统编教材四年级上册语文第8单元教案.docx
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统编教材四年级上册语文第8单元教案
统编教材四年级上册语文第八单元
第八单元单元说明
一、单元内容总述
1.本单元主题:
本单元课文主要是围绕“了解故事情节,感受人物形象”这个专题进行编排的。
主要由《王戎不取道旁李》《西门豹》《故事两则》三篇课文组成。
编排意图是引导学生把握课文的主要内容,感受人物形象,培养学生观察和分析的能力,从故事中明白道理。
2.本单元重点:
(1)反复朗读理解课文内容。
本单元的三篇课文都是精典故事,体会人物形象,只有反复朗读,才能感受到人物身上的精神。
王戎从小就聪明过人,善于观察,动脑思考;西门豹的才智过人,将计就计,破除迷信;蔡恒公自我中心,刚愎自用,扁鹊,乐于助人;纪昌的学习是得其精髓,又不失创新的,飞卫让徒弟去真正地得到摸索的机会,都要通过反复朗读才能感受到。
教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。
(2)体会作者丰富的想象和独特的感受。
每篇课文中作者在描写人物形象,运用不同的表现手法,写出了独特感受。
教学中要抓住课文重点,引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受,还要充分利用多媒体教育资源,用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中,让学生去感受和体会,并学会在今后的习作中尝试运用对比的手法,写出独特的感受。
内容
教学要点
课时
教学建议
25王戎不取道旁李
本课一篇纯粹的古文,教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的,也为今后的古文教学培养良好的语感,能够流利、有韵味地朗诵文章。
2
1.利用声像资源把学生带入故事情境中,理解感受人物的形象。
2.引导学生反复朗读,背诵,揣摩其中蕴含的深刻道理。
26西门豹
课文按照事情发生发展的顺序,先写了西门豹到邺这个地方后,通过调查研究,弄清这里贫穷的原因;随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的;最后略写西门豹发动老百姓兴修水利,使庄稼年年得到好收成。
重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的,难点是理解西门豹办法妙在哪里。
2
1.分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。
2.分角色朗读,把握情境,体会不同人物的语气、语调。
3.表演要以熟读课文为基础,注意层次性。
27✳故事二则
本课两首寓言故事,其中扁鹊、蔡桓公、纪昌、飞卫这四个人物的性格特点,从故事中体会其中蕴含的道理。
1
重点是读懂故事的内容,鼓励学生反复诵读,揣摩感悟,理解其中的寓意。
习作
本次习作主题是“我的心儿怦怦跳”,选一件让你心跳的事来写。
重点是把当时的过程写清楚,还有自己当时是怎样的感受写出来。
1
运用小组讨论法引导学生讨论:
你经历的是怎样的一件事,让你心跳的以及你当时的感受,先说一说,然后写下来。
口语交际
1.讲历史故事时的要点。
2.卡片提示中应该呈现的内容。
3.如何呈现恰当的语气和肢体语言
通过讨论和表演等方式呈现。
语文园地
1.按照事情发展的顺序复述课文,重点注意课文中提示顺序的词语的运用。
2.掌握形近字。
3.注意易写错字,一会把句子写具体的好处。
4.学习正确书写。
5.积累形容长相的词语。
2
指导学生进行识字练习掌握识字方法,抓住时间提示语,学会按照事情发展的顺序进行复述课文主要内容。
25王戎不取道旁李
教学设想:
1.《小学语文课程标准》指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”在课堂教学中,要充分体现学生的主体性,通过研读探究,让学生在学习中发展能力,陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出:
要让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。
在课堂教学中,充分利用40分钟时间,让学生多读,并且积累词句,减轻学生负担。
教材分析
这是四年级上册的一篇古文短篇,原本是初中语文教材中的一篇,因此对于小学生而言,理解起来是有一定的难度的。
因此在教学时,教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的,也为今后的古文教学培养良好的语感。
教学目标
1.学会生字,生词,理解词语意思。
2.能够流利、有韵味地朗读、背诵文章。
3.理解故事内容。
4.学习王戎善于观察、独立思考的精神。
教学重点
1.学会生字,生词,理解词语意思。
2.能够流利、有韵味地朗读、背诵文章。
教学难点
1.有感情地朗读古文。
2.学习王戎善于观察、独立思考的精神。
教学过程
一、创设情境,激趣导入。
师:
同学们,今天天气真不错,咱们一起去郊游吧!
