社区责任感教育.docx
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社区责任感教育.docx
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社区责任感教育
审视社区主题单元教学,探寻责任感教育策略
一、课题研究缘起
镜头一:
小区中,一个孩子一边吃着橘子一边扔着橘子皮,一旁的母亲在劝说:
“不要乱扔!
”孩子一脸不屑说道:
“反正保洁员阿姨会扫干净的!
”
镜头二:
课堂上:
一位老师执教《丰富多彩的社区活动》,这位老师在导入时出示了许多反映社区活动的图片,然后问学生:
“你曾经为社区活动做过什么?
”不料,教室里一片哑然。
全班42个人只有4、5个人举起了手。
还有一个孩子站起来说:
“老师,那是大人的事!
”上课老师一脸尴尬……
社区是孩子最熟悉的地方,与孩子的生活密切相关,是孩子成长的地方。
随着改革开放的深入,我国的社区建设已日益成熟。
可是我们的孩子对于社区为什么还是如此淡漠?
笔者对我校学生进行了抽样调查,
参加过社区活动
为社区服务过
为社区提过意见
在小区中乱扔垃圾
我校1-6年级,每个年级发50份,共发调查卷300份,收到262份
98人
37.4%
25人
9.5%
1人
0.4%
103人
39.3%
从调查数据看出大部分学生没有真正参加过社区活动,没有真正走进社区,了解社区,对于社区我们的孩子普遍缺失责任感。
(一)责任感教育的重要意义
责任感是做人的基本素质,是人必不可少的社会属性,因此责任感被称之为做人的“根”。
上海杨浦高级中学名誉校长、特级教师于漪说得好,责任感教育是把“自然人”通过读书明理转变为“社会人”的过程。
一个国家的人民有了责任感,这个国家定能强大;一个家庭的成员有了责任感,这个家庭定会幸福;一个人有了责任感,这个人定能尽职尽责,在事业上取得成就,得到社会的尊重与承认,成为有高尚情操的人。
小学阶段是人生长成的重要时期,在小学阶段加强责任感教育是当代社会对教育提出的必然要求,也是当前小学教育的重要使命。
社区是儿童社会化成长的摇篮,更是培养学生责任感的一方沃土。
在浙教版品生品社教材的二下,三下、四下、五下中专门设置了社区主题单元,基于社区主题单元来进行公民责任感教育对培养学生成为合格的小公民具有重要意义。
。
(二)社区主题单元教学审视
但是深入品德课堂中,却发现我们并没有很好地以社区主题单元为载体来培养学生的公民责任感,在通过社区单元主题来培养学生的责任感方面存在着诸多问题:
1.责任感目标定位模糊
目标是课堂的航标。
同样责任感教育目标直接关系到责任感教育的成败。
但是在一些课堂中,我们虽然看到老师有意识地在培养学生的社区责任感。
但是目标或过于笼统,或同一主题没有年级之分。
由于责任感目标定位模糊,因此,课堂中,对于公民责任感教育是无的放矢。
2.资源运用针对性缺乏
第斯多惠曾说过“教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励唤醒和鼓舞。
”恰当地运用一些学习资源能激励和唤醒学生主动学习、主动发展。
但是在一些课堂中我们看到教师在选择学习资源时,不够有针对性,以致一些学习资源重复低效使用,造成公民责任感教育缺乏实效。
3.活动流于形式收效差
活动是教和学的重要媒介,新课程标准指出:
学生的品德形成和社会性发展是在各种活动中通过自身与外界相互作用来实现的。
但是在一些课堂中我们看到活动接踵而至,学生忙得不亦乐乎,课堂热闹非凡。
但是在这些活动中,学生又有多少深刻的体验。
二.课题的理论建构
(一)概念界定
1.社区
“社”是指相互有联系、有某些共同特征的人群,“区”是指一定的地域范围。
