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心理学史考试纲要
心理学史
填空1经验主义的创始人:
恩培多克勒
○四根说:
四根是土、水、火、空气,是组成万物的根。
他设想了爱,憎两种动力。
爱使四根结合,由此生成万物,憎使四根分离,使万物分解。
万物不同,是因为所含四根的相对数量和排列的不同。
○人的身体由四根构成。
固体的部分是土根,液体的部分是水,维持生命的呼吸是空气,血液主要是火根;思维是血液的作用,火为我们提供了推理能力。
四种元素达到平衡,机体就健康;不平衡就导致疾病。
这对后世医学理论产生了重要影响。
○人的心理特性依赖身体的构造;各人心理的不同是因为四根的配合比例的不同。
演说家是舌头的四根配合最好的人,艺术家是手的四根配合最好的人。
○进化理论。
○流射说。
试图解释人的感觉过程及其形成机制。
2唯心主义者:
柏拉图(Plato约公元前427年——前347年)
哲学心理学思想:
(1)理念论doctrineofideas
他认为存在着两个世界:
感性世界(现实世界)和理念世界。
感性世界是我们所居住的世界和我们所能感觉到的世界。
理念世界是先于感性世界和独立于感性世界而存在的一个“概念”的世界,是一切事物的本源。
理念是真实的,感觉是虚幻的。
A事物的本质是可以认识的,它是通过灵魂来认识的。
B认为人的肉体是污浊的,它阻碍着灵魂对真理的认识。
C灵魂的净化与不朽。
(2)学习理论——知识回忆说
认为一切知识是与生俱来的,只有通过内省才能获得,内省就是对内部经验的寻求。
因此,对柏拉图来说,所有的知识都来源于回忆,来源于附入身体之前灵魂所具有的经验的回忆。
——心理学中天赋观念和内省法思想的雏形。
(3)灵魂说----
A理想国中的等级:
柏拉图和《理想国》:
柏拉图的理想国中社会分成三个等级
第一等级是哲学家王者和执政者;第二等级是武士(军人);第三等级是农民、商人和手工艺人,是物质需要的供应者,奴隶在外。
第二、第三阶级要服从第一级的命令,各阶级各执其事,各安其分,这样国家才成为正义的国家。
B灵魂等级说:
灵魂分为理性、意气和欲望。
他把人的灵魂分等并与他的“理想国”的等级相应。
知~~(理性—头部)~~智慧~~统治者(哲学王)
意~~(意气,激情—胸部)~~勇敢~~武士
情~~(欲望—腹部横膈膜与脐之间)~~节制~~劳动者
理性用意气控制欲望,犹如哲学家用武士控制平民一样。
灵魂三级各执其事,各安其分,人就成为正义的人。
他对人的心理的看法无疑是他对国家看法的缩影。
——从心理学的观点看,柏拉图是欧洲心理学史上最早阐释知、情、意三分法的人,尽管他的描述还相当粗糙。
3弗卢龙的大脑机能统一说
为了驳斥加尔的颅相学,法国生理学家弗卢龙写了《评颅相学》一书,分析批判颅相学的伪科学性质,试图把脑生理建立在科学的基础上。
弗卢龙使用局部切除法系统地探测动物的脑和脊髓不同部位的功能。
发现尽管中枢神经系统可依照性质和机能区分为几个主要不同的部分,但仍构成一个统一的整体,也就是说,神经系统的功能是统一的。
神经系统的某一部分受损伤,其它部分可以补偿这个部分的功能。
总之,神经系统在功能上是一个统一的整体。
评:
弗卢龙的切除法为后来的动物实验心理学提供了有效方法。
当然弗卢龙关于大脑皮层的机能是统一的结论,有效地使颅相学家沉默了,但是,随后的研究表明他们沉默得太快了。
4班图拉的观察(社会)学习理论
1、观察学习的特点:
1)观察学习不一定具有外显的行为反应2)观察学习并不依赖直接强化
3)观察学习具有认知性4)观察学习不等同于模仿
•在观察学习过程中,被观察的对象称为榜样或示范。
观察主体称为观察者,榜样通过观察者的观察活动而影响观察者的过程,称为示范作用。
2、榜样(示范者)的基本类型1)活的榜样:
观察者在现实生活中所接触到的具体的、活生生的人。