快看,路边有好多野果子——李子!
(课件出示图片)
师:
同学生们爱吃李子吗?
看到这又大又圆的李子,我都馋得流口水了。
摘李子吃,(应该会有少数学生会犹豫一下。
师顺势做采访)
师:
这位同学,同学们都去摘李子吃了,你为什么不去呢?
随机采访几名这样的同学,估计会有这样几种答案:
1.不确定李子是野生还是有人种的,未经允许,不能随便摘别人的东西。
2.野果子不卫生,会吃坏肚子,因为他们注重身体健康。
3.(提前预习过课文的孩子可能有的会答出这一条)树上有这么多成熟的果子而没有人去摘,那一定就是苦的。
(设计意图:
如果学生答出,大力表扬一番,和古人的智慧有不谋而合之处,如果学生没有答出,那就顺势引导出本文。
)
师:
请同学们看看这个七岁的小朋友是怎样做的吧!
(板书课题)
二、教师示范,指导朗读
1.老师范读课文,配乐。
师:
请同学们仔细倾听。
(设计意图:
这是一个十分有必要的环节,对于古文的朗诵,和现代文的韵律是不太一样,因此,老师要有意识的加强学生古文朗读的熏陶,让学生多听正确的读法,注意模仿,才能达到效果。
)
2.老师领读,请同学们跟读,注意读准字音,读通句子。
(课件出示)朗读文章,标好断句和重读词语,注意句子的读断和韵律,培养学生良好的古文语感。
3.学生自由练读。
(设计意图:
刚刚接触真正的古文,应该给予一个熟悉的过程,因此在老师范读听音,学生跟读正韵的基础上,此在老师范读听音,学生跟读正韵的基础上,让他们自己练习模仿是十分有必要的。
)
4.指名读
随机点选学生朗读,男生读,女生读,男女生比赛朗读。
(设计意图:
多种形式朗读,重在以点带面,通过典型个例,再次纠正发音和语句读法。
)
三、通读全文,理解文意。
1.读一读:
(1)出示原文。
这是一篇文言文,能读懂吗?
自己试着读一读。
(试读课文)
(2)同学们要读准字音,拼音可是我们的好帮手,让我们试着读一读108页的课文吧!
(自读课文)
(3)要读好文言文,在哪里停顿是非常重要的。
请看老师的提示,用铅笔在课本上划出斜线。
王戎识李
刘义庆《世说新语》
王戎/七岁,尝/与诸小儿/游。
看道边/李树多子折枝,诸儿/竞走取之,唯/戎不动。
人问之,答曰:
“树在道边/而多子,此必/苦李。
”取之,信然。
现在读起来就通顺多了,不信你试试。
(自读课文)
(4)这篇短文共有几句?
(指名答)请用数学数字在课文中标出句子的序号。
(5)那我们请四位同学,每人读一句。
其他同学仔细听,他们读得准确、通顺吗?
(指名读)
(6)这四位同学读得真不错,我们男生、女生比赛读吧,男生读一、三句,女生读二、四句。
(男女生分工读、交换读)
(7)男生、女生的朗读各有特色,真好听呀!
我们四个小组各读一句,好吗?
(分组读)
2.翻译:
“书读百遍,其义自见。
”读了这么多遍,这个故事的意思大家一定很清楚了。
我们来试试吧!
(1)指名逐句翻译原文。
(2)同学们翻译得对吗?
让我们打开课文,说说意思吧!
译文:
王戎七岁的时候,曾经和小朋友们一起玩耍。
看见路边有株李子树,结了很多李子,枝条都被压弯了。
那些小朋友都争先恐后地跑去摘。
只有王戎没有动。
大家问他为什么不去摘李子,王戎回答说:
“这树长在路边上,还有这么多李子,这一定是苦李子。
”摘来一尝,果然是这样。
(齐读译文)
(相机板书:
看李子——不摘李子——猜李子——李子苦)
果然和我们翻译得一样。
同学们太棒了,都成文言文翻译家了!
