薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感精选13篇.docx
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薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感精选13篇.docx
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薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感精选13篇
薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感(精选13篇)
薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感(精选13篇)
薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感篇1
我被这本书吸引是因为书名上“心平气和”这个词。
我想在许多人的印象中,一年级是忙乱的、嘈杂的、紧张的,它很难和“心平气和”这四个字划上等号。
可作者又是如何做到的呢?
于是怀着一分好奇,带着一分疑惑,走近了薛老师和她的孩子们,感受着属于一年级的“心平气和”。
书中薛老师用原生态的教育随笔,叙述了小学一年级第一个学期的教学点滴,真实地再现我们一年级教师面对的相似的日子。
从初入学的闹到静,采取循序渐进的方法,使学生不害怕学习,进而到热爱学习。
她领着孩子们听经典音乐,让孩子们阅读各类书籍,她号召家长营造学习型家庭。
薛老师用朴素的言语传递着她的教育理念,平凡的事件中展示她的胸怀。
书中没有大套大套空洞的理论和抽象的概念,而以一则则短小精悍的教育日记,一个个朴实无华的教学故事,折射着教育的真谛,让我感觉到有一个知己在与我敞开心扉的交流每天带一年级的心得。
在这本书中,总能隐约地找到自己的影子、学生的影子、家长的影子,却也在书中看到了自己与薛老师的巨大差距。
不到一个星期就读完了这本书,而自己却无法做到心平气和,觉得自己许多该做的事情没有做,但许多不该做的事情却一直没有停,于是每天还是细细地读,书中的很多细节留给我的是感动和思考。
一、佩服薛老师那极具个性的思想。
薛老师说:
“心平气和地对待学生,对待孩子。
让我们慢慢来吧。
我们原本准备用一生的时间来爱孩子的——不是吗?
方式过急的时候,只能让孩子惧怕学习。
还可能铸成一生难以追悔的大错。
”薛老师的一年级语文教学就是在这样的心态中从容而行的。
在语文教学中,她坚信课外阅读的滋养,坚信“混混”法,允许暂时的落后,允许落后学生的永远存在,因为每个人的发展是不可能步调一致的。
“作为教师,我们比谁都知道分数的重要。
可是,那比分数更重要的,我们时刻不敢忘记:
第一,身心健康;第二,正直勤勉;第三,面对困难,具有独立战胜的勇气和能力;第四,成绩优秀。
”“只要我把分数和统考名次看淡,也就是树立了真正的责任观。
对自己对学生的长久发展都有好处。
”这是她的准则;“没有一个孩子不是抱着一颗学好向上的心来学校,只是各人的能力、悟性、基础、家庭环境所给的滋养不同。
他们把无限的信任给了教师。
教师应当对应他们的心愿,而不是根据他们呈现出来的优秀度,回报相同的信任。
”这是她的公正无私;“能力的差距是天生的,好学的程度也不可能一致。
教师要做的是,把哪怕一丁点的学习热情给放大,点燃了——而不是用怀疑的心态,扑灭上进的火花。
”“或快或慢,或主动或需牵引,他们都在往前赶,所以在我眼里,我们二班没有差生。
”我敬佩薛老师的“心平气和”!
对照我们所追寻的整齐划一,及格率优秀率的一路比拼,心平气和也就自然逃离了。
一年级刚入学的常规教育很重要,当我面对一年级孩子的时候,希望他们急速地成长起来,恨不得今天上学明天就学会了怎样学习。
但是开学初,在很长的一段时间里,薛老师只强调“安静”一条,特别注重给孩子营造一个安静的环境氛围。
“现在我们安静下来,我们变成了一块石头,我的头不动了,我的肩放平了,我的身子静下来了,我的手不动了,我的脚不动了,我像块石头。
现在我点到谁的名,请你拿好自己的东西到门口去排队”。
老师点名字的声音越来越轻,薛老师轻柔动听的声音潜移默化地感染了学生。
这样,时间长了,孩子们个个都是轻声慢语、以礼待人。
只有静,才适合读书,适合思考,适合孩子的成长。
薛老师每天还让孩子听音乐,培养孩子在音乐中修身养性。
上课的时候,让孩子在音乐中朗诵;写作业的时候,让孩子以音乐来约束自己,不要让自己的声音盖过音乐;放学背书包时,午休看书时,都放些优美的音乐给孩子们听,音乐还真起到了检查吵闹的作用,在音乐旋律中做事的他们,确实比平时要安静多了!
