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小括号说课稿
《小括号》说课稿
各位老师大家好!
我今天说课的课题是“以学定教 顺学而导”一年级下册第六单元中的例3《小括号》
我将从以下四方面进行说课。
一、我对教材的理解:
《小括号》是小学数学人教版一年级下册第六章“100以内的加法与减法”中第3节“两位数减一位数、整十数”的例3。
含小括号的加、减混合运算,是在学生已经学习了不含小括号的加、减混合运算的基础上编排的。
教材由实际问题情境引入,让学生提出解决问题的思路;然后用算式表示自己的思考过程,从而引入小括号,体会小括号的必要性。
在此基础上,再学习含有小括号的加、减混合运算的口算,明确含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。
(一)教学内容编排
第一个层次从连续减五角星的情景引入,引导学生从现实情境中发现问题、提出问题,为学习新知识提供素材。
第二个层次让学生列式计算教材呈现两种解决问题的思路:
一种是学生熟悉的连减方法;另一种是先加后减的思路,引出小括号,学习含有小括号的两步计算。
第三个层次是归纳含有小括号的算式的元算顺序。
“做一做”通过对比突出了小括号的作用。
(二)教学目标
根据《数学课程标准》教材的编写特点及学生的认知规律、认知基础、心理特征我设计了如下的教学目标:
1.使学生认识小括号,知道有小括号要先算小括号里面的,能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。
2.让学生经历“创造”小括号的过程,初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。
3.让学生感受引入新符号的必要性,体会数学符号的简洁性、统一性,具有初步的符号意识。
(三)教学重难点
根据我设计的教学目标和一年级学生特点我确定本节课的教学重点和教学难点。
教学重点:
理解小括号的意义,能正确计算含有小括号的加、减混合运算。
教学难点:
理解小括号的意义。
二、说学情分析
学生已经掌握了连加、连减和加、减混合运算,并能用它解决实际问题,也就是说已具有认识和应用数字的经验和知识基础。
但小学一年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
他们的思维还要借助于形象直观的实物图像或实践操作。
所以对于一年级学生来说,只要学生知道有小括号的先算括号里面的,会按照正确的运算顺序口算含有小括号的加、减混合试题即可。
三、教法与学法
《新课标》在总体目标中提出要使学生“经历用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立数感和符号感,发展抽象思维。
” 根据这一理念,这节课我主要采用情境教学法、引导探究、适时指导评价等方法来引导学生去发现问题、分析问题、解决问题。
从学生的认知基础、心理特征出发,通过自主探究、合作交流、动手操作等学习方法掌握新知,使学生真正成为课堂的小主人。
四、教学过程
《数学课程标准》的课程设计思路中指出:
“义务教育阶段数学课程的设计要求教师要充分考虑本阶段学生数学学习的特点,又要充分考虑数学本身的特点,还要重视学生已有的经验。
所以在本节课我预设了四个教学环节:
复习旧知 情境导入→尝试探究 获取新知→巩固练习,提升认识→课堂总结评价反思
(一)复习旧知,闯关夺星活动:
这一环节既复习了旧知,为新知的学习做好铺垫,又通过精心创设“闯关夺星”活动,激发了学生的学习兴趣,活跃了课堂学习氛围。
(二)尝试探究 获取新知
1.创设情境,提供研究素材:
在剪星星的过程中发现哪些数学信息,可以提出什么样的问题?
(1)让学生了解情景(有10个五角星,先剪掉2个,再剪掉3个。
)
(2)提出问题:
让学生根据刚才的情景提出一个问题吗?
(学生汇报)并能将条件与其他同学的问题完整的说一说?
课前预设学生答案:
1、一共剪掉几个星?
2:
还剩几个星?
