《抓住细节》课堂实录以初见丁老师为题片断写作作文教学.docx

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《抓住细节》课堂实录以初见丁老师为题片断写作作文教学

《抓住细节》课堂实录——以“初见丁老师”为题片断写作

《抓住细节》课堂实录

——以“初见丁老师”为题片断写作

一、谈细节，第一次写作

师：

今天第一次见，我们今天上的是作文“抓住细节”，请你说说看，你理解中的细节是什么？

生：

细节一直是我比较疑惑的地方。

师：

你是学生，你怎么理解？

生：

细节就是生活中一些不经意的小情节。

生：

细节描写。

师：

对，你就说细节描写。

生：

就是我们不大关注的，忽略的，能够把作文写得更细一点的东西。

师：

你是说，细节描写就是细腻的描写。

生：

细节描写大多数针对人物，比如说人物的眼神，人物的手上的皮肤，比如说阿累的《一面》，对鲁迅的细节描写就比较多。

师：

你是说人物肖像中的细节，（还有语言，动作）。

你来说说看。

生：

很细致的画面。

师：

我们要能抓住细节，重点还在我们怎样描写这个细节。

什么是细节描写？

（老师朗读文字）

屏显：

细节描写

对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画，往往起到以小见大，画龙点睛的作用。

师：

注意三个关键词：

细微刻画，以小见大，画龙点睛，这里我们要注意，如果仅仅只是细微刻画的话，它还只是描写细腻，不能称之为细节描写。

好吧，我们就以“初见丁老师”为题，写一个片段。

我们写八分钟，人人都写。

学生八分钟现场写作。

【悟课】“让写作教学看得见”是丁老师最先提出的写作教学主张。

写作教学是一个真实的活动性过程，让写作过程看得见，首先要知道学生的起点，经过教师的指导，学生又达到怎样的最近发展区，这才是考量一个教师的指导价值。

进入教室写起来，是丁老师作文课特色之一，相对于很多滔滔不绝灌输写作技法的课堂导入，这是最有效，最能掌握学生写作基础的方法。

二、读习作，说初见印象

师：

我们放下笔，自己大概估摸一下，写了多少字？

请这位老师来读一读，看你写得比较多。

生：

读“初见丁老师，是意料之中的。

普通的如一粒沙，相貌平平，穿着正统，言谈举止稍显拘谨，话不多。

在任教授介绍他的时候，他坐在讲台的边角，默不作声，只有他用温和略带乡音的语调，讲课时才清晰的让人仔细聆听；只有他踱着步子，双手合抱或微合手掌时，才让人尊敬。

”

师：

你觉得他有细节吗？

生：

应当有外貌，细节，神态。

师：

你觉得特别明显的是什么？

生：

你双手合抱。

师：

他是这么写的，“只有他踱着步子，双手合抱或者微合手掌时，才让人觉得尊敬。

”他这里是有这样的细节，对我的动作描写，踱着步子，双手合抱，微合手掌。

你后面紧跟的一句，“才让人尊敬”，（为什么让人尊敬？

）中间是不是少了一句啊。

找出细节，本来可以展开，而没有展开的。

这位老师来读。

生：

读“初见丁老师，粉红的上衣，嘴角微微上扬。

自称小丁老师，语调亲切柔和。

眼睛不大，满含笑意的似在询问：

最美的过程到底在于什么呢？

他不断地引导着我们去思考，去质疑。

在我们练习时，他喜欢双手交叉在胸前，或反背着手，在教室里缓缓、轻轻地走动，等待，耐心地等待我们的发现。

”