而我们平时用什么来让孩子安静的呢?
从大声喊“安静”到拍手坐坐好,我竟从来没有想到用自己的安静来传染给孩子。
或许,急噪就是我们一年级教师常常出现的坏习惯。
放下身段,弱化师者尊严,放大孩子们身上的优点,用欣赏的眼光去看孩子,温柔以待,我们才能心平气和。
二、感动薛老师强烈的反省与思考。
在书中经常可以看到看云忏悔录式的自我控诉。
有让学生罚站以后的愧疚,有拍桌子后的后悔,有拧了学生后的自责,毫不掩饰的自我暴露,将一个一线教师面对了生活和工作的重压而滋生出的烦躁与扭曲淋漓尽致地表现了出来。
平实语言的背后是一位时时注意、时时反思的可敬的师者。
注意自己的一言一行,一举一动,注意从细节处提高自己的修养。
她在这种不间断的反省中,一天天地由浮躁走向了心平气和。
这种严格自律的背后,是一种道德,更是一种责任。
因为只有视所有的孩子都是最优秀的,用欣赏的眼光来看孩子,才会发现孩子身上的闪光点,我们的心才会平和下来,我们的声音也才会动听起来。
孩子们眼中的老师,才会是温柔的。
三、感动薛老师从不间断的阅读。
她已经将读书当作生命中的一个必不可少的部分,以至于一日不读书就好像缺了什么,会觉得心里空荡荡,生出浮躁之气,这也是薛老师成功的要素之一。
阅读,使她的思想趋与成熟。
而成熟,又促使她用自己的思想来认识教育。
她认为作为教育者,要想让孩子爱学习,必须自己先做读书人,家长如此,教师更要如此。
语文原可以无师自通,语文学习的根本在于多读书,读好书;因为袖长方能善舞,当教师自己就不爱读书或者根本就不读书时,再多再好的教学方法也只能是茶壶里面斗波涛,空玩花样而已。
因为有了广博睿智的人文视野,所以读教育著作时她才能读出了与我们不一样的感受与价值,对大师的理论潜心揣摩和领悟,给了她“心平气和”支撑的理论来源。
心平气和,不是对学生的放任自流,而是在平静的外表下,心依然执着,因为平和,所以更能持久,心情也更坦然。
我知道要真正做到“心平气和”的境界还需要不断去修炼,需要不断地去学习、反思、总结来提升自己。
时间如流水,不知不觉一个学期过去了,虽然我没有薛老师那般地得心应手、丰富的学识、宝贵的实践、深邃的思考,但我那帮小家伙,在我的眼里是如此的可爱。
但有时仍不免有陷入烦躁当中。
我渐渐明白了薛老师为什么能那般地心平气和,最主要是你以一种什么样的心情去看待一年级,又是否能用一种从容的心态去面对一年级。
虽然,这所有的一切,我根本无法一一效仿,但却实实在在给了我很大的冲击,教育是润物无声、美丽缓慢的事业;从容是一切教育工作者必备的心态。
这本书告诉我:
学会从容,心平气和。
在这里,也把这句话送给在座的每一位老师:
学会从容,心平气和。
薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感篇2
就在我颇感困惑时,一位朋友向我推荐薛瑞萍老师的《心平气和的一年级》。
读完之后,感触很多,启发也很多。
这本书和以往所看的教育书籍不同,这是一本原生态的教育随笔,书中没有大套大套空洞的理论和抽象的概念,而以一则则短小精悍的`教育日记,一个个朴实无华的教学故事,折射着教育的真谛,其中许多观点和做法值得我们学习和借鉴:
1、教学要慢慢磨,要给学生慢慢悟的时间
孩子千般种,个性千般样。
我们不可能让所有的孩子都要向我们要求的那样,这也是不现实的。
读过看云的《心平气和的一年级》,我感悟到教学,尤其一年级的教学要慢慢磨,要给学生慢慢悟的时间。