所以,“社区”可以说是相互有联系、有某些共同特征的人群共同居住的一定的区域。
一个社区至少包括以下特征:
有一定的地理区域;有一定数量的人口;居民之间有共同的意识和利益,并有着较密切的社会交往。
一个村落、一条街道、一个县、一个市,都是规模不等的社区。
2.社区主题单元教学
就是把同属于社区主题的课文放在一起构成一个整体,就是一个主题单元,从而实现教学内容的整合,实现教学资源的整合,实现活动教学,促进多元智力的发展。
3.责任感
责任是一种优秀的心理品质。
是指个人对自己和他人,对家庭和集体,对祖国和社会所负责任的认识、情感和信念,以及与之相应的遵守规范、承担责任、履行义务的一种自觉态度。
4.责任感教育
责任感教育就是要把“责任心”,培养成一种公民服务的心理需要和荣誉愿望,培养成一种潜在的、稳定的心理素质。
“以人为本”形成责任的自我意识。
通过自我意识、自我教育、自我陶冶、自我养成、自我规范,使学生不仅成为教育的客体,而且成为教育的主体,形成责任意识、感情、品格的自我修养,从而实现人的全面发展和个性发展。
(二)理论依据
①根据马克思主义的实践论、认识论及关于人的全面发展的理论。
本课题意在通过学生亲身实践体验来培养小公民责任感意识。
②根据心理学理论。
知、情、意、行在人的心理发展过程中具有重要地位和作用。
人的思想道德的形成要经过知、情、意、行等环节的体验,对少年儿童思想道德教育而言,强调在道德内化中的实践体验,符合少年儿童生理特点,具有重要的心理意义。
③根据教育学理论。
实践教育目标要解决的重要问题离不开实践体验,对少年儿童思想道德教育而言,强调在道德养成中的实践体验具有重要的教育意义。
④主体理论。
学生是教育过程的主体。
维果茨基指出:
“教育应该这样来组织,以便不是有人在教育学生,而是学生在教育自己”。
⑤活动理论。
以活动为中介。
社会环境并不是直接的而是必须通过人的活动为中介起作用,人通过与物打交道,由此具体的认识和改造世界;通过参与一定的群体组成一定的人际关系系统,从而进行社会生活活动;在活动和交往过程中,进行自我调节,使自己行为符合社会规范和社会行为为准则。
三.课题的设计
(一)研究目标
1、通过对社区主题单元教学的研究唤醒学生的责任意识、激发小学生的责任感,规范学生的责任行为,使之形成科学的责任感,从而促进他们健康成长。
2、通过研究活动,指导学生在社区中培养自己的责任意识和责任行为,并养成主动承担责任的习惯,从而做一个有责任感的小公民。
3、通过本课题的研究,探寻出适用于社区主题单元教学的责任教育途径。
(二)研究内容
1、小学生责任感的现状调查主要指对于社区的责任意识及责任行为。
2、针对本校责教育现状调查分析影响小学生责任感的因素。
3、确立责任教育的突破点,即:
通过对社区主题单元教学的研究,探索学生责任感形成的有效途径和方法,最终使学生养成主动承担责任的习惯。
(三)研究的基本原则
1.坚持贴近实际、贴近生活、贴近儿童的原则。
从他们的思想实际和生活实际出发,深入浅出,寓教于乐,循序渐进。
寓责任教育与活动之中,切忌呆板空洞的说教。
在生动、形象的责任教育活动中,以学生为主体,以培养学生的责任心。
2.坚持知与行相统一的原则。
在实验过程中,既要重视提高学生的责任认识,使他们懂得一些浅显的道理;同时也要相应提出一些合理、适度、具体、明确的行为要求,进行严格的管理和训练,引导他们在责任行为实践中逐步加深责任认识,树立责任心和责任感,养成良好的习惯和品格。
3.保持教育的连续性和一致性。
学生责任心的形成和发展,是长时间多方面教育的结果。
学校教育,家庭教育,社会教育要配合,避免教育思想、教育要求的互相对斥和互相抵消。
(四)研究方法
1、调查法,即通过问卷调查的方式搜集当前学生的责任意识现状,为下一步开展活动做好准备。