师：

写得好不好，（好）这是很好的。

前后部分做了细节，抓住了衣着，她中间是一个概括。

（看学生的文稿，书写有点混乱，笑着说：

“我还真看不懂。

”）（生大笑）

生：

前面是嘴角微微上扬，语调亲切柔和，眼睛不大，你带给我的是温暖明媚的感觉。

师：

你继续夸，没事的。

（全场笑）“他引导我们一次次追问”这就是概括。

下面又写“在我们练习时，他喜欢双手交叉在胸前，或反背着手，在教室里缓缓、轻轻地走动。

”这是动作。

生：

我后面想写内在的东西，一个等待，耐心的等待。

师：

前面的描写非常细致，后面，等待，等待什么？

这里又少了一句。

后面头闪闪发亮的老师来回答。

（生笑）

生：

我写了一点。

师：

写了一点就读一点。

生：

重点想写你窄窄的眼睛，后面还没有写出来。

师：

你准备写我的眼睛。

生（女生站起来）：

我也写了你的眼睛。

师：

那你把写我的眼睛读一读。

生：

读“丁老师的宝贝都藏手机里了吧，给我们读他学生的得意之作时，拿手机的手略微颤抖，似乎是有点小紧张，又似乎是有点小骄傲。

翻动文字时，眼睛瞪大一点，可能是想把文字看真切，毕竟年纪大了嘛。

（众人笑）然后又眯起来聚焦，拇指和另一个手的拇指和食指岔开一个小八字，伸颈，轻触。

读出了味儿，又眯起眼睛，似笑非笑，陶醉啊！

”（教室自发响起掌声）

师：

她很能写，文字非常出彩。

你来读一下。

生：

读“初见丁老师，压根就没把他和名师联系在一起。

其他名师进入教室，自带一种强大的气场。

丁老师啥时候进来的，都没有人在意。

现在仔细想想，可能和他不甚强壮的身材和谦和的态度有关。

淡粉色小格衬衫，藏青蓝长裤，清爽却没有大牌的感觉。

温和的语调，微笑时，眯起下弦月的小眼睛，微弓着的背，都让我们感觉非常亲切。

裤带间别着的玉佩，左腕上戴着的金表（都不知道价值几何）。

（生笑，掌声）又见出老师对生活品质的追求，朴实中见精致，平凡中见深遂，是丁老师印在我脑中的形象。

”（掌声响起）

师：

他后面的金表跟玉佩后面跟的就非常重要了，她把人物写得很细，又透出人物的精神气质，这是最重要的。

刚才有老师说，我想写你的眼睛，他就能抓住最有特征性的。

抓什么细节？

聚焦就是抓细节。

两位女生又把抓到的细节进行分解放大，最后又是一个凝练，凝练到人的精神气质上来。

为什么这么精彩呢？

所以聚焦，分解，放大，还有凝练。

我们肯定还有精彩的，我们就不展示，我也不延伸了。

老师们，我们再来想一想，根据刚才老师读到的，你觉得要写好细节，要注意哪些问题呢？

这位老师没有发过言，你来说说看呢。

【悟课】这一环节，课堂里不时爆发出热烈的掌声，一方面是送给文字精彩的听课老师，另一方面是送给上课的丁老师，语言幽默风趣，现场把控既有细节之实，又有灵动之美。

针对五位老师风格迥异的写作片断，丁老师能够迅速点拨，分别指出每个人的写作细节和改进方法。

特别对于想写老师眼睛的那位老师，丁老师给予了肯定，虽然没有成文，但是他聚焦最有特征的眼睛，这是写作细节时，必须要有的敏锐判断。

而对于那个用腕表和玉佩来凸显人物精神气质的学生，丁老师也是非常认可的。

抓住最有特征的细节，写出人物的精神气质，聚焦，分解，放大，凝练，这才是细节写作的不二法门。

三、辟新径，议细节描写

生：

我认为要写好细节，肯定是为主题服务。

刚才几位老师写到初见丁老师，主要是想把丁老师所蕴含的名师的气质写出来。

师：

提炼一下，要注意什么？

生：

突出主题服务。

师：

突出主题就是突出这个人的特征，很好。

我们结合刚才的环节，看来还不能少，我展示一下。

屏显

细节链接（略）

师：

切合人物的特征，男生，还有吗？

生：