(3)理解了文意,我相信同学们的朗读肯定会有所进步,我们再把文章齐读一遍。
3.填一填:
同学们读得这么流利。
你能根据原文的语句填空吗?
让我们来填一填:
王戎()
王戎(),尝与()游。
看道边李树()折枝,诸儿(),唯戎()。
人问之,答曰:
“树在道边而(),此必()。
”取之,()。
4.背一背:
谁能把它背下来?
(1)自己试背短文。
(2)指名背短文。
(3)齐背短文。
5.说一说:
(1)同学们,积极动脑,我们来做一道选择题。
“识”字在古代有四种意思,①知道、懂得。
②认识。
③识别;辨认。
④知识、见识。
题目“王戎识李”中的“识”是哪种意思?
(指名答③)
(2)那王戎是怎么辨别出李子是苦的?
(指名答)
(因为在路边,如果是甜的,早就被别人摘光了。
)
原来你也是一个小王戎呀!
(3)你觉得王戎是个怎样的孩子?
(指名答)
(板书:
独立思考爱动脑筋)
那就让我们一起来夸一夸王戎小朋友吧!
(出示课件:
王戎,你真是一个__________________。
)
(王戎观察仔细,善于动脑筋,能根据有关现象进行理智的推理判断。
文章最后讲“取之,信然”说明他的推理是正确的,他是一个聪明、机智、善于动脑的孩子。
板书:
观察、聪明、动脑)
看来,文章的题目真是文章的眼睛呀,一个“识”字看出了王戎的聪明、机智之处。
师小结:
是呀,勤于思考、爱动脑筋确实是个非常好的习惯,正因如此,长大后的王戎才学过人,在当时被人们称为“竹林七贤”之一,而且做了尚书令、司徒相当于后来的宰相这样大的官。
让我的宰相这样大的官们带着对王戎的敬佩之情再来读一读这则古文吧!
四、参与体验,拓展延伸
1.《世说新语》,是南朝文学家刘义庆写的,它在古代文学史上有着重要的地位。
书中有许多小故事,历经千年,依然鲜活生动。
“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。
2.播放三个简短有意思的动画片:
《庾公不卖马》《割席绝交》《陈太丘与友期》。
3.同学们还想了解更多的小故事吗?
请同学们和家长们在网上搜集更多的《世说新语》的故事或视频,感受文学经典的魅力。
五、总结全课
师:
今天你从王戎身上得到了什么启示?
板书内容
王戎不取道旁李
王戎---看李子——不摘李子——猜李子——李子苦
独立思考爱动脑筋
26西门豹治邺
教学设想:
1.《小学语文课程标准》指出:
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
”在课堂教学中,要充分体现学生的主体性,通过研读探究,让学生在学习中发展能力,陶冶情趣。
2.《小学语文课程标准》指出:
要让学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。
在课堂教学中,充分利用40分钟时间,让学生多读,并且积累词句,减轻学生负担。
教学过程:
一、谈话导入。
师:
刚才我们互相认识了,现在来认识一个战国时期的魏国人,他叫西门豹。
(出示图片)他姓什么?
对,他姓西门,名豹。
[边说边板书:
西门豹]
师:
西门是复姓,你还知道哪些复姓?
生:
(诸葛、上官、司马、欧阳……)
师:
西门豹距离我们已经两千多年了,直到今天他的故事还广为传诵。
你们想不想知道他的故事?
想不想了解这个人物?
就让我们走进课文,来近距离接触他。
今天我们就来学习26课,齐读课题。
二、检查预习。
1.检查词语。
师:
课前同学们已经预习了,来看看这些词语会读吗?
(1)两字词语。
排火车领读,全班跟读。
(2)两个字的会读了,再来看这两个四字词语会读吗?
①(出示:
田地荒芜人烟稀少)
你头脑中出现了怎样的画面?
你能把理解读出来吗?
②那这两个词会读吗?
(出示:
提心吊胆面如土色)
你想到了什么?
谁能将理解带进去读?