孩子思维的大门需要慢慢打开的。
更何况他们的学前教育是有很大差异的。
一年级孩子第一道难关就是学习拼音,枯燥的拼读常让一些孩子望而怯步。
在课堂上,就需要教师运用语言的魅力来使得孩子们对拼音动情。
“清晰简练、生动鲜明的语言会使学生对你的每节课心存期待……无论教学辅导手段多么发达,语言永远是教师联络情感,传授知识的最重要的方式”简单的真理,却是需要深厚的积累。
常为他人一些巧妙的拼音故事折服,也常感受孩子们对故事的喜欢。
感受充满童趣的语言对于孩子们学习拼音的重要性。
孩子们的兴趣有助于他们强化记忆。
在课堂上,常感觉孩子们学的还可以,可是那都只是暂时记忆而已,回到家不少孩子往往就糊涂了。
对这,教师急不得,边教边复习,让孩子们在一遍遍的重复中巩固熟记。
但其中教师不能放松的是要让孩子养成每天复习的习惯。
为督促孩子们这一习惯的养成,我要求孩子们每天功课在读会后让家长们签字,第二天我进行检查。
检查结果,有的如签字很熟了,但有的和签字并不符。
这往往让我生气,对于家长们的督促也就不那么信任了,每天还是抓着学生过关,于是,课间有限的时间就奉献给了他们,每天除了上课批作业就是听他们读书,常在筋疲力尽之时骂自己:
想不开,累死活该。
其实,静下心来想想,确实不用如此,这么多年教下来,没有那个学生到最后还是不会的。
只是早晚的事情。
于是告诉自己:
不在被学生拖着。
和家长讲清其中关系,每天由家长检查签字,对那些没有读的,晚上统一补读,由此来强化学生的意识:
功课必须天天复习。
2、拖拉习惯要杜绝。
自己是个慢性子,很多事情都不那么雷厉风行,于是发现每届学生都颇有我的风范:
做起事情来不急不快。
于是,我的很多宝贵时间就被一些拖拉户霸占了去。
看了薛老师的文字,下定决心要来尝试一下:
每次功课,给孩子们一个打底时间,超时严重的,重新完成,在这届孩子开学之处,一定要将拖拉的苗子掐断。
3、温柔的惩罚
对刚进小学的孩子们来说,习惯养成是重头戏,尤其是学习习惯,课堂时间有限,如果老师常将时间放在组织纪律上,那课堂效率就大打折扣不说,课堂任务也会完不成。
而孩子们一旦在心里扎下了闹的草根,以后的清除就困难重重,薛老师非常注重孩子们静心习惯的培养,对我启发很大。
在课堂上,我常用小规范来提醒孩子们,如有孩子注意力不集中了,我说:
“小眼睛”孩子们接着说:
“看老师”;有人说话了,“小耳朵,(仔细听),或者通过节奏来安定孩子们。
但总有那么几个对你的眼神瞧不见,对你的提示充耳不闻的,对他们,我性子也很急,憋不住,就点名批评起来,往往为此而耽搁时间,薛老师的点名罚站让我很有启示。
实实在在的让学生知道自己为什么受罚,也有一个警示。
一直赞同没有惩罚的教育是不完整的教育。
但这个惩罚的度把握不好,罚学生的同时也是在罚自己。
4、抓好阅读教育
1)听低年级孩子们读书,往往觉得他们拖调子如唱歌,每届孩子都是如此,在我的教育中,我虽然也注意到了这个问题,但在解决问题的方法上没有薛老师顽固:
孩子们不达要求就不放松,教师一遍遍的领,让孩子们感受语言中的音乐节奏。
这个问题上我是松一阵紧一阵的,因而效果总不如意。
薛老师的顽固让我感动,也让我下定决心,今年的孩子们要抓一个新模式出来。
