部编人教版九年级语文下册第13课《短文两篇》优质教案.docx

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部编人教版九年级语文下册第13课《短文两篇》优质教案

13　短文两篇

◇教材分析◇

《谈读书》主要谈论了读书的益处。

文章是浅近的文言,语言简练,几乎一句话就是一个观点,便于学生积累名言警句,并结合自己的生活实际进行体会,感受读书的乐趣,且有利于培养学生的创造性思维,训练学生运用论据证明论点的能力。

《不求甚解》是一篇谈论学习方法的文章。

它是一篇杂文,也是一篇驳论文。

对否定“不求甚解”的观点进行了否定,正面阐述了读书贵在会意,读书要虚心,重要的书要反复阅读的观点。

两篇文章都是围绕读书的话题来谈的,都给人以深刻的启示。

两篇短文虽短,但思路清晰、有理有据、论证严密,论证方法灵活多样,是学生学习议论文的范本。

◇教学目标◇

【知识与能力】

1.比较阅读这两篇文章,掌握、积累文中精辟的语句,理清两文的论证思路。

2.掌握运用论据证明论点的方法。

3.体会语言的意蕴美和形式美。

4.学习驳论文的相关知识。

【过程与方法】

1.导入激趣,激发学生读书的乐趣,营造良好的学习氛围。

让学生围绕“读书”这个话题进行探究。

2.自主感知、合作交流的学习方式。

让学生在自主阅读和体验中去感受读书的快乐,有利于学生的自我理解和个性表达。

3.引导学生跳出文本,教给学生读书的方法。

4.比较阅读,小组进行合作探究《谈读书》和《不求甚解》的异同点。

【情感、态度与价值观】

激发学生结合自己的实际体验,感受读书的乐趣。

培养学生热爱读书的品质及高尚的情趣。

◇教学重难点◇

1.重点:

（1）理解两篇短文的观点,掌握其论证方法。

（2）运用比较阅读法,分析两文论证方式的不同。

（3）初步领会驳论文的写法。

2.难点:

（1）理清培根《谈读书》的论证思路。

（2）理解“不求甚解”的含义。

◇教学过程◇

第一课时

一、导入新课

有人说,现在已经进入“读图时代”,各种各样的图铺天盖地呈现在人们眼前,读图已经成为时尚。

有人认为,读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。

因此要回归读书,尤其是中学生更要多读书,读好书。

那么,我们为什么要读书?

该怎样读书呢?

今天我们一起来聆听几百年前的先哲的高论吧。

二、预习检测

（一）了解作者

弗朗西斯·培根（1561—1626）,英国哲学家、作家。

出生贵族家庭,毕业于剑桥大学,后又学习法律。

他将随笔这种文学体裁引入了英国,主要作品有《随笔》《新工具论》等。

（二）疏通字词

1.读准字音,记准字形。

怡情（yí）　藻饰（zǎo）　狡黠（xiá）　诘难（jiénàn）

滞碍（zhìài）　味同嚼蜡（jiáo）　吹毛求疵（cī）

2.理解重要词语的词义。

怡情:

使心情愉快。

傅彩:

着色。

文中指给言辞增添光彩。

狡黠:

聪明而狡猾。

诘难:

诘问,为难。

滞碍:

不通畅。

寻章摘句:

搜寻、摘取文章的片段词句。

指读书时仅局限于文字的推求。

味同嚼蜡:

形容写文章或说话枯燥无味。

吹毛求疵:

刻意挑剔毛病,寻找差错。

（三）议论文三要素

1.论点:

作者对所论述问题的见解和主张,是议论文的灵魂。

2.论据:

证明论点的材料。

论据的两种类型:

事实论据和道理论据。

3.论证:

指运用论据证明论点的过程和方法。

常见的论证方法:

举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、归纳论证等。

三、学习《谈读书》

步骤一:

朗读课文,整体感知内容

学生朗读课文,结合注释,理解文句。

圈点批注课文论述的不同内容,并尝试划分段落层次,梳理文章的论证思路。

明确:

全文可分为三个层次。

第一层（从开头到“全凭观察得之”）:

阐述读书的正确目的。

先从正面说,读书有三种不同的目的:

怡情、傅彩和长才。

而后,从反面指出读书的三种偏向:

惰、矫和学究。

接着,论述读书与经验的关系:

相互补充、相辅相成。

第二层（从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”）:

主要论述读书的方法,指出对不同的书应采取不同的读法。

第三层（从“读史使人明智”到结尾）:

主要论述读书的益处。

步骤二:

品读课文,分析论证方法

通读课文,结合课文内容回答,文章运用了哪些论证方法?

分别论证了什么观点?

试举例说明。

明确:

①比喻论证。

例如,“盖天生才干犹如自然花草,读书然后知如何修剪移接”,用“自然花草”比喻“人的天性”,“修剪移接”比喻“求知学习”,论证了读书对人的天赋的作用。

这样写,生动形象,通俗易懂。

②对比论证。

例如,文章开头从正面论述了读书的目的,接着从反面论述了读书的三种偏向。

正面与反面结合,使说理更加全面、有力。

③归纳论证。

例如,“读史使人明智,读诗使人灵秀……凡有所学,皆成性格”前六个分句具体论述了读书的作用,最后分句对前面的论述内容加以概括。

在分述的基础上归纳并得出结论,这是归纳论证法。

由于前面列举的内容丰富翔实,最后得出的论断就会更使人信服。

步骤三:

品读课文,积累读书名言

鲁宾斯坦曾这样评价培根的作品:

“文章中充满灵感的常理,迄今仍然是经得起时间考验的实用智慧,理解了它可以改造世界。

”

找出文中你认为写得好的句子进行赏析,小组交流,全班分享。

发言时请用“诵读式点评”的方式。

即先诵读你所点评的读书名言,然后朗读你的点评。

明确:

（预设示例）

生1:

“书有可浅尝者,有可吞食者,少数则须咀嚼消化。

”——句式整齐,论证有力,论述了读书需讲究的方法。

生2:

“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。

”——用排比句式阐述了读书的好处。

生3:

我很赞同“讨论使人机智”的说法。

有人说过:

“你和对方每人一个苹果,相互交换一下,每个人手里还是一个苹果,但是,你和对方每人一个思想,相互交换一下,每个人就拥有了两种思想。

”

步骤四:

自主解读,提出观点见解

现在,请运用你最喜欢的阅读方式自由地朗读课文,进一步品味语言,感受文中喷涌而出的足以改造世界、改造自我的力量。

（生自由读课文）

读一篇课文的时候,我们都会不自觉地对文中的观点进行评判,这也是我们读书应该具备的一项能力。

请你从以下两个问题中任选一个,发表自己的观点。

（大屏幕显示:

（1）你最喜欢文中哪一句读书名言?

请以它作论点说一段话。

（2）文中有没有你不同意的观点?

勇敢地站出来与培根“对话”。

）

明确:

（预设示例）

生1:

“凡有所学,皆成性格。

”我曾经是一个十分脆弱的女孩。

小学六年级的时候,我读到了安徒生的童话《丑小鸭》,被丑小鸭在逆境中的坚强深深感动了。

从此我也学会了坚强,学会了勇敢面对生活中的挫折。

师:

她结合自己的生活经历阐释了“凡有所学,皆成性格”这一观点。

是的,知识能塑造人的性格。

生2:

文中说读书时不可“寻章摘句”,这个说法有些不合适。

刚才老师还让我们“寻章摘句”呢!

“寻章摘句”可以丰富我们的语言积累,从中汲取无穷的精神力量。

古人还说“不动笔墨不读书”呢!

师:

有胆识!

生3:

他的看法有问题!

他这样理解“寻章摘句”就正是“寻章摘句”的表现!