③一起读这四个词。
2.你能用“提心吊胆、面如土色”分别说一句话吗?
三、整体感知,理清文章条理。
师:
词读得很好,再来看课文读得怎样?
请三位同学接读课文。
1—9自然段。
10—15自然段。
16自然段。
读的同学注意读准字音,其他同学认真听,猜一猜为什么这样读?
师:
你对哪部分内容最感兴趣?
四、学习重点部分。
(一)整体感知。
师:
请同学们快速浏览10—15自然段,你能感受到西门豹是个怎样的人?
这个办法如何?
师:
从哪看出来的?
还有哪些描写西门豹语言的句子,请同学们画出来。
(出示句子)
(二)具体分析。
1.师:
我们就先来看这一处,自读。
(出示11自然段中的“不行……”)
师:
你读懂了什么?
师引导:
1找这个借口的目的是什么?
(1.救下姑娘2.惩治巫婆)
结:
真是安排周密啊!
(板书:
善于调查研究)
师小结:
同学们真不简单,还读出了西门豹的言外之意呢。
②那这个借口应该怎样读?
③师:
我也想读读。
你听出什么来了?
(重读“麻烦”)
师:
为什么这样说?
(是真客气?
他想干什么?
)
师总结:
一个麻烦,读出了西门豹腾腾杀机暗藏其中;一个麻烦,读出了他让巫婆哑巴吃黄连,有苦说不出;一个麻烦,读出了西门豹表面客气,实则智慧,这就叫不动声色!
(板书:
有智慧,讲战略)
④师:
自己再体会着读读西门豹的话。
2.师:
那这句话该怎么读?
(出示12自然段中的语言)
师:
老师这儿还有一句话。
(出示两个句子)
师:
有什么不同?
分别读出怎样的语气?
——不是询问,是命令的口气。
师:
谁想再读?
(读得好的,留下当西门豹)
3.最后该轮到惩治谁了?
(官绅)
(出示13、14自然段)自己读读,体会,看你有什么问题向西门大人请教吗?
重点:
①为何对待巫婆、官绅头子和对待官绅态度不一样呢?
师小结:
严惩主谋,从犯从轻,区别对待,讲究策略。
(板书:
破除迷信,尊重科学)
②西门大人,你的目的达到了吗?
(读出官绅害怕的句子。
)
师小结:
西门豹就是这样巧妙地惩治了巫婆和官绅头子,教育了官绅。
(板书:
为民办实事)
4.渲染气氛,分角色朗读。
师:
让我们合作,再现一下那天的精彩场面,好吗?
(出示10—14自然段)
(师读黑色字,生读红色字。
)
师:
看到这儿,老百姓都明白了吧?
明白什么了?
(出示:
设想一下:
如果你现在就是站在岸上的官绅、书生、老大爷、小孩……其中的一个,你会说些什么?
)
师:
大家说法不同,实际都在赞扬西门豹办法的巧妙。
你觉得这个办法可以叫什么?
(出示填空:
西门豹用()的办法,
既()又()还()。
5.填空
师小结:
西门豹用将计就计的巧妙办法,既惩治了巫婆和官绅头子,又教育了官绅,还帮老百姓明白了真相,彻底破除了迷信。
这也为他后来带领老百姓开凿渠道打下了基础。
表现了他过人的智慧和谋略。
五、布置作业
类似这样的历史人物故事还有很多,请同学们课后搜集阅读。
板书设计:
26西门豹治邺
善于调查研究
西门豹治邺有智慧,讲战略
破除迷信,尊重科学
为民办实事
27故事二则
课题
故事二则
课型
精读课文
授课
时间
1课时
教学
目标
1.认识本课“拜、桓、敷”等7个生字,正确理解“纪昌学射、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系有关词句,体会人物的想法。
4.体会防微杜渐、不要讳疾忌医,要善于听取别人正确意见和学习要练好基本功的道理。
教学
重点
正确、流利地朗读课文,体会人物的想法。
教学
难点
学习两则寓言故事,体会寓意,懂得无论学什么都要练好基本功和防微杜渐善于听取正确意见的道理。
教具
准备
1.查阅有关扁鹊的资料。
2.多媒体课件。
教学设计
设计意图
导入
( )分钟
一、课前谈话,导入新课
师:
今天我们来聊两个跟寓言故事有关的话题,。
第一个话题跟名医有关。
知道什么叫名医吗?