(设计意图:
学生对运算顺序的认识和理解离不开情境的支撑。
由学生熟悉的生活情境引入新课的学习,通过两次剪五角星的直观操作,为学习新知提供研究的素材,为理解运算顺序积累感性经验。
)
2.动手操作 交流思路
《数学课程标准》指出:
“教学内容的素材应当在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实,以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。
”根据这一理念,让学生通过观察情境图获得信息后,提问:
要求“还剩多少个星”,通过动手操作或画图再现问题情境,确定解题思路。
让学生通过摆一摆、画一画的方式探寻解决“还剩几颗星星”的方法。
然后和同桌交流你是怎么做、怎么想、怎样列式解决的。
学生讨论交流,确定两种不同的解决问题的思路。
个后剩多少,再算又减去3 个后还剩多少。
这是学生已经学习过的连减,让学生说清楚它的运算顺序,体会不含括号的算式,从左往右运算。
为后面含括号的算式的运算做铺垫。
第二种思路:
2+3=5(个)10-5=5(个)先算一共剪掉几个,再算还剩几个。
(找2-3人回答),在学生回答时要帮助学生理清思路。
(设计意图:
引导学生仔细观察、动脑思考,既有利于加深学生对问题的理解,又将现实情境问题转化为数学问题,使学生学会分析问题并提出解决问题的方法。
根据解决问题的思路,使学生结合情境先确定运算顺序,为小括号的引入作好充分的准备。
)
3.认知冲突,理解括号意义
如果将第二种思路分步的两个算式合成一个算式应该怎样列式呢?
先让学生尝试自己想、自己写,教师巡视。
然后提出问题10一2+3 这样列式可以吗?
这样列式能表示先计算2+3 吗?
为什么?
所以,学生要想先算加法,就要在2+3 这里添上个符号,说明自己要表达的意思。
(设计意图:
充分利用教材中提供的问题情境和已有的认知经验,围绕“10 一2 十3 能先算加法吗?
”进行讨论,使学生产生认知冲突,从而感受引入新的符号的必要性。
)
4.创造符号,理解意义.让学生自己创造符号。
课前根据学生情况预设学生可能会有的解决方法:
(1 )画一条粗线表示先算2+3。
(2 )画一个方框表示先算2十3。
(3 )画一个圈儿表示先算2+3 。
(4 )画()表示先算2+3 ……
首先肯定学生的想法很好。
但让学生思考当他们面对这么多的符号,如果他们不说明,别人能看明白吗?
(从而引出小括号)所以应该找一个统一的、简洁的符号,来表示先算后面的2+3 。
用“()”这个符号来表示。
板书算式并用黄粉笔加上小括号。
并让学生跟教师一起来写一写。
告诉学生这位新朋友的名字叫“小括号”。
(板书课题:
小括号)教师领读、学生齐读。
明白小括号就是把先算的部分括起来。
强调它改变了运算顺序,理解小括号的意义。
计算时要先算小括号里的2+3=5,再算括号外面的10-5=5(师画运算顺序,并指导读法)。
5.使用小括号,掌握运算顺序。
提出问题:
如果遇到加了小括号的算式,应该先算什么?
(生答)尝试4道小括号的题,让学生说运算顺序。
6.总结提升明确意义。
在对比中让学生归纳概括出有小括号的运算顺序(一个算式里有括号,要算括号里面的。
)
板书:
一个算式里有括号,要先算括号里面的。
全班齐读:
一个算式里有括号,要先算括号里面的。
(设计意图:
通过认知冲突感受引人小括号的必要性,让学生经历“创造”小括号的过程,并通过交流、比较,理解小括号的意义,按照正确的运算顺序进行计算,感受小括号的简洁性、统一性。
)
(三)巩固练习,提升认识
《数学课程标准》说:
“基本技能的形成,需要一定量的训练,但要适度,不能依赖机械的重复操作,要注重训练的实效性。
要根据内容的要求和学生的实际分层次地落实。
所以在这部分我选择了以下几道题。
低年级儿童注意力不易集中,持久性差,通过有趣的数学游戏,调动学生的积极性,进一步巩固小括号的用法。
1.第一关:
P74做一做,说说下面各题应先算什么,再计算。
(设计意图:
“做一做”通过说运算顺序、对比,进一步理解小括号的作用,从而掌握含有小括号的加、减混合运算的运算顺序。
)
2.第二关:
找朋友
(设计意图:
是学生通过练习,使其能正确计算含有小括号的加、减混合运算。
即教学重点)
3.第三关:
P75—3我会解决问题。
(设计意图:
学生可以用连减的方法解决,更要鼓励学生用先加后减的思路,提高学生运用小括号的意识和能力,强化小括号的意义。
即本节课的重点和难点)
4.第四关:
让学生自己创造一个小括号的算式并算出结果。
5.第五关:
作为机动,难度比较大,培养学生思维的深度。
(四)课堂总结,评价反思。
数学知识的教学,要注重知识的“生长点”与“延伸点”把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中,引导学生感受数学的整体性。
为了更好的体现这一教学理念,我在全课的结束之前,再一次引导学生总结本节课的知识点。
这节课你快乐吗?