2、活动研究法,即实验研究中组织指导学生开展讨论、交流和实践活动,使之在活动中形成责任感。
3、实验研究法和经验总结法。
四、研究实施
(一)精心解读教材,为责任感教育夯实基础
基于我校品德教师大都为兼职教师,对于品德教学的精力投入有限,对品德教材的理解和把握有一定困难。
为此,围绕课题,进行了教材解读。
我们把每个月第一周的周一困难班时间作为教材解读时间。
1、粗线解读12册教材中的社区主题单元
对于12册教材中的社区主题单元的分布以及相互之间的关系我们进行了粗线解读,我们发现主要分布在五个学期中,对于责任感教育的要求进行了以下梳理:
社区主题单元教材分布及要求
学期
单元
课题
重点关注
2年级下
四、我们生活的地方
1、我们的社区
初步认识社区环境、社区设施。
2、社区的文明
知道哪些是社区生活中的文明行为,能与邻里文
明相处,愿意做社区的文明使者
3、远方的朋友,请你留下来
尝试从各种途径搜集资料,了解家乡的主要特产、风景等,能够通过各种方法、途径发现家乡的变化;学习用各种形式表达对家乡的热爱。
3年级下
一、话说社区
1、社区——我的“大家”
知道社区的概况,了解社区内的各种机构以及他们的作用;认识社区内的设施,懂得爱护它们。
2、可爱的社区人
知道社区人包括在社区里生活的人和在社区里工作的人。
认识社区干部、民警和社区里的劳动者,体会他们工作的辛苦。
3、丰富多彩的社区活动
了解社区中开展的各项活动,积极参与社区中的各项活动,加入志愿者的行列,成为小小志愿者。
4、走进社区
了解每个学生所在社区的大致位置、大小和环境;走访社区中的对社会有特殊贡献的人,激发学生对自己所居住的社区的自豪感,增强社区凝聚力。
3年级下
二、生我养我的地方
1、我的家乡在哪里
学会读图,认识自己家乡的地理位置,知道家乡所属的行政区;了解书信的一般常识;
2、我来做个小导游
了解家乡的名胜古迹,了解与家乡的民风、民俗有关的特色活动,感受家乡的变化。
3、家乡特产知多少
了解家乡的特产,感受祖国物产的丰富;了解家乡的自然环境、经济特点及其与人们生活的关系,感受家乡的发展,为家乡而自豪。
4、了不起,家乡人
了解家乡古今名人优秀事迹,向他们学习;了解普通劳动者为家乡建设立下的汗马功劳,尊敬、感激这些创业者,为他们自豪;树立建设家乡的信心和决心。
4年级下
一、这是我们的社区
1、社区的公共设施
了解社区的各种公共设施并学会运用;知道爱护公共设施人人有责并自觉爱护。
2、和睦相处
知道邻里和睦对每一个社区成员都非常重要,知道社区居委会在这方面所起的作用。
学会正确处理邻里矛盾。
体会社区邻里和睦相处带来的快乐,愿意为之付出努力。
3、精彩的社区生活
知道精彩的社区生活对于提高社区成员生活质量的重要意义。
热爱社区,关注“春风行动”等各种社区活动,主动参与力所能及的社区活动。
4年级下
二、我看家乡新变化
1、城乡巨变
了解家乡的过去,感受今天的变化,培养爱家乡、为家乡自豪的情感;培养收集、处理信息的能力。
2、腾飞的翅膀
了解家乡的传统行业与新兴行业,知道行业的形成与当地资源条件有着密切的关系。
了解各行业的劳动情况,感受行业的发展给家乡带来的巨大变化。
3、交通连四方
了解家乡的各种交通方式及交通网络,知道家乡交通方式及交通网络的发展与变迁,感受交通与人们生活的关系。
4、服务在身边
认识家乡的一般机构,初步了解这些机构与我们生活的关系;懂得敬老院、福利院、妇联等福利机构所体现的社会关怀,懂得个人在享受社会服务的同时也应该服务社会的道理。
6年级上
二、民风民俗大观园
1、民风民俗大观园
了解家乡的风土民情,并从民风、民俗的丰富文化内涵中领略到祖国传统文化的无穷魅力,激发民族自豪感。
2、民风民俗与我们的生活
