六年级上册德育工作总结优质范文.docx
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六年级上册德育工作总结优质范文
六年级上册德育工作总结
作为六年级学生班主任,这一学期来,在师生的共同配合努力下,班级的整体面貌有了新的变化,所谓“一分耕耘,一分收获”但在享受喜悦的同时,静下心来想想这一学期的工作,从中也发现了一些不足之处,现将本学期工作总结如下:
一、思品教育方面。
做为一个班主任的我,应该承认这一学期以来,对学生的思品教育抓得不够严实,但相对来说,其中有两点工作贯彻得比较扎实。
1、充分利用手中现有的思想品德教材,向学生进行思品教育,努力挖掘学生真、善、美的潜质,让学生残留的不良因子得到净化。
2、抓住有利契机,把握学生思想活动的动向,适时引导教育。
①传统节日庆祝活动。
教师节(征文赛,主题为颂教师),国庆节(祖国在我心中绘画、手抄报)等,并办好每期班刊。
②、积极召开班队会回顾一周的工作任务,指出不良表现,指明纠正方向,范文写作提出不同的工作任务,开展好主题班会(“民族精神代代传”、“我读书我快乐”、“健康的心理知识”等班会)。
在活动中,个个学生激情较高,逐渐形成一股以班级为核心的向心力。
例如:
《唐山我的梦》得到局好评。
③、本学期,我还坚持不懈地对学生进行《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的教育,使学生在理解内容的基础上运用于实际生活中,在对学生进行教育的同时,还对学生进行《守则》、《规范》测试,并开展知识竞赛,取得良好的效果,也促进学生思想素质的提高。
二、加大班队力量,创设良好的班风。
斯宾塞在《教育学》中曾指出:
“记住你管教的目的应该是:
培养一个能够有自制的人,而不是需要一个别人来管制的人。
”根据六年级学生的特点:
独立意识强,且大部分学生有展示自己的欲望。
因此,在本学期中,我试着放手让班干部大胆地参与班级管理,让学生自己去开展活动,如。
“友谊花更绚烂”主题班会,节假日各项活动。
通过这一学期师生的共同努力,我班学生的学习气氛较先前浓厚,不少学生工作干劲增强了,班干部形成了严格要求自己,对工作认真负责,为学生服务的好思想,成为了学生心目中的带头人,过去那种“不敢管”或“只说不做”的被动局面有所改变。
三、安全工作时刻不放松
平时我经常给孩子们讲安全,课课讲,天天讲,周周讲.安全工作无论是在任何时侯,任何地方都是很重要的一项工作。
我班有一部分都是骑自行车,家里离学校较远,所以安全工作显的尤其重要。
我每周星期一、星期五都要对学生进行安全教育,教育学生要从各个方面注意安全,不断提高学生的安全意识,平时还时刻关注安全问题,发现学生干有安全隐患的事,就及时制止。
四、培养学生特长,全面提高学生的素质。
1、本学期特别注重学生的书写能力,在每节的写字课中,我都认真地加以指导,并在班级中多次举行书法比赛活动,学生的书写能力得到很大的提高。
2、开展“读书、读报”教育活动。
书籍是人类进步的阶梯,可见知识对人类的重要性,针对全班学生知识面滑动度大小,见识偏狭的情况,这一学期,我大力开展“走进生活”读书读报活动,要求学生将生活中的疑问带进书本,做个克服困难、留意周遭的有心人,提高自身文化修养,丰富充实闲暇的文化生活空间。
继续加强对学生自办小报编辑、选材、构图、自撰文章的指导,重视校刊的育人作用,并与学生自办报紧密结合,争取创新,选优上校刊。
充分利用“图书角”这个小阵地的功能,向学生推荐一些优秀书籍,也可以让他们选自己所爱的书。
本学期的各项活动,不仅锻炼了同学们的能力,增长了见识,还培养了同学们的集体观念和集体荣誉感,但也有个别同学的思想和行为有待于进一步改善。
今后,我还将继续开展丰富的集体活动,使同学们在活动中受到教育,提高能力。
附:
新纲要明确的把“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展”作为幼儿园的组织与实施之一。
幼儿园环境是幼儿园教育的隐性课程。
随着幼儿园课程改革与实践的不断发展,人们在重视幼儿园显性课程的同时,越来越重视幼儿园隐性课程的巨大影响。
因此,教师必须按照科学的原则来创设幼儿园环境,发挥环境的教育作用,促进幼儿体、智、德、美等的全面发展。
一、根据幼儿的年龄特点和需要来创设环境
幼儿年龄的差异不仅仅是生理现象,还表现在他们心理发展水平上。
心理发展水平是以他们的生活经验和能力来表现的。
相对来说,年龄越小,生活经验越少,他们从事活动的能力,以及控制自己、协调自己行为的能力都较差。
所以,创设的环境中必须根据年龄特点,创设符合幼儿年特点和要求的环境。
小班幼儿的思维带有很大的直觉行动性,思维大多是伴随着动作而进行的。
因此,具体形象、生动活泼的环境易吸引幼儿的注意和兴趣。
幼儿游戏的机会多了,交往增多了,愉悦的情绪体验增多了。
中班幼儿具体形象性思维占主要地位,主要凭借事物的具体形象或表象进行思维。
根据这一特点,教师们提供了大量的游戏材料和半成品:
有各种饮料瓶让幼儿做娃娃头、服装;有各种果壳用来拼图;用各色颜色吹吹画画。
在做做玩玩操作实践活动中,提高了幼儿的能力。
大班幼儿由于知识、经验、语言和抽象概括水平的提高,抽象逻辑思维开始有所发展,好奇心强爱提问。