2)符号性榜样:
指通过语言或影视的图像而呈现的榜样。
3)诫例行榜样:
以言语描绘,或形象化表现的某个带有典型特点的榜样,用以告诫儿童学习或借鉴某个榜样的行为方式。
3、观察学习的基本类型:
1)直接的观察学习:
简单模仿,日常生活中大部分观察学习属于这种类型。
2)抽象性观察学习:
观察者从他人的行为中获得一定的行为规则或原理。
抽象的观察学习往往需要观察大量不同榜样对同一行为的具体表现,并进行认知加工的抽象过程才能获得。
3)创造性观察学习:
指观察者通过观察可将各个不同榜样行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体,即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点,从而形成一种新的行为方式。
4、观察学习的心理过程:
班杜拉认为观察之所以产生学习,是通过观察者对观察中所获得的示范行为的信息进行认知加工,从而形成示范行为的符号表征。
这些表征以心象的形式或语义的形式被编码,并储存于记忆之中,在适当的条件刺激下,就成为观察者表现这一行为的内部指南。
这一过程是由四个相互关联的子过程组成的,即注意过程、保持过程、产出过程和动机过程。
a注意过程:
指观察者将心理资源,如感觉通道,知觉活动,认知加工等灌注于示范事件的过程,因此是示范事件影响观察者从而产生观察学习的入口。
b保持过程:
指观察者将在观察活动中获得的有关示范行为的信息以某种方式储存于记忆之中以备后用的过程。
这是符号表征的方式。
在观察学习中,注意过程必须辅之以保持过程,观察学习才能发生。
c再造过程:
从记忆向行为的转化-----行为的再造:
把以符号形式编码的示范信息转化为适当的行为。
由内到外、从概念到行为的过程。
再造示范行为的初始阶段,仍有可能发生错误。
d动机过程:
指观察者在特定的情境条件下,由于某种诱因的作用而表现示范行为的过程,因此在实质上和产出过程相比二者是从不同的角度或不同的方面对同一现象的理论说明。
5、观察学习理论作为一种行为理论,还必须说明观察者是否会实际表现示范行为的诱因条件。
【行为的获得--认知过程行为的表现--动机过程】
示范行为的操作主要受三类诱因的影响:
•1)直接诱因,又称外部诱因:
物质奖励、积极或消极的社会评价、愉快或令人难受的感觉刺激等。
•2)替代性诱因:
是指对观察者来说,示范圆形表现示范行为所导致的结果。
这也构成观察者是否表现示范行为的诱因条件之一。
替代诱因起作用的方式与直接诱因起作用的方式大致相同,即经由观察而获得的行为中,那些对他人有用的行为比对他人无用的行为更容易表现出来。
•3)自我诱因:
行为的个人标准,对一个示范行为而言,如果观察者赋予高度的自我评价或怀有兴趣,那么他就倾向于表现这种示范行为,反之,他则很少表现。
--自我诱因完全取决于观察者自己的社会化过程和结果。
5格式塔心理学
一、产生的背景
(一)古代整体论的思想:
a整体论思想最早出现在古希腊和古罗马时代,真正体现是在黑格尔的哲学之中,黑格尔用有机体的整体论来解释人类的历史
b格式塔心理学最大的特点是强调研究心理现象的整体性
(二)社会历史背景:
统一世界的野心,强调整体的研究
(三)哲学理论背景:
1、康德的“先验论”思想成为格式塔心理学的核心源思想。
2、胡塞尔的现象学是格式塔心理学的主要哲学基础。
(强调立即的、主观的经验,要求按经验现象完整的面目来观察和描述意识。
)
(四)科学背景:
a场论(fieldtheory)的思想(如,电磁场)是格式塔心理学的主要自然科学基础。
b格式塔心理学家借用物理学场论把动物和人的心理描绘成一个具有一定结构的完整的现象场
(五)心理学背景:
格式塔心理学的产生主要受马赫的理论和形质学派理论的启发。
a马赫认为两类感觉(空间形式和时间形式)独立于构成他们的特定元素。