文中所说的“寻章摘句”是指仅局限于文字的推求、断章取义的意思,绝不是指积累语言。

师:

对!

读书应该如此推敲细思,方可真正领悟其中要义!

四、课堂小结

学习议论文,重要的不是接纳观点,而是学会用自己的头脑来分析判断,从不同的角度理解内涵。

“你唱我和”不是真正的思考,“百家争鸣”,思想碰撞,才是提升我们思维的深度、广度和高度的重要方式。

五、布置作业

1.课外阅读培根《谈读书》的其他译文,与本文进行比较,体会语言运用的奥妙。

2.模仿《谈读书》,写一篇“谈交友”的文章。

附:

板书设计

谈读书

立论

第二课时

一、导入新课

“不求甚解”是我们在《五柳先生传》中学到的一个词语,今天我们要学到的这篇课文以它为题,意在让我们了解陶渊明说此话的本意。

那么,“不求甚解”的真正含义是什么呢?

让我们一起走进今天的课文。

二、预习检测

（一）了解作者

马南邨（cūn）（1912—1966）,原名邓拓,福建闽侯人,新闻记者、政论家、杂文作家。

主要作品有杂文集《燕山夜语》、诗词集《邓拓诗词选》等。

（二）文体知识

议论文从论证的方式上看,可分为立论和驳论两种。

（1）立论:

就一定的事件或问题,提出并阐明自己的见解或主张。

（2）驳论:

就一定的事件或问题发表议论,批驳片面的、错误的甚至反动的见解或主张。

一般说来,批驳对方的论点有三种方式。

①直接驳论点。

即先举出对方的荒谬的论点,然后用正确的道理和确凿的事实直接加以批驳,揭示谎言同事实、荒谬与真理之间的矛盾。

②通过批驳论据来驳倒对方的论点。

论据是支撑论点的,论据驳倒了,论点也就不成立了。

③通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。

论述一个问题,论点和论据之间必须有内在的逻辑关系,否则就站不住脚。

通过驳论证来驳论点,就是揭穿对方的论点与论据之间没有内在的逻辑联系,即所持论据不能证明论点,其论点不能由论据推出。

三、学习《不求甚解》

步骤一:

朗读课文,把握内容

设计相关问题,指导学生自读,掌握本文的论证思路、方法,正确理解作者的观点。

（1）“不求甚解”是何意?

作者是如何解释“不求甚解”的含义的?

明确:

“不求甚解”多指读书只求懂得大意,不求深入理解。

作者认为“不求甚解”有两层意思:

一是表示虚心;二是说明读书的方法,不要固执一点,咬文嚼字,而要前后贯通,了解大意。

（2）《不求甚解》一文是驳论文还是立论文?

又是如何驳或者立的?

谈一谈你的理解。

明确:

本文是一篇驳论文。

在批驳别人观点的过程中,又阐述了自己的主张。

首先,作者摆出了要批驳的靶子:

“对任何问题不求甚解都是不好的。

”其次,介绍“不求甚解”的出处并分析其真正含义,然后,从正反两方面举例（诸葛亮、普列汉诺夫）论证读书的要诀在于虚心、会意;接着,全面解释“不求甚解”,先从反面否定,又从正面引用陆象山的语录佐证;最后,总结全文,强调“重要的书必须反复读”的主张。

（3）通读课文,结合课文内容说说本文运用了哪些论证方法?

明确:

①道理论证。

引用陶渊明“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食”的名词引出论题,并加以分析,提出论点;引用陆象山的语录强调不因小失大,再次论证“不求甚解”。

②举例论证。

以普列汉诺夫为例,从反面证明读书一定要虚心,不要一味地咬文嚼字,而须理解精神实质;以诸葛亮为例,证明古代就有以“不求甚解”的态度读书的人。

③对比论证。

将普列汉诺夫和诸葛亮的事例构成正反对比。

步骤二:

对比阅读,品味探究

小组合作探究:

《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何异同?