让学生以“民风、民俗与我们的生活”为主题,展开系列自主性探究学习活动,通过调查研究、比较分析去发现家乡民风、民俗与人们的生活之间存在的内在联系,体会民风、民俗在我们的日常生活中发挥的重要作用,从而珍视祖国的文化传统。
3、家乡民风民俗小论坛
学习用辩证唯物主义的观点正确看待民风、民俗文化,继承文化精髓,在发扬优良传统的同时,坚决摈弃糟粕,自觉抵制不良习气与各种迷信活动和陈规陋习,为树文化新风尚做一些力所能及的事。
通过对整个小学阶段社区主题单元的梳理,为我们深度进行课题研究做好准备。
2、细线解读本册教材中的社区主题单元
在粗线解读的基础上,我们以备课组为单位对本年级中的社区主题单元进行细线解读,主要解读单元目标及单元准备课。
让单元目标和单元准备课成为进行责任感教育的引路石,保证每唐课方向的正确性。
3、选点解读本册社区主题单元中的课文
对于社区主题单元中的课文,我们主要进行了选点解读,解读一篇课文的教学过程,或解读教学过程中的某个环节某个活动等。
一般都会在解读前对点进行选择,让大家进行准备,在解读中或有一人主讲,其他人补充,或大家各抒己见,通过对这些点的讨论与研究,成为课堂教学预案中的一部分,然后在课堂实践中进行检验。
在教材解读中,区教研员俞晓梅老师亲临我校,对我校基于社区主题单元的教材解读,提出了宝贵意见,让我们的教材解读更好地为课题研究服务,为责任感教育服务。
(二)优化课堂教学,提高责任感教育效率
基于社区单元主题,培养公民社区责任感,能让学生更好、更快地认识社会、参与社会,为成长为合格的社会主义公民奠定基础。
课堂是进行责任感教育的主要阵地,课堂教学是责任感教育成败的关键。
为此我们进行了深入探索,主要从以下策略着手来优化课堂,提高责任感教育的效率。
策略一:
精准学习目标,公民责任感教育有的放矢
要保证我们的公民责任感教育达到预期成效,必须提出切实可行的公民责任感教育目标,并紧紧围绕公民责任感教育目标开展教学活动。
因此,教学目标的准确定位是进行公民责任感教育的前提和基础。
1.整体把握教材,目标有层次
社区主题中的课文由于同属一个主题,不同年级中的课文内容看起来比较类似,但是在制定目标时,我们不能简单重复,而要有层次,让目标呈阶梯状前进。
如在课标内容标准中有这样一条教育目标:
体验公共设施给人们生活带来的方便。
知道爱护公共设施人人有责,能够自觉爱护公用设施。
笔者在梳理教材中发现涉及这一教育目标的有3篇课文,分别分散在2、3、4年级中,为了达成课标中对公民责任感教育要求,笔者对课文目标进行了如下预设:
【表1】不同年级相同主题课文责任感培养目标比较
年级
课文
小公民责任感培养目标
二下
我们的社区
能关注自己生活的小区中的一些公共设施。
三下
社区,我的大家
了解社区公共设施的位置和作用,知道要爱护公共设施。
四下
社区的公共设施
能正确使用社区的公共设施,能自觉爱护公共设施,并能为社区公共设施的使用、维护等提出好的建议。
从以上目标看,虽然是同一主题,但目标是有层次的,随着年级的升高,要求不断提高。
2.突破教学难点,目标有重点
教学活动中,如果教师不能有效突破教学难点,就有可能使教学活动踟蹰不前,甚至导致教学活动的失败。
有的难点既是难点又是重点,有的难点虽不是重点,但也会影响课堂实效。
因此,在制定目标时,要充分关注,在目标中重点体现,这样才能引领我们的教学活动。
在教学《精彩的社区生活》时,笔者分析了本课的难点是让学生积极主动地参与社区生活,因此在制定目标时作为一个重点目标,通过实现一些分环节目标进行突破。
【表2】《精彩的社区生活》突破教学难点
社区责任感培养重点目标
环节
分环节目标
主动参与社区活动
1、介绍学生通过课前调查了解到的社区活动
引导学生关注社区活动
2、交流假期参与的社区活动,请参加活动的学生谈体会
激发学生参与社区活动的欲望
