十月份妙笔生花教师随笔优秀作品列表及优秀作精.docx

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十月份妙笔生花教师随笔优秀作品列表及优秀作精

         2009年十月份“妙笔生花”教师随笔优秀作品列表及优秀作品展示、交流

                       东风小学  教研室

姓名

题   目

段美华

与孩子一起成长

史明

“六心”滋养“学困生”，精心呵护共收获

周辉

教育观念的转变从我们的教学细节做起

柳絮

写给孩子的话

李伟佳

一堂数学课

周觅

感受特别的爱

文晶屏

难收齐的作业

刘晶

秋游感想

何浏

让我们在爱中徜徉

王文

《空气占据空间的变化》教学随笔

2009年11月5日

              与孩子一起成长

段美华

新课程理念倡导：

我们要用教材教，而不是教教材。

但我们的年轻教师常常不知如何区分“用教材教”和“教教材”两个问题，我以为，两者本质的区别在于关注点的不同，“用教材教”关注的是人本身，教材是辅助工具。

教教材关注的却是知识点，教材是终极目标。

用教材教也折射出新课程思想的核心是以人为本。

我们的教师要转变教育观念，首先要学会关注人，尤其要在课堂中关注孩子心灵的成长。

宇宙中，有一个世界，叫心灵的世界；

   人生中，有一种成长，叫心灵的成长；

   生活中，有一种财富，叫心灵的财富；

   成长中，有一种营养，叫心灵的滋养。

   心灵的成长有多重要？

关系一生的幸福！

   如果有学生说你很漂亮，不一定你真的就有那么漂亮，但我相信，你曾经一定鼓励过他，用信任的眼神关注过他；

如果有学生不太欢迎你，不一定你真的就是一个不受欢迎的人，但我察觉，你可能曾经漠视孩子心灵的需要，仅仅去完成你的工作任务。

   关注孩子的心灵成长，首先要让自己的心灵足够滋养、足够丰富，这样，你才可能给予别人。

因此，我们首先要学会关注自己、接纳自己、珍爱自己、改变自己。

我们要使自己的精神世界变得足够强大，要使自己的专业成长有足够水平。

我们甚至要感谢我们的学生用宽容的胸怀接纳我们自己与他们一起成长，感谢他们的陪伴、支持。

他们创造的每个难题就是来提醒我们、帮助我们成长的。

有了这样的心态，我们将与孩子一起成长！

“六心”滋养“学困生”精心呵护共收获

 史明

   随着教育改革的不断深入，“学困生”转化工作越来越受到关注，广大教师已从不同角度探索出行之有效的措施，促进其快速成长。

但本人觉得，在教育应张扬个性、关注全面发展的今天，采用赏识教育促进“学困生”成长，仍然是一个好方法。

赏识教育是照在人类心灵上的一屡阳光，为了让阳光哺育每个孩子快乐成长，教育者就需具备“六心”。

   1、爱心。

爱是教师的一把金钥匙。

真挚的爱，可以填平师生之间的鸿沟，取得孩子们的信任。

教师要真正了解、信任学生，以平等、愉快、友好和鼓励的方式对待“学困生”，才能轻松地与他们进行沟通和交流，使他们感受到爱的阳光，心悦诚服地接受教育。

   2、信心。

信心是“学困生”成功的基础，在对待“学困生”方面，一是教师自身要树立起信心，要相信每一个“学困生”不仅有进步的心态，也有进步的渴望，老师只要循序渐进，一步一个脚印，全身心地投入一定能取好效果。

二是要树立起“学困生”的信心，他们身上虽然存在着明显的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点”，老师应选择有利时机，适当加以表扬、鼓励，循循善诱，唤起其积极向上的心灵火花。

   3、细心。

金无足赤，人无完人，每个学生都有优缺点，作为教师绝不能紧盯着学生的缺点不放，以致看不到他们的优点。

特别是对“学困生”，他们很少受到人们的关注，更需要教师细致观察，全面了解，从而发现和挖掘在他们身上的“闪光点”，并让一个“闪光点”在爱的阳光沐浴下变成更多的“闪光点”。