b“形质”是知觉中存在的由感觉成分派生出但又不是感觉简单复合的新成分,它决定着知觉的结果。
二、格式塔心理学的实验根据
(一)似动现象(惠特海默)
似动现象:
又称ф现象或PHI现象,指先后呈现的原本静止的两条线段在一定条件下(时差60毫秒)被知觉为单线移动的现象
解释:
似动现象是一个依附在一定心理物理场中的崭新现象,也就是说是一个格式塔。
这种现象依附于一定的情景,是一个整体现象,它不可以分析为元素。
意义:
确立了一种心理学研究的新观点——在一切心理现象中,整体不同于其各部分之和,整体先于部分而存在,整体决定着各部分的性质。
(二)小鸡视觉辨别实验(苛勒)
结果:
小鸡不是对特殊刺激的反应,而是对整个情境下(完形)相对关系的反应。
意义:
小鸡辨别实验为完形心理学的确立提供科学证明。
三、格式塔心理学的基本理论
(一)格式塔心理学的研究对象和方法
1、格式塔心理学的研究对象
(1)直接经验:
直接经验有时同物理世界相符合,有时不相符合
(2)行为:
反对“分子行为”,主张研究有目的的整体行为
考夫卡把环境分为地理环境和行为环境,并认为人的行为主要受行为环境的影响和制约。
2、格式塔心理学主要的研究方法
v格式塔心理学的研究方法与其思想渊源一致,提倡现象学的整体描述
v整体的观察法——整体研究的方法是格式塔心理学对后世心理学研究方法的最大贡献
(二)知觉的组织原则
1、图形与背景的关系原则2、接近或邻近原则3、相似原则4、封闭的原则
5、连续性原则6、共方向原则7、简单性原则8、完形趋向的原则
(三)同型论
v同型论:
指的是意识经验与大脑基本过程的结构一致性。
也就是说,人的每一个知觉过程中,人脑内都会产生一种与之对应的皮质“图画”,这就是同型论
v脑的活动模式和意识经验的模式在结构上是相同的——因为脑的活动模式改变了进来的感觉材料,强调我们在意识经验到的是已经改变了的材料。
(四)学习理论-----顿悟说迁移理论创造性思维
四、拓扑心理学
勒温借用拓扑学和向量学的有关概念,主要对心理紧张系统、团体行为、个体行为和社会气氛等方面进行了研究。
心理动力场论
•心理场,也称心理动力场,是勒温心理学体系中的一个最重要概念,也是其理论的核心。
•勒温认为心理场就是由一个人的过去、现在的生活事件经验和未来的思想愿望所构成的一个总和,包括一个人已有生活的全部和对将来生活的预期。
心理场=个体+情境
•随个体年龄的增长和经验的累积,在数量和类型上不断丰富和扩展。
1、心理生活空间是勒温的拓扑心理学最重要和最有影响的概念,其基本含义是指在某一时刻影响行为的各种事实的总和,它包含了人及其环境。
2、个体的行为受到生活空间的调节,行为是生活空间的函数:
B=f(PE)=f(LS)
3、内聚力是指团体成员间的正效价或吸引力,它的强度依赖于个体求得成员资格的动力强度
4、敏感性训练:
一种致力于在实际的人际交往过程中,来进行提高人们对于他人的敏感性,提高实际交往能力的心理学实践。
(团体动力学的实践)
五、格式塔心理学的贡献
A反击元素主义心理学---对以构造主义为代表的元素主义心理学的反动是格式塔心理学最突出的贡献
B对人本主义心理学的兴起有一定的促进作用(人本主义整体研究的方法论原则就是受格式塔的潜在影响形成)
C对认知心理学的积极贡献
D对社会心理学发展的影响(早由格式塔心理学家们引入心理学的场的思想,在社会心理学中得最到了广泛的应用;实验方法已成为当前社会心理学研究普遍采用的有效方法)
六、格式塔心理学的局限:
(一)唯心主义的理论基础
(二)现象学实验不够严谨,缺少客观性
(三)许多理论观点的概念不很明确
名词解释1二重心理学:
一种调和的观点,主张心理学研究对象应是意动和内容的统一。
屈尔佩基本观点:
1、内容和机能在经验中可以分离2、内容和机能可以各自独立变化
3、内容和机能在性质上各不相同4、容和机能都有强度和形质
5、内容和机能各有自己的规律