3、设计一份为社区服务的行动计划
引领学生参与社区活动的方式
4、学期结束时进行社区实践评价
让学生感受社区活动的快乐
上述目标中,对于难点,作为重点目标处理,通过分环节目标加以实现,这样的目标制定一定能更好地引领我们的课堂教学活动。
3.充分了解学生,目标更适合
教师在制定教学目标时一定要了解学生,了解学生身心发展的特点、学习特点和认识规律,了解学生进入课前的状态、需求和差异。
教师只有充分了解学生,才能量体裁衣,制定出更适合学生的公民责任感教育目标,这样目标就不会过高或过低,一定能更好地引领教师的教学行为。
如笔者在教学《社区的文明》一课时,两次制定的教学目标:
【表3】同一课文两次制定的小公民责任感培养目标比较
试教时制定的目标
调整后制定的目标
1、认识到整洁卫生的生活环境对人们生活的重要性,知道要保持周围的环境卫生。
2、了解并掌握一些力所能及的保洁方法。
参加力所能及的劳动,帮助美化社区。
1、认识到整洁卫生、漂亮的生活环境对人们生活的重要意义,知道要保持周围的环境卫生、维护小区的美丽。
2、了解小区中一些破坏绿化的行为,探讨维护绿化的措施。
3、参加力所能及的绿化小区行动,帮助美化社区献出一份力。
从试教时的目标看,过于大众化,缺乏针对性。
因为笔者在制定目标时,对学生的学生真实情况了解得不够深入,因此让这堂课中的公民责任感教育流于形式。
经过进一步调查,发现笔者要上的班级中大部分学生住在本镇一些新兴社区中,而这几个社区,卫生情况都较好,但破坏绿化的情况还是比较严重的。
在第二次执教时,笔者针对班中学生生活的小区,卫生情况较好而绿化情况不如人意情况,调整教学目标,把重点放在维护绿化环境上。
这样的调整,更适合学生,能有效引导学生为改善小区绿化环境献力。
策略二:
精选学习资源,公民责任感教育实现梯度
1.活用教材资源,激发公民责任感
教材是老师指导学生开展学习活动的工具,是儿童进行学习活动凭借的范例和资源。
但由于地域的差异,学生实际的差异,并不是教材中的任何资源都可以拿来就用的,对于教材中不适合本班学生的教学范例,可以更换,选取适合学生实际的、学生感兴趣的学习资源,我们也可以整合或重组教材,赋予教材以现实的生命力。
我们可以加加减减,对于不适合学生的内容不作为重点,对于简单重复的内容进行删减。
一些学生关心的,有意义的或反映社区热点的相关内容及时补充到教学内容中。
只有用活了教材,公民责任感的培养才能落到实处。
在教学《社区的文明》第二课时安排了“小评判”这个环节,主要让学生评判一下图中社区人的行为是否文明。
其中有一幅图是两个孩子在人家晒着的棉被前后玩捉迷藏。
笔者考虑到本地的社区中基本没有居民把棉被拿到公共草坪上晒的现象,所以不可能存在学生在棉被前后玩捉迷藏的现象。
但是在本地区的小区中,为了走近路踩草坪的现象比较严重,于是笔者用踩草坪的图片替换了教材在棉被前后捉迷藏的图片,发现收到了教好的效果。
2.巧用学生资源,增强公民责任感
著名生本教育专家郭思乐教授指出:
“学生是教育对象,更是教育资源”。
学生的个体资源、群体资源以及课堂上师生互动,生生互动中的随机生成都是宝贵的学习资源,我们要加以珍惜和利用。
在执教《丰富多彩的社区活动》时笔者是这样巧用学生的资源的:
【案例1】为建设社区美好的明天献计献策
师:
同学们,社区是我们的大家园。
作为社区的小公民,我们有责任为建设和谐的社区出一份力,我们有责任共同创建社区更加美好的明天!
老师告诉大家一个喜讯:
我们班的陈佳等同学在今年的六一儿童节前夕,他们共同为自己所在的社区献计献策,设计的六.一寻宝活动方案被社区采纳啦!
欢迎他们给大家介绍介绍——(简单讲述过程、心情)
师:
同学们,节日活动年年都要开展,让我们大家也来为社区的节日活动献计献策,看看哪一组的建议最有创意!