细节主要是抓住人物的特点。

师：

刚才，这个老师说过了。

你还有什么？

生：

不同于其他人的不同之处。

师：

还是抓住个性特点，还是围绕着这句话来说的。

第二个呢？

生：

不同于别人的一些。

师：

还是围绕个性和特点在说。

（众人笑）你觉得还有第二个？

生：

人物的语言这些方面。

师：

通过人物的语言，动作，神态这些方面。

谁来说？

生：

最重要的一点注意观察，刚才几个老师写丁老师，如果没有细致的观察，是没有办法写出细节的。

师：

还有发现吗？

你不要在遗忘的角落里。

生：

尽可能通过细节描写展示人物。

师：

就是在谈细节。

生：

通过对服装，神态等等写出人物的精神世界。

师：

抓住内容。

还有吗？

生：

描写的顺序。

师：

还是描写的技巧。

生：

我觉得它既是镜头特写，又是慢镜头放大。

师：

你说的是方法。

很有意思。

你说说。

生：

细节描写可能还要为行文服务。

师：

为主题服务。

生：

我是这样写你的。

（众人笑）我肯定没有前面两位老师写得好。

生：

读“早餐，QQ来电显示：

请带丁老师来教室。

怎么回事？

丁老师？

估计是今天上课的老师，怎么回事？

难道？

这是一个怎么样的人？

问餐厅用餐的学员不就可以了吗？

而我没有和他联系上，也只好作罢。

走出餐厅，见班主任领着一位身穿浅粉，瘦瘦的小老头在前面向教室方向走去，估计是丁老师吧。

吆，腰上还有玉佩呢！

我没太在意，因为专家总是有点架子的嘛。

一路上坡，丁老师似乎也一路伛着身子，走在上坡路的内侧，听不见他们的谈话。

”（掌声响起）

师：

听到他的写作中和你们有什么不一样的地方？

（心理描写）还有吗？

生：

我觉得他没有过多的正面描写，他是从侧面来写的。

通过短信什么的想到你，初见的角度不一样。

师：

他不仅有眼前的，有想象的，还有与其他人的对比。

非常重要，抓人是多角度的，用别人来衬托这个人，也是要注意的。

真实观察，典型生动。

老师们的语言非常深。

【悟课】叶圣陶先生说：

“教学有法，教无定法，贵在得法。

”所谓“有法”是指不同学科的教学有一定规律可循；所谓“无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的万能方法，一切都会因学生和情境而定，所以，最终还得是“贵在得法”。

不同的学情，一样的教法，也会呈现不一样的教学精彩。

学生在写作过程中，如能另辟新径，多角度关注细微之处，找准小巧精妙的切入点，自然可以写出打动人心的文字。

四、做加减，升格再写作

师：

我们下面就把刚才的片段进行第二次修改，看看你抓什么点，你分解放大到位吗？

你从这个细节里是如何凸显人物的个性。

我们课就上到这里，下面就是我们第二次修改。

第二次修改要做加法也做减法，第二次交流，强化对细节的把握。

老师修改习作。

【悟课】“好文章是改出来的”，丁老师在魏本亚教授“复盘式评课”的基础上受到启发，尝试“复盘”中揣摩、体悟、修正自己的习作。

二次升格已经成为丁老师作文课堂不可少的一个环节，有了第一次的写作基础，师生、生生互动的追问和修补，二次升格修改作文，思路更明晰，语言更精准，立意更高远，看得见老师的教，看得见学生的学，尤其是看到了学生的变化，这才是一节真正的作文指导课。

【听课心得】

2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出：

语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，写作能力是语文素养的重要组成部分，是语文素养的综合体现。