我们通过创设环境,以满足幼儿不断提出的问题。
如:
科学活动《认识胎生和卵生动物》,师生共同收集百科全书、动物图片让幼儿讨论各种动物的生殖方式;在观察角里共同制作银杏树叶、梧桐树叶、黄洋树叶、枫树叶标本,让幼儿通过观察制作,寻找树叶异同,从中提出答案,使大班幼儿的活动具有探索性。
另外,是我们教师要站在孩子的角度去布置环境,注意根据幼儿概念形成的基本规律,采用大量形式多样的刺激,来丰富幼儿的感性认识。
如:
在一次数学活动(中班)“排序“中,为了让幼儿能够通过观察物体的排列规律进行排序,我们围绕教育目标进行了环境的布置和设计:
环境1、是长城背景图,长城垛口在飘扬的彩旗、空中飞舞的气球、载歌载舞的民族娃娃等都按不同的规律排列着。
环境2是植物园背景图,花、树木都有规律地排列着。
环境3是小兔子种萝卜的情景图,萝卜按两大一小的规律排列。
环境4是小熊铺石子路的情景图,石子按红、黄、蓝的规律排列。
环境5是小鸭子筑篱笆的情景图,篱笆按一定的规律排列。
活动中,教师和孩子们一起“参观长城、游植物园、帮小兔种萝卜、发现小熊铺石子的秘密、和小鸭一起筑篱笆等,孩子们通过对一个个情景图的观察,发现了排列的规律。
二、在环境创设中要充分利用社会、自然资源
陈鹤琴先生认为:
儿童所接触的环境愈广,所得的知识愈丰富,能力的发展也愈充分。
因此,在教学中,我们应综合利用社会和自然环境,让幼儿到广阔的自然、社区环境中去体验、去发现、去探索、去收获。
活动中我们欣喜地看到,幼儿们不仅精神放松、情绪饱满,而且可以进行最直接的观察、探索学习,视野也大为拓宽,对事物有了贴切、生动、新鲜的认知。
此时,他们的思维特别活动,他们的语言特别丰富,他们的问题也特别有趣。
在“消防队员”主题活动中,带孩子走进消防部队,孩子们看到个个身着军装、精神昂扬的消防队员时,早已按捺不住内心的喜悦,一起拥到他们跟前,一系列有趣的问题随之而来:
你们是用什么救火的?
救火时你们也是这么穿的吗?
火会烧到你们吗?
消防车怎么用,能告诉我们吗?
……消防员叔叔对孩子们的问题一一作出了回答。
消防队员还为我们的孩子进行操练,在活动中孩子们认认真真,他们对解放军产生了极大的爱戴和敬意,产生了学习解放军的强烈愿望。
参观回来后孩子们就玩起了“解放军”的游戏,学习“演练”。
可见,丰富的环境激发了幼儿主动学习,主动学习带来了一种全身心的投入,主动参与所带来的快乐又深深地影响着孩子们学习的积极性。
三、创设促进幼儿全面发展的环境
教师必须注意环境与教育目标的一致性,创设的环境应有利于幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展,而不能偏重于哪一个方面。
物质材料的提供应是多样的,富于变化的。
如在大班的动手区教师提供给幼儿不同颜色、不同材料(塑料、木头等)、洞口不同大小的珠子,让幼儿有规律地为娃娃穿项链或者是手链,在活动中让幼儿有选择的可能,以满足幼儿各种兴趣。
还要根据幼儿的需要经常地更换区角的内容。
如:
经常变换计算角的内容,在活动中对个别幼儿加以指导,促进其在原有水平上的提高;配合常识教学系统地更换科学角的内容,让每一个幼儿通过动手操作感知空气、声音、电、力等现象,从中获得知识。
另外,我们要为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。
环境应促进儿童能力和个性发展,在同一班级中,孩子的表现有共性也有个性。
创设环境要注意不同孩子的不同发展水平和不同活动需要,有的放矢地进行安排,以促进每个幼儿在自身水平上的发展。
如在大班的美工区,制作《扇子》,能力强的幼儿教师直接提供扇骨,让孩子自己穿好,在贴上扇面,最后做装饰。
能力差的幼儿我们可以提供给他半成品扇子,有穿好的扇骨,没有扇面的等。
四、创设有利于幼儿探索活动、引发支持幼儿思考的环境。
幼儿园创设的环境具有教育性。
但其教育功能的发挥需要教师有意识地激发和引导幼儿主动感知只有引起幼儿与环境的有效互动,教育环境才有其存在的价值。
探索活动是幼儿最基本的学习方式。
幼儿通过探索活动认识自然和社会,并在活动中培养理智感培养良好的人格等。
由于幼儿心理的形象化、无意识性的特点,他们对任何新颖的事物都有强烈的好奇心。
正是这种好奇心使他们对自己感兴趣的事物给予特别的关注,进而产生强烈的探索欲望与相对持久的探究活动。
因此,我们创设的积极健康、丰富的活动环境就可以支持幼儿的探索活动。
《幼儿园教育指导纲要(试行)强调“幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间”,通过“引发、支持幼儿周围环境之间积极的相互作用”来学习知识技能、发展认知能力与形成良好的社会性等。
如自然角环境的创设在幼儿园是很普遍的事,一般教师只是在一些空地上种上一些容易发芽的植物,任其自由发展,幼儿的观察活动全是自发的,而且随着时间的推移,他们对这些植物极其生长变化熟视无睹。
一位教师在自然角的植物种好后,她把每个孩子的照片塑封成一个个小卡片,贴在自然角附近的墙壁上。
这些有自己照片的小卡片,吸引了一些孩子的目光。
老师借此机会启发孩子们注意自然角的变化,答应把孩子的发现一一记录下来,许诺每记录一次孩子的卡片上就多一个小贴画。
开始二天,孩子们急坏了,因为总没有什么变化。