明确:

相同点:

①两篇短文在思想内容上有相似之处,都围绕读书来谈,都谈到了读书的态度、方法。

②论证思路清晰,结构严谨。

③论证方法灵活多变,有理有据。

不同点:

①两文论证的方式不同。

《谈读书》是立论,从正面提出观点,逐层论证;《不求甚解》是驳论,先树立批驳的靶子,在批驳别人观点的过程中阐述自己的主张。

②论证的方法略有不同。

《谈读书》运用了比喻论证、对比论证、归纳论证等论证方法;《不求甚解》运用了道理论证、举例论证、对比论证等论证方法。

③两文语言风格不同。

《谈读书》的语言精练华美;《不求甚解》的语言严谨质朴。

步骤三:

畅所欲言,抒发感悟

通过对两篇短文的学习,你对读书有什么新的认识,谈一谈你的看法。

明确:

①读书要仔细推敲、认真思考,不可故意挑刺、迷信书本和仅局限于文字推求。

②对不同的书,要用不同的读书方法。

③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。

四、课堂小结

这两篇短文都是作者思想的结晶,读《谈读书》如同沐浴在智慧的阳光下;读《不求甚解》如同聆听长者的谆谆教诲。

两文思路清晰,论证方法灵活多变,是议论文中不可多得的精品。

明晓读书的要义,掌握立论、驳论两种论证方式,是学习本文不菲的收获。

五、布置作业

学习《不求甚解》的写法,对下列成语进行辩证分析,运用求异思维,口述新的立意。

①“见风使舵”新解;②“班门弄斧”新解;③“滥竽充数”新解。

附:

板书设计

不求甚解

驳论

◇课后反思◇

在第一课时“自主解读,提出观点见解”这一环节中,学生的主动学习、自主体验是非常充分的。

将教的活动巧妙地转变为学生学的活动,将本需由教师讲析出来的内容由学生在课堂活动中读出来、找出来、析出来、悟出来、练出来、品出来,这样,既凸显了语言教学的重点,又教会了学生读书的方法。

本课在教学设计上力求新颖,教学方式多样化,以议论文的论证方法及论证思路为重点,各个环节衔接恰当,有亮点。

但在授课中,没能有效地突出重难点。

13　短文两篇

1．比较阅读这两篇文章，理解、积累文中精辟的语句，理解文章的思路。

2．学习文中举例论证、道理论证、比喻论证的论证方法。

3．认识读书的益处，养成良好的读书习惯。

一、导入新课

读书有径。

著名作家刘心武有所谓“狼式读法”，即在好奇心的驱使下一目十行，匆匆翻页，颇似“狼吞”；“牛式读法”，即不但细嚼慢咽，而且通过反刍，再加以精磨详研；“猫式读法”，即慎重选择，分清良莠，吸取精华，抛弃糟粕。

掌握正确的读书方法，往往可以收到事半功倍的效果。

今天，就让我们一起来学习《短文两篇》，看看培根和马南邨又教给我们哪些读书方法。

二、教学新课

目标导学一：

理清思路，把握观点

1．《谈读书》作者是从哪几个方面谈读书的？

明确：

作者主要从三个方面来谈的。

第一方面（从开头到“全凭观察得之”）：

阐述读书的正确目的。

（1）先正面说读书有三种不同目的：

怡情、傅彩和长才。

（2）后反面指出读书的三种偏向：

惰、矫和学究。

第二方面（“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”）：

阐述读书的方法。

第三方面（“读史使人明智”到结尾）：

阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上的各种缺陷。

2．《谈读书》中说“书有可浅尝者，有可吞食者……否则书经提炼犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣。