(医术高明的人叫名医。
)
(有名气的医生叫名医。
)
你能说出一两个你知道的名医吗?
(李时珍、华佗和扁鹊。
)
师:
(出示古代四大名医图像,生齐读)扁鹊,华佗,李时珍,张仲景。
(课件出示2)
师:
(出示扁鹊图像及简介)(课件出示3)
读一读,从扁鹊的简介中你知道了什么?
(扁鹊原名叫秦越人。
)
你知道中医的四大诊法吗?
(望、闻、问、切。
)
这四大诊法,被中医一直延用至今。
让我们一起走进今天的课堂,这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。
(板书课题)
师:
请同学们跟我一起书空。
请同学们注意“扁”字下面只有一横,我用红笔标出。
齐读课题。
【设计意图:
这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。
】
新课
教学
( )分钟
二、初步读文,了解课文内容。
1.认真读课题,注意轻声,读准字音,自学生字,想想可以找哪些朋友。
2.朗读课文,把课文读正确、读连贯。
请同学们朗读课文,注意读准字音,读通句子,标出自然段。
(生自由读课文)
课文中有些词语你能读准确呢?
(师出示词语。
指名读词。
)
(提示)“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有区别的。
(出示两字)“桓”是木字旁。
“恒”是竖心旁。
在文中读huán,第二声。
髓,读第三声suǐ,不要读成第二声。
拴,是翘舌音shuān,不要读成suān。
剂,读jì不要读成qí。
师:
齐读词语。
(生齐读)(课件出示4)
三、再读文,引导概括课文大意。
(过渡)仅仅读懂字音,读通句子还不够,还要读懂内容。
再默读一遍篇课文,想想主要说的是什么事?
说说课文讲了一件什么事?
(扁鹊四次请求给蔡桓侯治病,蔡桓侯不听,后来,蔡桓侯病死了。
)
师:
只要掌握方法就简单了,我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。
我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
((课件出示5:
起因、经过、结果)
(起因是扁鹊看出蔡桓侯生了病,想为他医治,经过是几次向他说明,(四次)那我们可以说多次,结果蔡桓侯根本不听,最后病死。
)
我们了解故事,还应该读得更深入一点。
四、抓住重点词句,理解人物内心
师:
你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢?
默读课文第二自然段,说说你体会到人物的内心什么想法?
(课件出示6)
(扁鹊第一次见蔡桓侯,我觉得扁鹊是非常诚恳地想为蔡桓侯治病。
)
师:
扁鹊是名医,还应带着关心去读,还有谁来读。
(指名读;齐读。
)
师:
同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心,还可以从什么体会扁鹊的内心?
(课件出示6)
(我从“一会儿”体会到时间很短暂。
)
师:
是啊,扁鹊不愧是名医啊,只用了“望闻问切”中的“望”,而且是一会儿,就看出蔡桓侯有病,这可见扁鹊的医术高明。
(板书:
医术高明)
师:
再读读蔡桓侯的语言,你能从蔡桓侯的言行中体会到什么?
(课件出示6)
(蔡桓侯很傲慢。
)
师:
你能读出来吗?
生(读)
师(评):
体会得好,读得也流利,还有谁能读出傲慢的?
(生读)(课件出示6)
(蔡桓侯很自以为是。
)(板书:
自以为是)
师:
刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心,从而了解人物的性格特点。
(学法:
品读言行—体会内心—感悟性格)
师:
大家用这种方法学习第二、三次拜见的情形,你能体会到人物的内心想法的变化了吗?
五、自主学习后两次见面情形
(学生自学,出示自学目标)(课件出示7)
1.扁鹊心情有什么变化?
2.揣摸蔡桓侯的心理?
3.在课本的空白处写出他的内心想法?
师:
扁鹊的心情有什么变化?
你从什么地方体会到的?
(我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。
)
会学以致用了,他为什么会越来越焦急了呢,你抓住了重点。
我们把扁鹊的三次劝说放在一起,分男女生来读,要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。
蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说,会怎么想?