麦塞尔的二重心理学观点:
第一个明确提出二重心理学的主张
心理学的研究对象:
一切有意的经验
三种有意的经验:
认知的经验---对客体的意识;情感的经验---对于状态的意识;意志的经验--对于原因的意识
2情绪理论——(詹姆士—兰/朗格情绪理论)
一般常识:
“我颤抖是因为我害怕”VSJames-Lange:
“我害怕是因为我颤抖”
詹姆士认为:
“因为哭泣所以我们感到悲伤,因为我们攻击所以我们感到愤怒,因为我们颤抖所以我们感到害怕,而不是因为我们感到悲伤、愤怒或恐惧所以我们哭泣、攻击或颤抖。
没有由知觉而起的躯体状态,知觉就只是一种纯粹的、苍白黯淡的、没有情绪激动的认知。
那么我们会看到一只熊,并断定最好逃跑,受到侮辱并认为攻击士恰当的,担我们不会真正感受到害怕或愤怒。
”
Ø(James-Langetheoryofemotion):
情绪体验来自于对身体变化的意识,是身体变化的结果,而不是身体变化的原因,机体感觉即情绪。
(情绪刺激——生理反应——情绪体验)
Ø情绪的分类:
o较粗糙的情绪:
如愤怒、爱、恨、悲伤、羞耻、孤傲等,这类情绪常伴有较强烈的身体的骚动。
o较精细的情绪:
如道德、理智感、美感等,这种情绪的身体反应常常是微弱的。
3高峰体验(peakexperience)
马斯洛人本主义心理学思想中一个重要概念。
“这种体验可能是瞬间产生的、压倒一切的敬畏情绪,也可能是转瞬即逝的极度强烈的幸福感,或甚至是欣喜若狂、如醉如痴、欢乐至极的感觉。
”马斯洛将这种体验称之为高峰体验。
4托尔曼学习理论
又称符号一格式塔模式----他认为有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识,也就是形成“认知地图”的过程,而不是习得简单、机械的反应。
所谓学习的过程也就是习得符号及其意义。
期待:
是有机体关于客观事件意义。
通常是指目标物意义的知识或者信念。
位置学习:
动物习得关于刺激情境的意义。
潜伏学习:
指动物在没有强化的条件下,学习也会发生,只不过其结果不甚明显,是“潜伏”的。
一旦受到强化,具备了操作的动机,这种结果才明显通过操作而表现出来。
简答题1冯特心理学的内容
1、心理学的对象:
(心理学乃“直接经验之学”。
自然科学:
研究间接经验)
▪心理学:
研究人类的直接经验
▪心理学的研究对象是人直接经验到的因素,即意识。
评:
优——否定旧的哲学心理学将灵魂作为自己的研究对象,使心理学从哲学中独立出来具有自己特殊研究对象,这无疑是一种进步
缺——冯特用经验代替心理,又用经验偷换客观事物,把两者弄成非心非物的东西,抹煞了心和物的界限。
(混乱的唯心主义的观点)
2、心身关系理论:
心身平行论:
心理和生理是两个独立的过程,尽管二者具有一致协调性,但并不存在因果关系,本质上是一种唯心主义的二元论。
但是,冯特在心理学实验的研究中却没有贯彻他的心身平行论,这也是冯特心理学体系中的无法克服的理论与实践的矛盾。
3、心理学的研究方法:
——心理学研究必须借鉴自然科学的研究方法
①、实验内省法:
——实验法:
自然科学的研究方法
——内省法:
心理学特有的研究方法
实验内省法通过个体对自己内心活动进行观察、体验和陈述来研究其心理活动的方法。
与传统的经验性内省不同,更注重利用各类仪器和工具等客观实验技术。
②、民族心理学的方法(心理产品分析法)
——实验内省法局限于实验被试的简单的心理的现象的研究,例如感知觉、联想和反应时
——对于人类的高级心理过程(记忆、思维等)必须采用实验内省法以外的方法进行研究
——借助于对人类文化产物的分析说明人类高级心理过程,揭示社会心理的发展规律
4、心理学的任务:
心理学的全部任务可以概括为两个问题:
(1)意识的元素是什么?
(2)这些元素所产生的结合是什么以及支配这些结合的规律是什么?
A意识经验的分析:
心理有哪些元素?