2)语言的积累在于阅读,没有阅读打底的语文教育是苍白的,要抓好这一块,需要老师付出精力锲而不舍,同时需要取得家长的配合,当然,更重要的是要激发孩子们的阅读习惯,对于刚入学的孩子,儿歌是很好的阅读材料,有趣而又朗朗上口,便于记忆和激发孩子们的想象。
于是我充分利用《经典阅读》这本书,让学生读、背书上的儿歌。
开家长会时争取到家长的配合,每天让家长给孩子讲故事,等学生学完拼音后,也可让孩子给家长讲故事。
通过背儿歌、读故事等形式,来丰厚学生的语文素养,培养孩子们的阅读兴趣。
薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感篇3
《心平气和的一年级》,这本书以每日记载的随笔方式向我们展示了薛老师带一年级时的点点滴滴。
全书由四部分组成,第一部分是走向平和,记述她与一年级孩子共同成长的点滴。
第二部分是请跟我来,收录的是薛老师给孩子家长的信。
第三部分是平和辐射,收录了她在现实教育教学中的借鉴意义。
第四部分是聆听大师,这一部分可谓是一针见血,点破了她“心平气和”支撑的理论来源:
对苏霍姆林斯基等大师的理论潜心揣摩和领悟——“心平气和地对待学生,对待孩子。
让我们慢慢来吧。
我们原本准备用一生的时间来爱孩子的——不是吗?
方式过急的时候,只能让孩子惧怕学习。
还可能铸成一生难以追悔的大错。
”
通过这本书,我学到了:
首先要每天读书。
薛老师是一个极其爱书的人,她的博览来源于阅读。
在她看来,阅读,原本就是生活的一个重要部分,是和穿衣吃饭一样属于必然的事情。
她认为作为教育者,要想让孩子爱学习,必须自己先做读书人,家长如此,教师更要如此。
薛老师说的好:
一切的阅读都是读自己。
语文原可以无师自通,语文学习的根本在于多读书,读好书。
其次上课声音要小而柔和。
以往讲课时常常忍不住会提高自己的嗓音,总以为那样做孩子们会听话些;常常忍不住厉声喊叫,总以为那样做孩子们才不敢“胡闹”。
可是,错了。
看来,从现在开始我真的需要“修炼”了,要心态平和,声音小而柔和。
再次,每天要不断地反省、思考。
在这本教育教学随笔中,经常看到她忏悔录式的自我控诉,通过强烈的自我反省一天天地由浮躁而走向了心平气和。
最后要及时跟家长交流、沟通薛老师说:
“教师的爱要博大得多,它包含慈祥的母爱,严厉的父爱和知心的友爱:
知心朋友之间的理解,尊重,信任与交心。
”薛老师不仅注重了学生之间的平等的沟通,而且特别注重与家长沟通,她给家长写了那么多信,引领着家长向正确的教育理念前行。
教书育人,从来都不是一个简单的事情,潜心修炼,默默耕耘,静待花开的声音。
薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感篇4
工作一年多年来,自学了一整套“管理”学生的绝招,那就是:
猛敲桌子、瞪眼怒视、大喊制胜。
这样一来,咋一看,好象所教班级课堂常规极好。
在为师的我沾沾自喜的同时,却越发地觉得自已失去了原有的温柔,日日暴躁起来了。
并且训斥的次数多了,就没有效果了。
教学和班级管理就会陷入狼狈状态,往往造成人在教室的时候,学生迫于老师的威力不敢说话,刚一走开,教室里立刻乱成一锅粥的状态。
薛老师也遇到过类似的情况,她也曾着急发火,但她能很快调整好自己的状态,心平气和地和学生交流,心平气和地教学。
她在文章中提到“讲课声音尽量小,学生读书要求用心但轻声。
反复表扬完成任务之后安静看书的孩子。
我希望这样有意识的反复强调,能尽早让他们懂得静是好的。