作为蔡桓侯要怒了,他怎么想?
扁鹊一遍又一遍说他有病,蔡桓侯却一次又一次否认,蔡桓侯怎么样?
(固执。
)(板书:
固执己见)
我们把人物的性格特点了解得更深入了,扁鹊一次又一次冒死进谏,你觉得扁鹊怎样?
(师小结)是啊,这都体现了扁鹊的医德高尚。
(板书:
医德高尚)
师:
(总结学法)那么作文时我们可以通过(生:
描写人物的语言动作来表现人物的性格特点),这就是高明的写作方法。
师:
扁鹊第四次见到蔡桓侯时,他的病已经深入骨髓了。
根据我们前面的学习,完成一份蔡桓侯的病历。
(课件出示以下表格)(课件出示8)
时间病在治法
第一次皮肤热水敷烫可治
过了十来天皮肉之间针灸可治
十来天后肠胃里服几剂汤药可治
又过了十几天深入骨髓只能等死
(师引导读病历)
师:
蔡桓侯是一个明君,他在位时到处招贤纳士,想有一番作为,可惜年仅44岁就病死了,蔡桓侯死于什么呢?
(不听别人的劝告,自以为是。
)
六、理解寓意,拓展延伸
师:
找到了死因,再看病历,用一个词来概括“防微杜渐”(板书)。
这充分说明了小错不改会酿成大错。
(师小结)为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上,我们要听取别人的意见,要改微杜渐。
知道了寓意,在学习方法上有什么收获?
(课件出示9)
品读言行,体会内心,感悟性格,寓意深入,获得更多。
请同学们用学到的方法,学习《纪昌学射》这则寓言,你会明白更多的道理。
(板书:
纪昌学射)
一、初读感知,解决生字词
1.自由朗读课文,读准生字,读通句子。
2.指导朗读,读出纪昌夏天和冬天坚持不懈的努力和刻苦不宜的付出。
3.解决“妻子”“虱子”
(1)指名读,注意轻声,齐读。
(2)范写“妻”,跟师书空。
(3)认识“虱”①虫子,寄生在人或动物长长的毛发里面,吸血的②小--出示头发丝绑成的结(课件出示10)
4.读生字
二、精读课文
1.默读课文,画出纪昌是怎么学习射箭的。
2.理解句子。
(课件出示11)
第一句:
“妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。
”
(1)练得怎么样?
——从那些字词看出来的--为什么你从这个词中能感受到?
(2)梭子是怎么样的?
——他为什么要选梭子(动的)
——飞卫有叫他选动的东西吗?
——盯动的东西累还是不动的东西累?
——可见飞卫……
(3)让学生在教室里找个东西盯着,不眨眼试试。
(4)说自己的感觉。
(5)想象飞卫在练的时候会怎样?
心里怎么想?
1小时后呢?
几小时后呢?
一天下来……
(板书:
很累、很酸)
(6)练了几天,他心里可能怎么想……,也可能怎么想……(课件出示12)
(7)练习读这句话,读出他的刻苦、勤奋或者眼酸、眼涩。
过渡:
虽然练得很辛苦,但他却坚持了两年,两年以后—
(8)读到这,你有什么感受?
——了不起,坚持不懈(板书:
坚持不懈)
(9)练习读这句话,读出他的了不起、坚持不懈。
过渡:
练到这种程度,纪昌自己很满意,就去找飞卫,可是,飞卫并不满意,又让他——
第二句:
“他用一根长头发,绑住一只虱子,把它吊在窗口。
然后每天站在虱子旁边,聚精会神地盯着它。
”(课件出示13)
(1)怎么练的?
抓住“每天”“聚精会神地盯”
(2)你们知道他练习看虱子练了多久吗?
(3)引导读夏天,大家都找凉快的地方乘凉去了,他却满头大汗地——
冬天,寒风刺骨,他又不顾严寒——
过渡:
终于,经过再一次坚持不懈的努力,那只比芝麻还小的虱子大得——
(4)虱子多大?
车轮呢?
指导读
3.联系生活理解(课件出示14)
过渡
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