   4、耐心。

“学困生”的个性特点，素质天赋以及其它形成原因的不同，导致在转化过程中存在着较大的差异性和复杂性，教师往往付出了艰辛的努力却收效甚微。

作为教师，切忌烦躁和蜻蜓点水，应一个知识点、一道习题耐心讲解，个别辅导，指点学习方法，有针对性地采用不同的教学手段，不厌其烦地指导，直到他们掌握为止。

因此，教师需要有耐心，更需要有“导之以行，持之以恒”。

   5、宽容心。

人非圣贤，孰能无过？

宽容，会给“学困生”撑起一片自尊自信的天空。

老师对犯错的“学困生”不要动不动就批评、斥责，这样会使他们变得消极自卑，尤其对个性倔强的“学困生”，过多的斥责会使他们产生叛逆心理，从而感情上疏远教师，不愿意按受教育。

因此，教师要包容“学困生”众多的缺点，从感情上亲近他们，兴趣上引导他们，学习上启发他们，生活上关心他们，让他们体会到老师对他们细致入微的关心与爱护。

   6、童心。

教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一位“学困生”，和他们融洽相处，让他们感受到教师的可亲可敬和孩子般的童心。

教师主动和他们交流、做游戏，询问其学习、生活情况，拉近师生间的心理距离，与学生打成一片，让“学困生”从心理上接受教育，久而久之“学困生”就愿意和教师倾吐心声、做知心朋友，这样才能达到事半功倍的效果。

   “教育是一群不完美的人带着另一群不完美的人走向完美的过程”。

精心呵护“学困生”的成长，将“六心”进行到底，让教育的明天永远明媚如春！

教育观念的转变从我们的教学细节做起

周辉

   当前基础教育课程改革已进入全面实施阶段，而基础教育改革的成败在很大程度上取决于我们教师教育观念的转变。

观念的东西从来都不能靠强制命令改变，教育观念的改变必须靠教师自觉地学习和反思。

旧的教育观念是根深蒂固的，它不是光靠学校进行几次教师培训、开展几次讨论活动就能改变的。

教育观念的转变必须深深扎根于老师们的教育教学实践中。

下面让我们先来看看发生在教师身上的几个小故事。

   上海市七宝中学的青年教师王红曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

   “台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。

沉默中，我突然从后悔自责中省悟：

初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？

然而是自信战胜了这一切。

有时候，一次小小的成功能够激活一个人潜在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。

眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？

不，绝不能。

我终于微笑着开口了：

“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在课桌上，不看他，只用耳朵认真听吧！

”我带头走到教室后，背对着讲台站好，同学们也纷纷将头趴在桌子上。

终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。

那的确是篇好作文，写的是他和父亲之间的故事。

因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。

我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地用赞许的眼光注视着他。

朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。

我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。

”

我们再来看看另一个普通的事例吧。

课间，两位学生发生口角，上课铃响了，班主任让他们进教室，一位学生很快走进了教室，可另一位学生因为吃了亏，脾气又很倔，所以不愿进教室。

班主任没有硬拖他进去，也没有去批评他，而是亲切地对他说“你看我双手拿着这么多东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？

”这位同学看了看老师，就接过小黑板提进了教室。

老师马上对教室里的同学说：

“刚才有两位同学发生了矛盾，但是有位同学顾全大局，为了让大家上好课，帮助老师拿小黑板进来，我相信他一定能上好课，有问题到课后解决也不迟。

”那位同学马上回到自己的座位，比较安心地听老师讲课。

   我见到过好多这样的事情，在许多老师那里，处理起来非常的简单，他们或者把孩子们叫到办公室，或者让学生在教室外站着，好一点的让他们到教室里上课，等课后再处理。

无论哪一种处理方式，比起上面那位班主任来讲都差远了，我想那个不愿进教室的学生上课一定会非常认真，而两个学生的矛盾也很容易就能解决了。

   通过以上事例和我工作十几年的经验，我觉得：

教师在教育教学工作中，一定要尊重学生的个性，注重个性培养，在各科教学中应该抓住契机保护孩子的天性，促进学生的创造发展。

每一个老师都要“蹲下来”观察学生，发自内心的赞赏学生个性化的言行举止，为孩子们的点滴进步喝彩，让学生享受着被人认可和欣赏的快乐。

给学生时间、空间进行自我评价和生与生之间的互相评价，让学生在合作中成长，在互助中成长，在表现自我中成长。

   教师要对学生的终身负责，对学生的发展负责，注意把握学生是学习发展的主体，要把提高学生的综合素质放在首位，帮助学生树立正确的学习观，充分了解学生在想什么，愿意干什么，我们的工作目标是一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生。