”在课堂上老师要求孩子安静,老师也是“静”的,“看黑板读字和字母的时候,我的目光闪电般扫射每一个角落,发现分心的,宁可疾步走过去,告诉他看黑板,也不大声呵斥。
”她十分排斥大声斥责孩子,排斥严厉地批评,又一次“上午因为急,拍了一下桌子”,她反省“这是开学以来第一次。
那难听的声音,应是对我劣根性的警醒,而不是一个坏的开头。
”
为了实现安静教学,薛老师做了各种有益的尝试。
薛老师说:
“优美的音乐,能在潜移默化中,将孩子的心灵导向宁静优雅。
同时,也使他们对音乐有了鉴赏能力----吃过仙桃的人,是再也不会贪恋烂桃的。
”因此她每天让一年级的孩子听音乐,静静地趴在桌上,慢慢地,让很闹的孩子终于能坐得住,能静下来,对尽快适应小学生活大有帮助。
反观自己上课,害怕学生听不到,总是用最大音量不断重复,有时候还动了买小蜜蜂的念头,期望用高分贝的声音来盖住学生吵闹的声音。
殊不知这样形成了一个恶性循环,老师的声音要大,是为了盖住学生的吵闹;同时在老师高分贝的刺激下,学生变得更加躁动,吵闹的声音也更加响亮;老师只好再一次用更加响亮的声音来上课。
在一次又一次的恶性循环中,在一天有一天的错误实践中,我们的孩子离“安静”越来越远,他们的心态离“心平气和”也越来越远,取而代之的则是“躁动和不安”。
我们在教学中也要像薛老师那样,注重给孩子营造一个安静的环境氛围。
时间长了,孩子们自然会轻声慢语、以礼待人,适应了小学的生活。
只有静,才适合读书,适合思考,适合孩子的成长。
培养孩子的静气,是家长和教师的共同责任。
薛老师在自己的文章中毫不避讳的承认自己也“体罚”孩子。
当看到这段文字的时候,我特别震撼,觉得薛老师呈现给我们的是真实的教学状态,不是单纯的说教。
也正因为薛老师的真实,文章的真实,才更加让我们感动。
孩子需要赏识和鼓励,但在犯了错误的时候也需要适当的惩罚,让孩子认识到自己错在哪里。
只有这样,才更加有利于孩子的健康成长。
最后我想说,让我们尽自己的能力,在孩子们的心里留些爱的碎片的──儿时读过的一首儿歌,人生第一次整本的背诵一本书,听老师讲过的一个故事。
这些记忆的碎片承载在老师和家长对他们的爱,承载着童年的记忆,留下或大或小或暂或久的影响。
这多么好!
薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感篇5
印象最深的是第一次担任一年级班主任的时候了,这些刚踏入校门的小东西们,活力无限,但什么规矩又不懂,这边一会儿哭了,那边一会儿要去尿尿,早晨不会读书需要老师领着读……没半个月就差点累趴了,还好,那些没有经验的日子,幸亏有年轻旺盛的经历。
看薛瑞萍老师的《心平气和的一年级》,仿佛一下子把我拉回了过去,这细碎繁琐的日子,唯有亲身经历过并且担任过班主任的老师才会有深刻体会。
这些小小的能人儿,个个像秋天饱涨的豆粒,一不注意就到处乱蹦乱跳开了,除了其他老师在上课,否则简直是分分钟都不敢让他们离开视线。
薛老师一直严格要求自己,声音要小而柔和,“我的静和柔是会传染的,安静总会从一些孩子到达另一些孩子”,这种柔和安静状态的美好,直到今年我才有所体会。
当我心平气和,柔和而安静的时候,学生们感受到了,并且这种柔和和安静传遍了整个教室,只有心安静柔和了,才能体会和感受到彼此之间的爱吧,那节课,我和学生之间产生了一种心连着心的愉悦。
下课了,我离开教室的时候,温佳诺跑到我身边对我说“老师,你好温柔啊!