”这几句话主要讲了什么内容？

运用了什么论证方法？

表达了什么？

明确：

主要介绍了三种具体的读书方法，即浏览、精读和摘要。

“犹如水经蒸馏，味同嚼蜡矣”运用了比喻论证。

极为生动地说明书经提炼后就容易丧失掉大量的精华，读者能获取的知识、信息、价值就会减少、降低。

3．《不求甚解》一文批驳的观点是什么？

作者的观点是什么？

明确：

批驳的观点：

对任何问题不求甚解都是不好的。

作者的观点：

盲目地反对不求甚解的态度没有充分理由。

4．《不求甚解》一文分析了陶渊明怎样的读书态度，请指出“不求甚解”的两层含义。

明确：

态度：

养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。

含义：

第一，虚心，书不一定都能读懂；第二，读书方法：

不固执一点，而要了解大意。

5．《不求甚解》一文是驳论文还是立论文？

又是如何驳或者立的？

谈一谈你的理解。

明确：

驳论文。

驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；又从“会意”角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：

读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体；最后又强调了“书必须反复读”的主张。

这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论。

目标导学二：

分析课文，分析论证方法

通读课文，结合课文内容分别说说两篇文章各自运用了哪些论证方法？

明确：

《谈读书》：

（1）运用比喻论证。

例如，用“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，来说明读书对人的天赋的作用。

这样写，生动形象，通俗易懂。

（2）运用对比论证。

正面说了，再从反面来说，使说理更加全面、有力。

例如，文章的开头从正面论说了读书的目的，接着从反面说了读书的三种偏向。

《不求甚解》：

（1）运用引用论证。

引用陶渊明“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”引出论题，并加以分析，提出论点；引用陆象山的语录，强调不因小失大，再次论证“不求甚解”。

（2）运用举例论证。

以普列汉诺夫为例，从反面论证读书一定要虚心，不要死抠字句，要理解其精神实质。

以诸葛亮为例证明古代就有“不求甚解”的读书人。

（3）运用对比论证。

普列汉诺夫和诸葛亮就是正反对比。

目标导学三：

对比阅读，品味探究

《谈读书》和《不求甚解》这两篇短文在内容上和写法上有何异同？

明确：

两篇短文都是议论文，在思想内容上有相似之处，都是谈读书的；在写法上有所不同，一是立论、随笔；一是驳论、杂文。

《谈读书》这篇随笔采用比喻论证、归纳论证的方法，论述了读书的真正目的，以及读书的正确方法、读书的重要作用。

论述全面，观点新颖，语言精辟，对我们的读书、学习和生活有一定的指导作用。

《不求甚解》阐述了陶渊明“不求甚解”的两层含义，并以此为根据对否定“不求甚解”的观点进行批驳，指出读书的要诀在于会意，读书要虚心，重要的书要反复阅读，才能真正领会其实质，从而在读书的方法上给读者一些深层次的启发。

目标导学四：

畅所欲言，抒发感悟

通过对两篇短文的学习，你对读书有什么认识，谈一谈你的看法。

示例：

①读书要仔细推敲、认真思考，反对故意挑刺，迷信书本和仅限于文字推求。

②对不同的书，要用不同的读书方法。

③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。

三、板书设计

谈读书第一方面（从开头到“全凭观察得之”）：

阐述读书的

正确目的

第二方面（“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知

而显有知”）：

阐述读书的方法

第三方面（“读史使人明智”到结尾）：

阐述读书能塑造

人的性格和弥补精神上的各种缺陷

可取之处

1.从读书方法导入文本，起到了很好地激发学生阅读兴趣的作用。

2．比较教学，引导学生突破重点，在体验分析中明确议论文的论证方式：

立论和驳论。

避免了先入为主的议论文知识的机械传递，使学生在阅读体验中培养议论文论证能力。

3．巧设问题，激发对话。

巧妙的问题设计，激活学生的思维，能够很好地在对话中突破教学的重点、难点，促使学生在自主阅读的基础上质疑交流，又能激发学生对阅读的热情，以及对正确的读书观和方法论的认识。

不足之处

　　对课文中关于读书的名言，未能做详细分析。

教学过程中也缺少让学生对自己喜欢的语句进行语言的品析。