说说你有什么收获?
也可以评价一下自己这节课的表现。
板书设计:
板书把整节课的知识点明确的呈现给学生,真正起到提纲挈领的作用。
小括号
一个算式里有括号,要先算括号里面的。
以上是我对本节课的设计,感谢各位领导和老师的倾听,不足之处请在座的各位提出宝贵建议。
人教版小学语文第五册第二单元第6课
《小摄影师》教学设计
呼和浩特市托克托县双河镇第三小学
张慧娟
《小摄影师》教学设计
【教学内容分析】
本课是人教版小学语文第五册第二组课文的一篇精读课,本组课文讲的都是发生在名人身上的平凡小事,从这些小事上,我们去感受他们的不平凡。
这篇课文讲的是高尔基欣然答应一个小男孩给他照相,男孩忘了带胶卷,哭着离开,但是高尔基还是准备要接待那个小男孩的事情。
突出高尔基这位名人在对待一件平凡的事情时所表现出来的品格。
【学情分析】
通过前面的学习,学生具备了初步的透过字面表达理解深层含义的能力,掌握了一定的表述、描写的方法。
在本单元的教学中,要引导学生在与同学的合作讨论中,共同探究文章内容、人物心理活动。
另外,通过阅读后的习作,改写或续写故事,使学生的写作能力得到锻炼,培养他们从平凡的小事中找出闪光点的能力。
【设计思路】
第一课时读通课文,学习生字新词,了解课文大意,分清课文层次。
第二课时围绕“高尔基和小男孩在此事中分别是怎么说怎么做的”展开阅读思考讨论交流,体会人物情感,指导学生分角色朗读,指导学生续写故事。
【教学目标】
知识与能力:
1、认识“摄、基、媚”等8个生字,会写课后14个生字,正确读写“突然、立刻、打量、摆弄”等12个新词。
2、分角色有感情地朗读课文,了解课文主要内容。
3、读好文中对话,从中体会人物的心理活动。
4、感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。
过程与方法:
1、利用多种方式帮助学生掌握生字词。
2、组织分角色朗读,加深学生对课文的理解。
3、设计问题,引导学生细心揣摩关键句段,挖掘人物的内心活动。
4、鼓励学生发挥想象,续写故事。
情感、态度与价值观:
通过这个故事的学习,让学生感受到大文学家的和蔼可亲、平易近人、关爱少年,从而学习他的这些优秀品质。
【教学重点】
感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬之情。
【教学难点】
通过对话和心理描写来体会人物的心理活动。
【教学时数】
两课时
【教学设计】
第一课时
教学目标:
熟读课文,学习生字新词,了解课文主要内容及层次。
教学过程:
一、揭题导入
1、有位大文豪说过:
“书籍是人类进步的阶梯。
”你知道是谁说的吗?
2、简介高尔基生平。
3、学生联系生活实际说说“摄影”是怎么回事,“摄影师”是干什么的人。
猜想一下小摄影师是谁?
课文可能写了一件什么事。
二、初读课文
1、学生选择自己喜欢的读书方式读课文,可以默读,或出声读,也可以找伙伴齐读。
要求读准字音,读通句子。
标注不理解的词语。
2、检查朗读情况:
开火车读词语、段落。
重点指导:
“鞠躬”“胶卷”“停当”“打量”“突然”等词语。
3、学生给课文标自然段号。
提醒学生本文共有15个自然段。
4、学生指出难理解的词句,教师引导通过联系上下文或联系生活实际的方
法初步理解词句。
5、默读全文后,说说课文写了一件什么事。
提示:
谁给谁照相的事?
结果怎样?