”望着她仰望着我的天真小脸,一种神圣从心底升起,多么可爱而又容易满足的小天使啊!
我真的应该再改变一下自己的脾气,每天这样温柔地对待他们。
孩子一天比一天长大,一天一个模样,多想把他们的每一天都记录下来,可是,如薛老师所说,“机械的琐碎的重复的——最艰苦的,恰是最没有写头的”每每想要记录,但每每又感觉琐碎和机械重复,终是放任了自己的懒惰,任由时间大把大把从眼前溜走,任由那些平常但对孩子成长来说又不平常的日子滑过,一去不复返。
敬佩薛老师,能够在这繁重而琐碎的日子里,坚守记录,坚守着平凡而又伟大的日子,坚守着自己的初心。
“对于我而言,读书是一种内在需要也是为了保持一种上升的有活力的状态。
”薛老师的这句话,仿佛一直存在我心里一样,帮我说出来了。
可是,生活这样多姿多彩到处都能吸引我的眼睛,书也读一点,但总是时而走神和分心,常常有的感觉便是“昨天没有看书,心里空落落的”。
我想,在今后的日子里,要向薛老师学习,每天都要读书,和教书,安安静静,心无旁骛。
薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感篇6
读书之始,我是觉得应该对自身的启发不是很大的。
因为我是教数学的,而薛瑞萍老师是教语文的,虽同为一年级教师,但在一些方面始终有着细微的差异,比如薛瑞萍老师教拼音时就提到,语文和数学是不同的,是可以混着拖的,所以在教孩子们拼音时,她是有很大耐心的,可以一点点的慢慢的教孩子们,但是数学却不一样,数学不像语文,有着阅读作为温床,可以让孩子们在阅读的过程中慢慢体会与领悟,数学有着它的客观性,它要求迅速准确,所以本身比较枯燥一些。
深入阅读之后,才发现,教语文和教数学有什么区别呢?
不都是教书育人吗?
于是才认真的去阅读,去体味薛瑞萍老师在书中表达的涵义。
这里和大家分享一下心得所获。
首先是“定能生慧,静纳百川”的睿智,这对于教低年级孩子的老师来讲,是一种难能可贵的智慧,面对那些天性好动,又不懂世事的孩子们,有时候真的很难做到心平气和,但是身为教师,这却是我们必备的一种素养,说到老师这个职业,不得不说我们的鼻祖孔子,他老人叫就曾说过:
“人不知而不愠,不亦君子乎”。
这说明“不愠”是为师者的一项重要品质。
顺带一提,书中不止一次提到作者自身一日不读书,便觉得心里落落的,仿佛少了点什么,几日不读书,便觉得有“急躁之气”,这点让我很是忏愧,虽然平时也有阅读的习惯,但却没有那么深刻的感受,仿佛读书不过是一种消遣,比起薛瑞萍老师那种把读书当作吃饭睡觉这种事来对待的态度,实在是自惭形秽。
身为教师,常年与书为伴,读书实在当好老师的一个重要习惯。
其次是沟通,教师不仅仅是要和孩子沟通,更要和孩子的家长们沟通,“家长是孩子最重要的老师”,这句话充分说明了家长在教育中的地位,只有处理好教师、孩子、家长的关系,教育的质量和水平才能真正提高,而教师在这当中,就起到了一个非常重要的桥梁作用,所以家长会不应该是让老师说说孩子的“小报告”,更应该让家长、孩子以及老师做一个深层次的交流。
最后是“金诚所至”,薛瑞萍老师通过记录教学中的点点滴滴,让我们深刻的感受到了她为了教育、为了孩子的那份真诚和热忱。
教师不仅仅是一个职业,更重要的是一份责任,唯有怀揣这份责任,才能真正做到教书育人,才能真正无愧老师这一职业。
都说老师是园丁,培养着祖国的花朵,“随风潜入夜,润物细无声”,既然选择了这一神圣的职业,就让我们用汗水和心血,灌溉他们的成长,静待那花开之时。
薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感篇7
那一个个朴实无华的故事深深地吸引了我,它倾诉着一位普通教师的悲喜,让你在一个个真实的小故事中感悟深刻的道理。
这些看似随性的琐碎记录,没有掩饰什么,没有矫揉造作,却折射出薛老师执着而独到的教学思想。
在薛老师的眼里,教育不再只是琐碎、辛苦,而是可以美得如花、静得如水、纯得如雪。
读薛老师的书,总是被感动着,有些细节读过一遍又一遍,读过之后仍是感动不已。
1、感动于薛老师苦口婆心的劝慰——“和孩子一道,安静地看书。
如果你不能在书桌前坐半个钟头,又如何要求孩子每天从早到晚坚持五六个小时的艰苦学习呢?