写给孩子的话

  柳絮

最近，我教了一篇课文，这篇课文的名字叫做《用心灵去倾听》。

这篇课文讲的是作者与问讯处工作人员苏珊交往的过程。

赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声，用爱心帮助孩子的善良品质，表达了作者对苏珊的深切怀念之请。

    同学们，我们在生活当中需要倾听，多倾听别人的话，而在这些话中，你能听到别人的伤心，别人的高兴,甚至你在这些话中能悟出道理。

这样，你会少走一些歪路。

同学们当你们在浪费食物的时候，请倾听那些没有填饱肚子的孩子的心声；当你们在浪费水资源的时候；请你们用心灵去倾听那些没有水的国家的呼救声；当你们在上课吵闹的时候，请倾听那些没有书可以读的孩子的声音；当你们误入歧途的时候，请想一想老师和父母对你的谆谆教诲；我们还可以倾听到一粒种子破土而出时对大自然发出的第一声赞叹，小草被狂风摇撼时对命运的呐喊，枝头累累硕果奉献人类的承诺。

我们更要倾听那“忠言逆耳利于行”的唠叨，也许你会觉得很烦人，但是这烦人的话却对你有所帮助。

同学们，当你失败沮丧的时候，请你去倾听一下那个成功者对摔倒了又爬起来的掷地有声的慷慨陈词吧!

    同学们，倾听是很重要的，当别人向你倾诉烦恼时，尽管你一句话也没有说，但是你的倾听却能使他变得开心，让他把不愉快的事情给说出来，能让他心理开心一点。

当同学在发言时，请安静地听他们说的话，这虽然不是一句名言,一句教育你的话，但这却能够帮助解决问题。

同学们,其实倾听不只是耳朵在听，心灵也要倾听，这样，才明白真正的含义。

一堂数学课

                                      李伟佳

今天，我听了支教老师刘金定的一节课数学教研课，感受颇多。

她的课堂真正做到了以学生为主体，让学生去说、去做，最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力。

她的课堂朴实无华，却也精练紧凑，展示了她

良好的知识底蕴，丰富的教学经验，使我记忆深刻。

　　刘老师教的是一年级的“6和7的认识”，在上课前，我就有了困惑，6和7基本上所有的小朋友都认识，这节课能有什么可上的呢？

带着这个疑惑，我走进了低年级的课堂，刚一进去，小朋友的那种抖擞的精神马上震住了我，这是一年级的学生呀，他们坐得那么端正，满脸期待的望着自己的老师，从学生的表情就能看出，他们爱数学，爱他们的数学老师。

  课堂上，刘老师让学生回忆了前面学过的数字，引出6和7的认识，为了便于理解，她形象的告诉小朋友，5和7是6的邻居。

这样小朋友的记忆就变得非常的深刻，几乎每一道题，他都把机会让给了孩子们，每发现有孩子答出了一个问题，他都要夸奖一番：

“你真聪明。

”“你真了不起！

”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信心。

我真切地感到：

这不是装饰门面的造作，这是一种爱护学生的真情的自然流露！

并且针对低年级的学生说话不完整，每当学生说得不完整时，她都鼓励学生：

“你能不能完整地再说一遍呢？

”培养了小朋友的表达能力。

针对难点，她设计了比较大小的题型，开阔了学生的思维，为

后面的学习打下了坚实的基础。

   当课进行了30分钟时，小朋友的注意力开始涣散，刘老师适宜的安排了一个小游戏，内容仍然是6和7的认识，但形式非常新颖，极大的吸引了小朋友的注意力，小朋友在快乐和兴奋中不知不觉中巩固了本堂课的内容，并且培养了反应速度，开发了他们的思维。

本堂课就在有趣的游戏中结束了。

这节课让我这个刚走上教师岗位的新老师，收获颇多，整堂课的结构设计比较合理，关注了全体学生的基础，习题中注重了剃度设计，有部分拔高题，既满足了优生的需要，又为后续的学习打下了基础。

