高中心理学认知发展理论及建构主义(上传课件).ppt

高中心理学认知发展理论及建构主义(上传课件).ppt

《高中心理学认知发展理论及建构主义(上传课件).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中心理学认知发展理论及建构主义(上传课件).ppt（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

认知发展理论认知发展理论及建构主义及建构主义皮亚杰的智力观皮亚杰的智力观v智力的定义：

是一组使人适应其环境要求的认知能力，智力的定义：

是一组使人适应其环境要求的认知能力，包括知识结构和获取知识结构时所使用的认知机能，以包括知识结构和获取知识结构时所使用的认知机能，以及能够自我调节认知功能的能力。

及能够自我调节认知功能的能力。

智力知识结构（最基本的形式是图式）认知机能组织适应同化顺应自我调节（平衡化）皮亚杰学派的阶段论皮亚杰学派的阶段论总的假设：

总的假设：

每个阶段都是通过认知结构或能力的发展来界定的，每个阶段都是通过认知结构或能力的发展来界定的，前后阶段有着质的不同，发展并非只是获取更多的前后阶段有着质的不同，发展并非只是获取更多的信息，而是形成了理解世界的另一种方式。

信息，而是形成了理解世界的另一种方式。

阶段的顺序对所有的儿童和青少年都一样，但这些阶段的顺序对所有的儿童和青少年都一样，但这些阶段的时间接点会各不相同。

阶段的时间接点会各不相同。

发展具有累积性。

发展具有累积性。

儿童和青少年可能会同时表现出两个发展阶段的特儿童和青少年可能会同时表现出两个发展阶段的特征（即水平滞差）。

征（即水平滞差）。

皮亚杰学派的发展阶段一览表皮亚杰学派的发展阶段一览表皮亚杰学派的皮亚杰学派的阶段阶段典型年龄典型年龄范围范围各阶段的关键概念各阶段的关键概念感知运动阶段感知运动阶段出生至出生至2岁岁目的性；客体永久性、目的性；客体永久性、前运算阶段前运算阶段2-7岁岁符号功能；象征性思维（符号功符号功能；象征性思维（符号功能，包括在延迟模仿和象征性游能，包括在延迟模仿和象征性游戏中）戏中）不可逆性；自我中心主义；中心不可逆性；自我中心主义；中心化化具体运算阶段具体运算阶段7-11岁岁各类具体运算，包括：

守恒（否各类具体运算，包括：

守恒（否定，同一性，以及补偿）序列化，定，同一性，以及补偿）序列化，分类分类形式运算阶段形式运算阶段不详不详能形成假设并系统地检验假设；能形成假设并系统地检验假设；命题逻辑；能对假设的情境进行命题逻辑；能对假设的情境进行推理推理皮亚杰学派理论的教育含义皮亚杰学派理论的教育含义v学习者需要参与到主动的学习中去，从而使他们能够通学习者需要参与到主动的学习中去，从而使他们能够通过自身的自发研究活动来创建和建构理解。

过自身的自发研究活动来创建和建构理解。

v教师应当了解学生的认知发展水平，设计的学习体验当教师应当了解学生的认知发展水平，设计的学习体验当与学生的发展水平相适（最佳的错配，与学生的发展水平相适（最佳的错配，Kuhn,1979）v儿童，特别是年幼儿童，最好是从具体的学习经验出发儿童，特别是年幼儿童，最好是从具体的学习经验出发来进行学习。

来进行学习。

v社会互动对促进发展尤为重要。

社会互动对促进发展尤为重要。

维果茨基的社会历史理论维果茨基的社会历史理论文化工具在认知发展中的作用文化工具在认知发展中的作用只有当学生参与其社会环境中的活动时，才能建构起对自身只有当学生参与其社会环境中的活动时，才能建构起对自身处境的理解。

处境的理解。

心理工具或符号是用来引导或调节思维与行动的文化工具。

心理工具或符号是用来引导或调节思维与行动的文化工具。

社会环境的性质和目标决定了拥有的心理工具的类型及如何社会环境的性质和目标决定了拥有的心理工具的类型及如何使用这些心理工具。

使用这些心理工具。

高级心理机能的发展：

从低级机能发展而来，源于社会，得高级心理机能的发展：

从低级机能发展而来，源于社会，得到心理工具的支持。

到心理工具的支持。

文化发展的一般发生规律文化发展的一般发生规律相互的心理层面转向内在的心理层面，高级的心理机能通过相互的心理层面转向内在的心理层面，高级的心理机能通过社会得以逐渐发展的过程便是内化。

社会得以逐渐发展的过程便是内化。

自我中心言语的作用。

自我中心言语的作用。

最近发展区最近发展区发展是文化情境中的一种历史过程发展是文化情境中的一种历史过程维果茨基学派理论的教育含义维果茨基学派理论的教育含义最近发展区和策略及技能的学习最近发展区和策略及技能的学习处于最近发展区内的辅导式教学处于最近发展区内的辅导式教学处于最近发展区内的合作式问题解决处于最近发展区内的合作式问题解决课堂是一种社会文化的情境课堂是一种社会文化的情境例如，学习共同体（布朗和坎皮恩，例如，学习共同体（布朗和坎皮恩，1994）最近发展与评估最近发展与评估布鲁纳的认知发展理论布鲁纳的认知发展理论v