从这一要求来说，写作教学的目的是为学生语文素养的全面提高。

但是，当下的写作现状却令人忧心忡忡。

写作指向唯一的应试不说，大多是靠天吃饭，根本没有真正意义上的写作教学。

华东师范大学郑桂华教授指出：

当下教育与生活分离的弊端，反映在写作教学中，便是把学生的素养知识化、把过程的抽象化。

一句话，使表达者脱离了丰富真实的生活，变成了一种虚假。

丁卫军老师针砭时弊，大胆改造作文教学，并提出了自己“构建真实而完整的过程性写作教学体系，让写作教学看得见”的作文教学主张。

在两个半节的模拟课堂里，充分体现了这一教学主张。

看得见教师的教，看得见学生的学，尤其是能看到学生的变化。

真实丰富，教师和学生在教与学的角色定位里不断切换，想学生所想，想教师所教，无疑在改进当下作文教学现状的摸索中找到了一个突破口，让学生为自由生命而写，也让作文教学看得见。

一、把老师当学生，让老师在写作中体察。

两节课上，丁老师把国培班的培训老师当学生，让老师写下水文，在真实的写作中体察学生的写作感受。

这样的设计，是大胆的创新，鲜有人用，不仅要考虑学情的特殊性，又要让教师明白，每一个环节设计出于怎样的教学考虑，极具挑战性，而丁老师却运用自如，如鱼得水。

《答案》教学中，一位老师这样写下自己对答案的理解：

“这个题目，我可以写生活中的经历，或是成长的感悟。

”丁老师顺势追问：

“你从你的表述中，能看得到与答案题目的关联吗？

”这一追问，如内心惊雷阵阵，也不禁让我们扪心自问？

我们指导写作是否在场？

是否关注学生思维的聚焦？

这是教师对学生的追问，也是对老师的课堂追问。

梁增红老师提出，要剔除语文文本解读中那些无效、非语文的东西，让学生在干净洗练的语文课上，在“少而精”的语文活动中，学习运用语言文字，让语文教学“走在回家的路上。

”作文亦复如是，抛去正确的废话，摈弃“发霉的奶酪”，让学生在真实的情境中，让写作在看得见的过程里自然发生。

老师通过亲身体验写作，感同身受，想学生所想，自然促进更好的写作教学指导，可谓一箭双雕。

二、把老师当老师，让老师学会写作指导。

如果单一的把教师当成学生来教，这就不是一节好课。

而丁老师在课堂中，早就考虑到这一点，既把老师当学生，又把老师当老师，在感悟体验写作的过程中，时刻让老师明白自己的角色定位，我们做学生练习写作，是为了更好的做老师学会写作指导。

俗话说：

“知己知彼，百战不殆。

”丁老师指导教师在教师与学生的角色里自由切换，即让教师的教看得见，又让学生的学看得见，真是设计精巧，独具匠心。

请看一下教学片段：

师：

这些都是我们立意，或者说是我们立意的方向，或者是我们的感悟。

老师们，其实我们在干嘛？

（审题）刚才这四位老师对题目的理解，很显然，第一位太笼统，第二位太模糊，第三、四位在审题的过程中，在表达的过程中，游离了作文题的关键词。

老师们，二三两个题目，都是在聚焦到追寻的过程。

那么，追求的过程除了是最美的，我们还可以怎么理解呢？

我们在追求的过程中感觉到美，我们因什么而最美呢？

大家站在学生的角度去考虑一下。

生：

因品尝苦涩，体验成功的快乐而美；因见到不同的风景而美。

师：

她说两个点，看到不同的风景，体验到快乐。

还有什么？

生：

为了追寻这个答案，一直不懈的追寻。

师：

努力的，一种坚持，还有吗？

生：

在追求的过程中，获得的感悟。

师：

这本身就是感悟。

你的落点在哪里？

刚才这几个同学是有落点的。

师：

有风景，有艰辛，有快乐。

生：

追寻的过程中不断强大。

生：

进一步的成熟。

生：

认识的提高。

生：

因有梦想而美，有目标而执着。

以上教学片段中，丁老师让教师从学生的角度写出自己对答案话题的理解，当四位学生写出自己的理解，并阐释缘由后，丁老师紧接着让教师切换身份，再回到教师定位，明确这样做的用意，是教会学生审题。