课堂上刘老师的数学语言相当的精练、准确，没有多余的话，体现了数学课精讲多练的特点。

在课堂常规管理上，她针对小学生的特点，在保证课堂高效的同时，采用了小游戏，评价语，适宜的奖励，口令等一些方式，使学生始终保持高度的注意力。

保证了课堂教学的有效完成。

从她的课堂，我找到了自己的差距，明确了需要努力的方向。

感受特别的爱

周觅

镜头一

平凡的某天，下课后，两个坐在教室最后一排的女孩子——佳佳和晶晶走到我身边，递给我一个用红色卡纸自制的信封，封面上画了一颗心，里面写着“周老师，陈晶晶”，显然我们都“住”在同一颗心里，另外还画了一个红苹果。

当他们送这封特别的信时，“惊讶”占据了我心头，愣了一会儿，马上微笑接过来，告诉自己不能伤害孩子的童心，并连声道谢。

回到办公室，小心翼翼拆开信封，除了一封信，还有一个发钗。

突然很开心，这么小的孩子，居然知道想着为老师装扮漂亮。

打开信，上面是孩子们稚嫩的语言和规范的字体：

周老师，我知道你很辛苦，你教我们学知（拼音）识，给我们改（拼音）作业。

你很辛苦，我不会上课的时候让你生气，我会天天让你开心的上课，我让你开心的笑脸跟我们上课。

周老师，你上课时候我不会让你发脾气，让你能（拼音）帮我们较好学习，好成绩（拼音）。

（由于孩子们才二年级的基础，很多不会写的字是用拼音代替的，让我感觉很真实）

可爱的孩子啊！

真挚的童心！

字字句句都说到我心里！

我边看边感动着，边感受着这份特别的爱。

虽然这是两个每天都坐在教室后面角落里的孩子，但是却似乎最懂老师的心。

从这稚气的语言，让我读出了孩子们的懂事与成长。

尽管教师节收到过很多孩子们花钱买的礼物，但是却感觉眼前这份礼物——信，一封最平凡的日子里收到的学生的“心声”，它才是最沉甸甸的，最暖人心的。

镜头二

星期四的秋游——“美食大比拼”活动在南郊公园开展得如火如荼。

由于孩子们都不会生火，高年级的孩子把他们带得很乖，可是没能点燃火只能干等。

我的小娃娃们一个个都撒娇地跑我跟前，说“周老师，没有火，我们还没有烤”。

看着他们渴求的眼神，我无法在旁观战了。

挽起袖子，就开始帮他们到旁边已点燃的灶台借火，忙得不亦乐乎。

差不多生了三灶台火了，只见子恒举着烤好的鸡腿紧跟着我，还特意举到我跟前说：

“周老师，我烤的鸡腿，吃咯。

”我边生火，边回答，“谢谢啊，我现在很忙没时间吃呢，你自己吃吧！

”他还是不依不饶地站在我后面高举鸡腿，“不行啊，你吃吧，你还没吃一点东西呢！

会饿吧！

”他就是不肯放下鸡腿，我又怕叉子叉到别人，于是只好告诉他，我现在没时间吃，先放在碗里，等弄完再吃。

果真他拿来一个碗放好递在我跟前。

当时我实在急着生火，没有在意太多。

当坐下来，休息时才发现眼前的台子上摆满了各种各样的卤菜，都是孩子们刚悄悄放在这儿的。

我怀着感动感激的心情，看着吃着这些美味，边吃饭还有女孩子喂我零食吃，好乐啊！

刚刚生火的疲倦顿时消失得无影无踪，反而十分开心。

这是感觉最不累的一次秋游，也许正是无数颗炽热的童心在包围着我，只会感到爱和温暖！

这个班由我一年级带上来也快一年半了。

与其说这一年收获了教学经验，不如说这一年让我收获了61颗真挚温暖的童心。

一年多的时间，孩子依恋我了，我也慢慢对孩子有了依恋之情。

进学校之初的理想“我以我心付童心，笑看花苑迎朝阳”，不敢说自己已达到，至少可以说我已尝到了甜甜的滋味，已感受到朵朵花儿正含苞待放！

期待有机会看到花满苑，娇艳欲滴的时刻！

难收齐的作业

文晶屏

周二了，又到了一星期收美术作业的时候了。

“文老师，我作业忘了做了。

”

“文老师，我画册本忘记带了。

”

“文老师，我画错地方了。

”

不一而足，面对突如其来的变故，我思忖道：

什么原因？

是自己平时对孩子们太仁慈了，孩子们不把我的任务当一回事，难道孩子们真的要在棍棒底下才能生存吗？

还是自己讲作业要求的时候讲得不够清楚。

不过由于先前我在课堂上说过，孩子们只要自觉，做错事情了能够用于承担，能知错就改就是好孩子了，因而我在课堂上也就没怎么为难孩子们，只是给他们讲了些道理，不知道是否管用。