终于有一天,一个孩子跑过来对老师说:
“老师,老师,我看见大蒜笑了。
”老师走过去一看,大蒜开始长蒜苗了,蒜苗还包在蒜皮里,把蒜皮撑开了。
老师履行了诺言,马上把这个孩子刚才说的话记录在一张小纸条上,并把这张记录着孩子所说话的小纸条贴在这个孩子的卡片上,还奖给他一个小贴画。
不久,自然角引来了许多双眼睛,他们一一劲地盯着那些蒜和什么也没长的小杯子。
接下来的几天,孩子们又有了新的发现:
大蒜长胡子了;蒜苗绿了;蒜苗长高了……把整个活动环境布置成引发、支持幼儿思考的环境,大大增强了幼儿的认知兴趣,取得了良好的教育效果。
五、创设促进师生、幼儿之间交往和互动的环境
幼儿园教育环境要体现幼儿的参与性,要对幼儿有所教育、有所引导。
我们在教育环境的创设中,注重从幼儿的可参与性出发,以儿童的眼光去判断环境是否适应幼儿的各种需要。
(1)将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。
在发动幼儿集体讨论决定了区角布置或墙饰的内容后,我们应和幼儿一起准备材料并进行设计制作。
在这个过程中,我们应充分调动幼儿的积极性,他们能做得到的让他们自己去做,他们能想得到的让他们自己去想,让幼儿利用已有的知识经验,通过看、听、问等途径获取信息和材料,发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
(2)要给幼儿自主选择和使用材料的权利。
实践证明:
幼儿是否有自主选择和使用材料的权利,在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性,影响着幼儿与环境材料之间的相互作用。
因此,我们应尽可能让幼儿自己选择材料,自己决定做什么,并把材料放置在方便幼儿取放的地方,以最大限度地调动幼儿的积极性,便于幼儿不断地与环境材料相互作用。
(3)给幼儿出错的权利,找出错误背后的真正原因。
幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。
在和环境材料相互作用的学习探究活动中,幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的,难免会有一些片面甚至是错误的地方。
这时我们不应简单化地批评指责幼儿,而应设法搞清楚幼儿的真实意图和认识水平,避免误解或伤害幼儿。
如某班一幼儿用开水给植物角里的花浇水时,教师不是简单地批评指责他,而是设法了解他“破坏行为背后的真正原因”。
通过询问了解到幼儿不是想搞“破坏”,而是出于想让花和小朋友一样“讲卫生喝开水”的善良动机。
教师这样做不仅保护了幼儿善良的愿望,而且也了解到幼儿的现有经验和知识水平,为进一步的指导提供了依据。
(4)培养幼儿尊重客观事实,依据事实得出结论的科学态度。
长期以来,有些教师很少注重培养幼儿尊重事实的科学态度,不给幼儿尝试的机会,习惯于由自己来判断幼儿的对错,使幼儿感到真理只存在于教师的头脑中。
他们关注的是教师的态度,而不是客观事实本身。
这就造成了幼儿对教师的一种依赖和迎合心理。
要改变这种现象,我们就必须更新教育观念,从“教师讲,幼儿听”转变为“让幼儿养幼儿形成尊重客观事实,依据事实得出结论的科学态度。
(5)支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。
无论是师生共同准备和创设的环境材料,还是教师根据教育目标和内容提供的环境材料,我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。
在指导幼儿进行探究操作活动时,我们要改变以往的“检查者”的角色,把精力从“检查玩具是否掉了,东西是否乱了,幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来,关注幼儿的兴趣和需求,正确判断他们的发展水平,引导幼儿向更高的水平发展。
如我们可引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快?
”,并鼓励幼儿说出各自的答案。
为了让幼儿验证自己的猜想,我们可以发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等,启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡,并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。
我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车,并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。
通过多次操作,幼儿可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关,还与路面的光滑程度有关,初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。
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