三、合作识字
1、小组合作,想办法记住生字字形。
2、交流识记方法:
利用熟字记生字(交——胶),形声字构字法(辆:
形旁“车”,声旁“两”)。
再说说在书写时应该注意什么。
3、齐读生词。
四、划分文章结构。
1、默读课文,思考:
课文哪几自然段具体写了男孩给高尔基照相,哪几段
写了照相前,哪几段写了照相后。
2、交流后明确本文的结构。
五、作业:
抄写本课要求会写的字和词语表中的词语。
第二课时
教学目标:
1、深入了解课文内容,体会人物的心理活动。
2、分角色有感情地朗读课文,联系上下文,读懂文中语句。
3、感受高尔基对小男孩的关怀爱护及小男孩对高尔基的崇敬热爱。
教学过程:
一、复习导入:
1、巩固词语。
摄影突然立刻打量照相摆弄准备胶卷秘书记者转告基本按住侧面车辆鞠躬人行道杂志社阳光明媚
方法:
指名读,齐读。
2、自由朗读课文,看看课文讲了一件什么事。
过渡:
通过上节课的学习,我们已经大体了解了事情的始末,这节课我们具体研读课文,了解人物的言行和心理。
二、精读课文,朗读感悟。
1、学习1-5自然段。
(1)自由读1-5自然段,按自学提示的要求在文中找句子。
出示要求:
①、事情发生的时间、地点及起因。
②、小男孩是怎样来到高尔基面前的?
你怎么评价小男孩的这种做法?
③、对于男孩的请求,高尔基是怎么做的?
用——画出来。
(2)按提示要求交流。
(3)你认为男孩是一个什么样的孩子?
从哪些具体字词看出来的?
(板书:
会动脑,有礼貌)
(4)指导朗读第一自然段。
方法:
教师范读,学生自由读,指名读。
2、学习第6-11自然段。
(1)默读,按要求画句子。
要求:
①高尔基是怎么说,怎么做的?
用——画出来。
②孩子是怎么说,怎么做的?
用~~~画出来。
(2)交流:
①进去后,小男孩做的第一件事情是什么?
他心里怎么想的?
②小男孩“摆弄了很久很久”,说明了什么?
③小男孩在给高尔基照相时,高尔基是怎么做,怎么说的?
说说当小男孩突然哭起来时,高尔基又是怎么说,怎么做的?
你还有什么疑问?
(3)指导朗读第十自然段,读好高尔基的语言。
(4)同桌之间分角色扮演对话。
旁白部分两人一起读。
3、学习第12-15自然段。
(1)默读,找出高尔基的语言。
(2)交流:
“请转告他,我很忙。
不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来。
”这句话是什么意思?
高尔基为什么不见记者,却希望来的是小男孩?
(3)指导朗读。
“是个小男孩吗?
”有盼望的语气。
三、巩固训练。
1、出示练习题:
①读了这篇课文,我认为:
小男孩是个﹍﹍﹍的孩子。
高尔基是个﹍﹍﹍的人。
②从课文的哪些地方可以看出来高尔基喜欢小男孩?
找出这些句子读一读。
四、续写故事。
1、小男孩走了之后会不会回来呢?
他如果再次见到高尔基会说些什么,做些什么呢?
请大家发挥想象力,互相说一说。
2、交流。
五、总结全文。
是啊,高尔基热爱少年儿童,关怀少年儿童,把未来的希望寄托在下一代身上,相信小男孩一定会回来。
六、推荐阅读。
高尔基的作品《童年》《在人间》《我的大学》。
作业:
同桌合作表演这个故事。
板书:
6小摄影师
关心爱护
高尔基------------→小男孩
会动脑,有礼貌
【教学反思】
透过人物对话和动作把握人物内心的思想感情,这对学生阅读能力提出了更高的要求。
在教学设计中必须设计有启发意义的问题,引导学生在阅读中把读书与思考结合起来,善于发现问题,此设计在学习第6-11自然段时,就故意设计让学生质疑,让他们去发现问题。
在实际教学时,学生如预期的一样,发现了很有价值的问题,并一起去讨论解决。
这节课学生在反复读文中,读出了人物的心理活动。
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