（一）关于知识的表征的基本观点：

（一）关于知识的表征的基本观点：

11、动作性表征：

通过运动反应对知识、动作性表征：

通过运动反应对知识进行表征。

进行表征。

22、形象性表征：

以心理表象来表征知、形象性表征：

以心理表象来表征知识。

识。

33、符号性表征：

运用语言表征知识。

、符号性表征：

运用语言表征知识。

布鲁纳的认知发展理论布鲁纳的认知发展理论v

（二）文化和认知的发展

（二）文化和认知的发展v1、文化系统有助于学生获得文、文化系统有助于学生获得文化中的各种扩展系统化中的各种扩展系统v2、学习者通过与环境中的资源、学习者通过与环境中的资源发生互动来获得这些扩展系统。

发生互动来获得这些扩展系统。

教学的形式应该是展示，而不是告知教学的形式应该是展示，而不是告知提供支持（成人和儿童在问题解决情提供支持（成人和儿童在问题解决情境中所发生的互动）境中所发生的互动）vP157，表，表5.2提供支持行为的类型提供支持行为的类型布鲁纳的认知发展理论布鲁纳的认知发展理论（三）布鲁纳的课堂教学（三）布鲁纳的课堂教学11、发现学习、发现学习内涵：

通过学习者自己的体验发现一内涵：

通过学习者自己的体验发现一些重要的原理、关系或概念些重要的原理、关系或概念发现学习有效的条件：

发现学习有效的条件：

利用与生俱来的好奇心利用与生俱来的好奇心有准备的大脑有准备的大脑有专家等资源有专家等资源布鲁纳的认知发展理论布鲁纳的认知发展理论（三）布鲁纳的课堂教学（三）布鲁纳的课堂教学22、学科心理学、学科心理学内涵：

（内涵：

（11）学科中的关键组织原学科中的关键组织原则或观念；（则或观念；（22）学科实践者在解）学科实践者在解决问题时所使用的独到方式；决问题时所使用的独到方式；（33）研究和探究的方法）研究和探究的方法教学含义：

教师必须决策：

教什教学含义：

教师必须决策：

教什么内容么内容布鲁纳的认知发展理论布鲁纳的认知发展理论v（三）布鲁纳的课堂教学（三）布鲁纳的课堂教学v33、螺旋式课程、螺旋式课程v内涵：

在整个课程中周期性地重内涵：

在整个课程中周期性地重访学科中的一些关键性的、起组访学科中的一些关键性的、起组织作用的观点。

织作用的观点。

v注意：

每次重访，应在更高的复注意：

每次重访，应在更高的复杂性和深入性上进行。

杂性和深入性上进行。

建构主义建构主义建构主义的学习原理建构主义的学习原理v如果学习者能够积极地建构他们自己如果学习者能够积极地建构他们自己的理解，那么学习将会更有效率。

的理解，那么学习将会更有效率。

v如果考虑到学习者的认知发展水平，如果考虑到学习者的认知发展水平，那么学习经验将会是更为有效的。

那么学习经验将会是更为有效的。

v学生的知识建构受环境中人与客体的学生的知识建构受环境中人与客体的互动的支持互动的支持教育中的建构主义教育中的建构主义v建构主义的核心理念：

学习者建构主义的核心理念：

学习者应主动地建构自己的知识，而应主动地建构自己的知识，而非被动地从环境中接受知识。

非被动地从环境中接受知识。

建构主义的两种基本观点建构主义的两种基本观点v心理建构主义：

学习者通过同化、顺心理建构主义：

学习者通过同化、顺应以及组织，完成对知识的建构。

知应以及组织，完成对知识的建构。

知识以心理结构的形式存在于学习者的识以心理结构的形式存在于学习者的中。

中。

v社会建构主义：

个体通过于社会环境社会建构主义：

个体通过于社会环境的互动实现知识的内化。

的互动实现知识的内化。

建构主义对课程学习的建议建构主义对课程学习的建议v课堂应该为学生提供发现新知识的机会课堂应该为学生提供发现新知识的机会v课堂应该为学生提供整合知识的机会课堂应该为学生提供整合知识的机会v课程应该给学生提供与其他学生和教师合作思考课程应该给学生提供与其他学生和教师合作思考的机会的机会v学生应该成为自我调节的学习者学生应该成为自我调节的学习者v学生应该参与到真实的体验中学习学生应该参与到真实的体验中学习（情境认知）（情境认知）强调为学生提供真实情境、复杂任务，以及与强调为学生提供真实情境、复杂任务，以及与他人合作的机会他人合作的机会建构主义的学习原理的应用建构主义的学习原理的应用思考题思考题1、阐述皮亚杰的智力观和认知发展观，并阐述其对教育、阐述皮亚杰的智力观和认知发展观，并阐述其对教育的含义。

的含义。

2、阐述维果茨基的社会历史理论的主要观点以及教育教、阐述维果茨基的社会历史理论的主要观点以及教育教育含义。

育含义。

3、阐述布鲁纳的认知发展理论的主要观点，以及关于课、阐述布鲁纳的认知发展理论的主要观点，以及关于课堂教学的观点。

堂教学的观点。

4、阐述课堂学习的建构主义观。

、阐述课堂学习的建构主义观。