长短的几秒钟准备，即要求背出。

如:

bee只给3秒；photo给5秒；quarter给10秒。

快速记忆刺激学生的兴趣，让他们挑战自我，提升他们的斗志和信心，并能较快产生成功感。

当然，课后他们会忘记一部分，或是全部忘记，但是没有关系，我们有很多机会去巩固。

我们的目的是让学生在竞争刺激中感到：

记单词不难，那我们

就成功了一大半。

以上只是我个人在英语单词教学方面的一些心得体会。

其实方法还有很多，无论采用什么方式，我们的目的都是帮助学生攻克英语单词学习中的难关，使他们在爱学、乐学的教学过程当中实现最佳的教学效果。

参考文献:

1.国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，

20XX年

2.何世南“小学英语新授单词的呈现方法”，《中小学英

语教学与研究》20XX年第7期

注：

本论文在20XX年度无锡市小学外语教学专业委员会优秀教学论文评选中获二等奖。

以上就是这篇范文的全部内容，涉及到学生、单词、教

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