”
2、感动于薛老师煞费苦心的提醒——“一个班级,孩子之间的竞争,归根到底,是家长综合素质和付出心力的竞争。
”“培养孩子的静气,是家长和教师的共同责任。
”“教师能做的是竭尽全力和问心无愧,希望家长也一样。
”
3、感动于薛老师语重心长的告诫——“爱读书的父母,最容易带出爱读书的孩子。
”“读书是一辈子的事情。
重要的是日不间断和兴致勃勃。
只要他在读,只要他这周比上周进步了,就值得高兴,就应该鼓励。
”“好孩子是夸出来的。
”
4、感动于薛老师不容置疑的要求——“孩子需要你的扶助。
”“先做读书人,然后谈教育——和孩子一起成长,这才是为人父母应当追求的幸福。
”“做孩子的同窗,跟孩子一起学吧!
这不是在帮助孩子,这是在拯救你身为父母的尊严和威信。
”
读完薛老师的《心平气和的一年级》,我久久不能心平气和了。
由此我想到了自己平时的工作,一年级的日子,是和忙乱、着急、紧张这些词相连的。
刚入学的一年级孩子,我总觉得他们这也做得不到位,那也做得不规范。
巴不得一下子就把那些不好的习惯改掉。
希望他们能认真听讲、按时作业,自觉地去学习。
薛老师不是这样。
开学初,她是“责任明确,慢慢加任务。
”很长的一段时间里,只强调安静地做一条,等着一条真正形成习惯了,再提其它的。
“样样都去抓,则定会样样都抓不起来”。
一句平实的语言就把教育的有序性讲得清清楚楚。
对于一年级的常规教育,需要做的事情实在是太多了,而孩子们不可能在短时间内全部做到。
这就要求我们对孩子不能要求得太高,要一点一点地去帮助一年级的学生完成过渡。
一项一项地抓,做好了,再抓第二项。
一段时间下来,孩子就能逐渐适应小学的生活。
想想自己平时的工作,有时脾气过于暴躁,只想用老师的威严来吓唬孩子,可一旦我不在身边,学生是照旧的。
薛老师的书让我明白了对孩子不能一下子要求太高,只能一点一滴地帮助孩子完成从幼儿园到小学的过渡。
在这本书中,总能隐约地找到自己的影子、学生的影子、家长的影子,却也在书中看到了自己与薛老师的差距。
比如面对孩子们如脱僵野马般野性难驯时的浮躁:
面对屡次说服教育仍陋习不改时的不冷静……在今后的日子里,这本好书将引导我和我的一年级孩子们一起努力,走向“心平气和”。
薛瑞萍《心平气和的一年级》读后感篇8
当张校长把《心平气和的一年级》这本书赠送给每一位一年级班主任的时候,我的眼前好像有了明灯的指引,豁然开朗。
回到家里,我一头扎进这本书,迫切希望这本书尽快传授给我经验,能给我带来管理班级的方法。
等我快速浏览了几页以后,我更加发现自己这种急功近利的心态是多么的邪恶!
心平气和,脚踏实地才是关键
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