出示要求:
根据自己所在社区组成小组;每个小组选择一个节日为社区组织活动献计献策……
上述案例中教师巧妙利用学生资源,进行公民责任感教育,自然增强了学生作为社区公民的责任感。
3.善用社区资源,内化公民责任感
品德与社会、品德与生活课程面向的是儿童整个生活世界,力求帮助儿童将视野投射到社会生活的大空间中。
因此,教学活动可以从教室拓展到社区等儿童其他的生活空间。
在进行公民责任感教育时,我们要善用社区资源,内化学生的公民责任感。
我们可以把社区的人请进课堂,社区中的动人故事通过多媒体再现课堂,也可以让学生走进社区,参观、访问,在社区的真实环境中感受到自己作为公民的强烈责任。
。
【案例2】《精彩的社区生活》交流社区节日活动
每个社区在一些节假日都会开展一些社区活动,笔者在开学初就布置学生参加一次社区活动。
由于课前学生都由参加社区活动的经验,课堂交流时学生非常活跃:
生1:
我参加了社区植树活动,为小区种了小树,我觉得很快乐。
生2:
我参加了端午节的包粽子,跟大家学报粽子,认识了很多邻居,真开心。
……
师:
参加社区活动是一件多么有意义的事,以后要积极参加。
社区中人、事、物以及各种丰富多彩的活动,源于真实的生活,如果我们能善加开发和利用,定将为我们的责任感教育加油助燃,让学生的公民责任感得到内化。
策略三:
优化学习活动,公民责任感教育事半功倍
在社区主题教学中笔者特别注重开展课前调查活动、课中体验活动和交流分享活动,通过优化这些学习活动,让公民责任感教育达到事半功倍的效果。
1.在课前调查中架桥铺路
虽然我们的学生生活在社区之中,但由于年龄、学业、独生子女依赖习惯等众多因素的影响,对社区的机构、人和事了解得并不多。
因此,丰富学生的“前经验”,是基于社区单元主题品德教学的基础。
课前的调查活动是教材和学生的生活之间“相互进入的”通道。
对于课前调查,笔者认为要特别强调人人参与。
在执教《社区的文明》前,笔者让学生进行了以下调查活动:
在你们生活的社区中有哪些不文明的行为?
有哪些特别好的行为?
并设计了调查表让学生在表格中记录下来。
由于学生课前作了调查,课堂交流时非常活跃,一改试教时冷场局面。
当笔者抛出“在你们生活的小区有哪些不文明的行为?
”这一问题时,学生纷纷举手。
学生的课前调查,能为品德教学提供第一手素材,为学生课中开展讨论、辨析、创造和表现做好了铺垫。
公民的责任感只有扎根于学生已有的生活经验时,学生才想说,能说,愿意与老师、同学展开深入的交流与讨论。
因此,有效的社区调查活动是公民责任感教育的铺路石。
2.在体验活动中认识感悟
儿童的品德源于他们对生活的体验、认识和感悟,体验是连接儿童生活与品德的桥梁。
在培养公民的责任感时,我们可以通过创设情境、角色扮演等各种活动,让学生积极体验,在体验中获得对公民责任感的认识和感悟。
【案例3】《社区的公共设施》引导学生爱护公共设施
师:
社区中许多不文明的行为,让很多公用设施成为了受害者,我们来听一听这些“受害者”的心声。
(播放录音并出示一只破损公用凳:
最近比较烦,比较烦,为什么我的身体总受伤?
……)
师:
多可惜呀!
其实在,我们社区还有很多这样的受害者,你想替谁说说话?
生:
我是草坪,本来我穿着绿绿得新衣裳。
可是有些人在我身上乱踩,把我漂亮的绿头发踩死了。
生:
我是广场上的蘑菇灯,我能发出优美的音乐。
可是有些不文明的人将我踩歪。
师:
听着这些受害者的心声,你想说些什么?
生1:
我要去劝说那些破坏小区设施的人。
生2:
我放学后我要叫上几个同学去监视,看谁破坏了公用设施,让他赔偿。
……
上述案例中教师通过角色扮演活动,让这些公用设施化身受害者,学生都把自己的情感投射到没有生命的公用设施身上,学生自然得到了认识感悟,在无痕中受到了公民责任感教育
3.在交流分享中理性提升
通过活动,学生获得了一定的体验和经验。
但是,如果缺乏分享和交流,缺乏总结和提升,那么这些体验和经验仍旧是表面的、零碎的,是不够深刻的,也是不能很好地完成责任感教育的任务的。
因此无论活动失败还是成功,活动过后一定要让学生充分交流,进行提炼和引导。
【案例4】《社区的文明》交流为社区的整洁做一件好事
在第一课时教学完后我安排了学生一个实践活动:
为社区的整洁做一件好事,第二课时中进行了交流:
师:
你们为社区的整洁做了什么事?
生1:
我打扫了楼道。
生2:
我擦了垃圾桶……
师:
做了这些事后你们有什么感受?
生1:
很累。
生2:
垃圾桶太臭了,我都不想做了。
师:
那么脏,那么累,平时都是谁在干的呀?
生齐答:
社区保洁员。
师:
那么我们怎么做才能让这些保洁员省力些呢?
生1:
不乱扔垃圾
生2:
有空时帮他们做一些事
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