希望孩子们能够自己认识到错误吧，真心希望孩子们能够自己去反省，去思考。

我相信孩子们也是会思考的，孩子们能够做好，只是需要给他们更多的时间，我期待……

任教于三个年级的美术已经三个多星期了，第二次执教美术，但前后两次执教美术感受却大相径庭。

一年前执教的两个班的美术，初出茅芦，心气高，心情急躁，想己所想，学生只是个接受的容器，教了一年后现在转为专职美术老师，心气却磨去了大半，学生是无数的光源，自己却只是一副皮囊而已，给学生的莫若学生给我的多。

真正地去感受教育了，却发现了教育的深邃，有些高兴，有些恐惧，高兴的是自己开始慢慢了解教育了，恐惧的是它得广博，她得伟大，渺小如我，不知该如何面对。

最近随手翻阅了几本数学杂志，深感自身的浅薄，惶恐不安之余，心情蠢动不止。

能解题并不是等于会教书，教法得深远，深感自身的道行不足，看名家之谈，曲径通幽，柳暗花明，不知自己的路在何方？

前进，困难，后退，不甘。

哎，还是慢慢摸索吧！

秋游感想

刘晶

   这个星期四，我校组织了全校的秋游活动。

大家都很高兴,好不容易盼来了秋游,虽然这是我进学校的第三次秋游，可是我仍然很兴奋。

这次活动学校定于在南郊公园搞“美食节”活动。

要求孩子们在家长的指导下，独立完成一至两道菜，带到烧烤场进行评比。

孩子们听到搞美食节活动，还有评比，一个个欢呼雀跃，高兴得不得了。

我不得不佩服段校长的语言艺术，这比我们直白的说去搞烧烤，孩子们要感兴趣得多。

    一下车，孩子们就暗耐不住心理的喜悦了，一个个发出惊叹的词语，并且找着我们老师问东问西的。

走进南郊公园我们1

（2）班的全体师生门照了一张集体照，然后跟着导游姐姐一起向我们的目的地出发了。

开始是4个大型的游乐项目，由于他们年龄太小，我和冯老师都认为海盗船，这种比较刺激的游乐项目不适合孩子而有所改动，换成了比较安全的自由开车项目。

所有游乐项目结束后就到了我们美食节活动上演的时候了，由6

（2）班的孩子一对一的带在身边搞烧烤。

免去了老师管理的麻烦。

起初我还在担心，一年级的孩子怎么烧烤呢？

怕孩子们弄伤了自己，这下就相对放心了。

于是我也参与其中与唐杰这一组的组员们一起带领一年级的孩子们烧烤。

我们这一组也是生火最快的。

孩子们带了很多烧烤的食材，有茄子、鸡腿、鸡翅膀、韭菜、火腿肠等等。

还有一些孩子把烧好的食物送我吃，当然也有把我当实验品的，当然他们并非是恶意的调皮。

这次烧烤不紧锻炼了他们的动手能力。

更加强了小组的合作精神，与责任感，我总是听到高年级的孩子说：

要把烧好的食物先给一年级的小朋友吃，我们最后在吃。

这时我感觉孩子们真的长大了懂事了。

看他们烧得这么热闹我也不能闲着，我也大显身手烤了几样菜给孩子们。

孩子们都说我烧得好吃，听着我心理美滋滋的，这个时候我已经忘记了我是一名老师，感觉就像带自己的小弟弟出来游玩。

我想如果多开展一些户外的有教育意义的活动，相对孩子们学习的兴趣会越来越浓，知识也会越来越丰富。

    这一次带班相对比较轻松，首先是自己已经在教一年级一年多了，有了一定的经验，不像以前一样手脚无错。

不知道该怎样带领孩子们出游，弄得自己“声”累，身也累。

然后是执教的老师经验老道管理有方，加上学校严格筛选学生，使得这次秋游我感觉不需要管什么纪律，很自然的就与孩子们打闹玩耍到一起。

遗憾的是我没有最后跟孩子们一起完成美食节活动，烤到半路由于下午有培训，只好中途离开了。

不过这天大家是过得开心的充实的丰富的。

让我们在爱中徜徉

           何浏

 记得有一次，我去给三年级的学生上课，可是班上没有多余的椅子，所以我就站着弹琴，这时有好几个学生把自己的椅子递在我的面前，一句“老师，您坐！

”写在一张张笑盈盈的小脸上。

“谢谢，我不坐，你们赶紧坐好!