▪基本心理元素:
感觉sensation:
直接经验的客观内容
▪情感feeling:
直接经验的主观内容,是感觉元素的主观补充。
感觉和情感的特性:
强度、性质
感觉分为视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等(与心身平行论的矛盾)
▪情感也有性质和强度的特性,并提出情感三维度说.他认为,任何情感都可以根据三个维度来描述,即愉快——不愉快、兴奋—沉静、紧张——松弛。
B意识经验的结合:
心理复合体的结构如何?
联想:
冯特利用联想的概念来说明心理元素的被动的、消极的结合方式。
统觉:
利用统觉的概念来说明积极主动地心理过程。
“联想”的四种基本形式:
▪融合(fusion):
即不同的心理元素融为一体;心理复合体一经形成即为一个整体,从这一复合体中很难辨认出个别的心理元素。
▪同化(assimilation):
指由当前的感觉联想到先前的印象。
冯特认为,“当一个不为我们所熟悉的事物进入意识时,我们总是通过回忆找出与之相似的事物,并将它们组合起来。
这是联想的同化机制在发挥作用”。
▪合并(complication):
不同种类的感觉或感情共同组成一个复合体。
▪相继联想(successiveassociation):
即记忆的联想,它把过去的感觉、情感回忆起来,并与现在的心理元素相结合。
如再认、回忆。
“统觉”---联想是一种被动的消极过程。
只有通过一个更为积极主动的心理过程,使进入意识的内容得到清晰的注意,才能理解这一内容和意义,这一过程冯特称之为统觉.
统觉的组合功能——创造性综合
当元素被注意时,他们可以按照个人的意志来组合和重新组合。
冯特称这种现象为创造性综合。
心理复合体的形成规律:
▪创造性综合原则:
不同心理元素组成了心理复合体,心理复合体就具有了新的性质,新的性质并不是原有的心理元素的简单相加(化学统觉)
▪心理关系原则:
心理元素之间的相互关系决定了各元素的意义,即每一个心理内容都通过与其它的心理内容所处的关系而获得意义(整体)
▪心理对比原则:
指心理内容中一些相互对立的内容由于对立而加强(情绪上的落差)
5、民族心理学
按照冯特的观点,更高级的心理过程的本质可以从对诸如宗教、社会、习俗、神话、历史、语言、道德、艺术和法律等文化产品的研究中推论出来。
冯特在他生命的最后20年研究了这些问题,他的研究在其十卷本《民族心理学》中达到高峰。
(语言、神话、风俗三要素)
2艾宾浩斯的记忆研究:
舒尔茨:
“…它立即被看作是实验心理学突破了研究高级心理过程的障碍。
艾宾浩斯开创了一个新领域。
”
▪1878年艾宾浩斯就开始用费希纳的数量化方法研究记忆问题。
▪1885年,艾宾浩斯积累了有关记忆的研究成果,出版了专著《记忆:
实验心理学的研究》。
1、研究的方法:
(1)无意义音节:
——艾宾浩斯认为在实验中不能采用有意义的文字材料,因为其包含了旧经验的影响及意义联想
——无意义音节是两个辅音中间加上一个元音所构成的没有任何语义的音节,如ZOG,NOZ,GHD等
——以无意义音节为实验材料最大限度保证了实验研究的客观性
(2)节省法:
要求被试在第一次完全记忆之后,隔一段时间再学再背,然后对比前后两次学习记忆所花时间的长短,计算出两次记忆过程中所节省的时间和记忆次数。
节省法为记忆实验创造了一个数量化的统计标准
2、研究的贡献:
(1)发现了人类记忆保持与遗忘的规律(图)人类的遗忘规律是“先快后慢”。
遗忘的发展是不均衡的:
在识记后的短时间内遗忘得比较快、比较多,以后保持量逐渐趋于稳定地下降,到了相当时间后几乎就不再遗忘
(2)对记忆做了大量定量研究,并得出了一些有意义的发现:
√音节组长度与记忆速度的关系√有意义材料与无意义材料学习速度的差异√诵读次数越多,时间越长,则记忆保持越久√分配学习的效果(间隔学习)要比集中学习好√音节组内各项的顺序与记忆保持的关系
3、评价:
①、贡献:
第一次对记忆作数量分析,揭示了人类记忆保持与遗忘的一般规律,极大地促进了实验心理学的发展
②、局限:
只对记忆做数量分析而未涉及记忆内容的性质
在记忆研究中过分依赖无意义音节,与现实生活有相当距离
回避了人类记忆是一个复杂的过程,将记忆简单地视为机械重复的结果
3铁钦纳
(一)构造心理学的研究对象
-----同冯特相似,铁钦纳也认为心理学是一门关于心理和意识经验的科学,对象是人的经验。
冯特&铁钦纳【间接经验——独立经验直接经验——从属经验】
物理学所研究的经验是不依赖于经验者的经验;心理学所研究的是依赖于经验者的经验(直接经验)
(二)构造心理学的任务
是什么(what):
所探求的是研究对象的最基本、最重要、最简单的元素成分。
怎么样(how):
回答的是研究对象的总体印象。
如,组成水的元素成分是怎样构成水的?