然后，继续追问，“追求答案的过程是最美的，美在哪里？

”再次让教师进行角色转换，站在学生的角度去发现。

这样，从教师到学生，再从学生到教师，身份的不同切换，感受的不同体验，让教与学的过程清晰可见。

对于丁老师而言，这需要巨大的教学智慧。

对于听课教师来说，这样的体察经历难忘深刻，更让人深思。

三、把课堂当练兵场，让教与学共荣共生。

听过很多作文指导课，无非是执教者大张旗鼓地宣讲写法技巧，然后让学生紧扣方法练习写作，这样的设计固然目标明确，训练点突出。

可学生真正学到多少？

没有教师的这些技法指导，学生能不能写出这些作品？

毕竟不好准确测量，也难以评判教师在其中所起到的作用。

遇到悟性好一点的学生，自然可以如虎添翼，锦上添花。

否则，不过走了过场而已，我说我的，至于你进步了没有，那就不是我的事情了。

丁老师的这两节课，课堂成了练兵场，练学生，练教师。

如若没有一点文字功底，下水文的写作，会让很多老师如坐针毡。

当然，也让很多文采飞扬的老师找到试飞的平台，那样的写作体验是新奇的，美妙的。

“初见丁老师”的片段写作时，两位老师的精妙之作，更给我们留下深刻的印象。

下面是两位老师的作品展示：

生1：

初见丁老师，压根就没把他和名师联系在一起。

其他名师进入教室，自带一种强大的气场。

丁老师啥时候进来的，都没有人在意。

现在仔细想想，可能和他不甚强壮的身材和谦和的态度有关。

淡粉色小格衬衫，藏青蓝长裤，清爽却没有大牌的感觉。

温和的语调，微笑时，眯起下弦月的小眼睛，微弓着的背，都让我们感觉非常亲切。

裤带间别着的玉佩，左腕上戴着的金表（都不知道价值几何）。

（生笑，掌声）又见出老师对生活品质的追求，朴实中见精致，平凡中见深遂，是丁老师印在我脑中的形象。

生2：

早餐，QQ来电显示：

请带丁老师来教室。

怎么回事？

丁老师？

估计是今天上课的老师，怎么回事？

难道？

这是一个怎么样的人？

问餐厅用餐的学员不就可以了吗？

而我没有和他联系上，也只好作罢。

走出餐厅，见班主任领着一位身穿浅粉，瘦瘦的小老头在前面向教室方向走去，估计是丁老师吧。

吆，腰上还有玉佩呢！

我没太在意，因为专家总是有点架子的嘛。

一路上坡，丁老师似乎也一路伛着身子，走在上坡路的内侧，听不见他们的谈话。

两位教师文采飞扬，于细节处不仅写出了丁老师的人物特点，更写出了丁老师的精神气质。

一个正面描写，侧重外貌，神态，衣着；一个侧面描写，抓住人物心理活动，不仅有眼前的，有想象的，还有与其他人的对比。

文一出，教室里就掌声雷动，夸赞声，鼓掌声，不绝于耳。

这样的文字，经过教师的再点拨和二次升格，一定让人惊艳。

这样的课堂，就是练兵场，我们看到了教师教的过程，也看到了学生学的过程，更看到了学生的改变，教师的教和学生的学达到了相融相生，共融共生。

模拟课堂和常规课堂教学存在巨大的差异，它对教师的综合素养和教学智慧有极高地要求，因为要求众多，所以敢于挑战的老师不多。

丁卫军老师敢为人先，率先垂范，除了其厚重的文化积淀和教学策略外，更多的是其对自己的写作教学序列的作文改造和研究。

模拟的课堂，让教与学的过程看得见，这不是一句空话，这是一份自信，更是一份决心。