”我激动了，又略带着命令的口气让孩子们把椅子送回去，其实我的心里是感动的，虽然这些举动很微小，但是让我觉得孩子们太细心，太可爱了。

   还有一次，我在教孩子们唱歌的时候嗓子有点哑，感觉有点不舒服，可是这被孩子们发现了，他们在下课的时候都纷纷问我怎么了，还好不好。

有一个学生甚至跑到我的办公室倒了一杯水给我。

我这么一点小小的病都被孩子们看在眼里，他们对我多关心啊！

他们实在是太可爱了，我也应该多关心孩子，哪怕是一点点的帮助，我想他们会跟我一样是很快乐的，我应该给孩子们多点温暖，爱惜他们，关心他们，让他们愿意跟我接近，让我们在爱中徜徉。

《空气占据空间的变化》教学随笔

王文

学校教研课上完了，心中那块沉甸甸的石头放下了。

当被安排在星期三第二节课上时，我既期待又有点担心，期待的是赶快上完，担心的是怕把课上砸。

一些同行鼓励我说：

“作为新老师，只要能把一堂课完整的上下去就很不错了”，所以我就以“不把课上砸”为“目标”来鼓励和安慰自己。

星期二下午，我早早地把课件复制在了实验室的电脑上，把课上需要的实验仪器摆放在实验桌上，自己一个人在实验室模拟了几遍……终于到了星期三，我大清早就到了学校，为第二节课做最后的准备，期待着各位领导和老师对我教学的“检阅”。

准备上课了，校长、教导主任、教研主任以及全体综合组老师来到了实验室，坐在学生后面听课。

我暗暗地告诉自己：

只许成功。

我通过一个拍篮球的游戏开始了这堂科学课：

准备两个篮球，1号篮球气充足，2号篮球气不足，请两位同学上来比赛拍篮球。

这样既调动了课堂气氛，又把学生探究的兴趣给吸引了过来。

通过比赛，提出问题“为什么1号篮球拍的又高又多？

”引出本堂新课的课题:

“空气占据空间的变化”。

首先，我带着学生一起认识了注射器（它在这节课中扮演着重要的角色），注射器分为：

活塞和针管。

接着就是动手实践了：

第一个实验，就是用注射器注入2ml的空气，用橡皮堵住管口，用力去推活塞，观察注射器内水的变化。

另一个对比试验是注射器内注入2ml的水，用同样的方法进行试验。

通过实验主要是想让学生知道空气可以被压缩，并生成问题：

为什么压注射器内空气的时候，活塞会弹回来呢？

从而引出第二个实验：

往两个注射器内注入2ml的空气，分两种情况观察活塞的变化：

注射器的管口堵住和不堵住，让学生体验压缩空气有弹性。

接下来就是拓展活动，科学来源于生活，又将服务生活，要学生去发现日常生活中哪些地方用到了今天所学的原理，比如说喷雾器、气筒……最后，通过游戏：

怎样使2号球能拍得又高又多？

结束了整堂课。

课终于上完了，任务也完成了。

课后我的师傅王征老师、段校长、教研室周主任及各位老师都给了我很多中肯的评价、建议和殷切的希望，使我受益匪浅，给了我很多希望和信心，从心底里感谢学校所有老师的无私指导和帮助。

下面就这节《空气占据空间的变化》来谈谈我的反思。

1.语速过快，对于三年级的孩子来说，语速应该慢点，在某些重要的地方可以重复两三遍，这样能引起学生的注意。

2.在做第一个实验的时候，实验步骤交待得不清楚，导致有些实验组无从下手，没得出实验结果。

3.对学生而言，动手成了他们通向成功的阻碍，小组成员之间合作意识不够强，实验器材只在某一个同学的手中，其他同学就没事可做。

要加强学生实验习惯的培养。

4.没给学生充分表达的机会，科学学习要面向全体学生，老师只是一个组织者、引导者和亲密的伙伴。

5.注射器的组成部分可以由老师来介绍，这是一个知识点，老师应该发挥出主导作用。

6.注意教师语言的严谨性。

纵观整节课，自己感觉教学层