相互关系是什么?
为什么(why):
特定现象为什么以这种方式发生,而不以其他方式发生。
问题的回答揭示了产生现象的原因。
(三)构造心理学的方法——实验内省法
(四)铁钦纳的构造心理学与冯特心理学思想的关系
1、他把冯特的元素主义推向极端,对心理元素作了最为详尽的划分,扩充了心理元素的性质。
2、他突破了冯特对内省法运用范围的限制,不但用内省法分析感知等基本的心理过程,而且还用内省法研究记忆和思维等高级心理过程。
3、铁钦纳发展了冯特心理学的自然科学性质。
4、铁钦纳突出了冯特心理学的分析性。
(五)对铁钦纳和构造心理学的评价
主要贡献a建立了第一个从哲学中分化出来的心理学派,并充当了其他流派批评的靶子(杜·舒尔
茨),从负面推动了其他心理学派的发展。
b方法论上科学态度和严格的科学倾向(严格控制的内省法增强了心理学研究的客观性和精确性)“他的严格的科学态度被保留下来了,并且在实验倾向的心理学家中享有至高的荣誉。
”(维内,1998)
c培养了一批颇有建树的心理学家,如心理学史家波林、心理测量学专家吉尔福特等。
d铁钦纳创建了一个著名的心理学组织,即实验心理学家学会(实验者),促进了心理学家之间的交流和科学心理学的传播。
主要局限a过分地限制了心理学的研究领域。
b过分强调心理学的“纯科学性”,反对应用心理学,在一定程度上使构造心理学失去了发展的动力。
c构造心理学研究方法单一化,过于倚重内省。
重分析,轻整合,具有内省主义和原元素主义倾向。
4皮亚杰学派
A关于儿童认知发展阶段的特点和划分依据
(一)关于认知阶段的特点
1、儿童心理发展可以分为几个具有质的差异的连续阶段。
2、智力发展阶段的划分具有相对性,但阶段的先后顺序是恒定不变,各年龄阶段出现的心智特点是阶段划分的依据。
3、认知结构的发展是一个连续构造的过程,每一阶段的发展为下一阶段的发展奠定了基础并成为其中有机的一部分。
4、发展的阶段不是阶梯式的,而是具有一定程度的交叉重叠。
每个阶段都有准备期和完成期。
(二)划分认知发展阶段的依据
Ø皮亚杰用“运算”——心理运算这一概念作为划分认知发展阶段的依据。
Ø心理运算的重要特征(略)
B儿童智力发展的阶段理论
(一)感知-运动阶段(出生-2岁)
该阶段的智力特点:
智力活动以感知和运动反射为主要形式,且智力活动依赖于眼前的人和事物。
这一阶段末期儿童已经初步具备了表象思维的能力。
1、反射练习期(0-1个月)-----这一阶段内婴儿的行为全部是反射性的,如抓握反射
2、习惯动作时期(1-4/5个月)----在先天反射基础上,通过机体的整合作用,把个别的动作联系起来,形成一些简单的习惯,具有一级“循环反应”的特征
3、意向行为或有目的动作形成期(4/5—9个月)----领悟对象间的关系,出现有目的的行为,这些行为具有二级“循环反应”的特征。
4、手段和目的之间的协调期(9-12个月)-----儿童能协调孤立的图式(动作格式),通过手段中介达到目的,开始建立了客体永久性的概念。
5、感知运动
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