五年级上册第2单元《小数乘法》解决问题二教学设计.docx
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五年级上册第2单元《小数乘法》解决问题二教学设计
2019-2020年五年级上册第2单元《小数乘法》(解决
问题
(二))教学设计
教学内容:
冀教版《数学》五年级上册第18、19页。
教学目标:
1、结合菜市场的问题情境,经历观察、讨论、解决购物中特殊问题的过程。
2、能对“购物”情境中的数学信息做出合理的解释,学会处理购物中遇到的实际问题。
3、体验数学在生活中的广泛应用,丰富生活经验,提高灵活运用知识解决简单问题的能力。
课前准备:
课前了解各种菜的价格。
教学方案:
教学环节
设计意图
教学预设
一、创设情境
师生谈话,交流学生到菜市场购物的经历,自然引出菜市场问题。
交流学生的买菜经历,了解学生生活经验,激发学生学习兴趣。
师:
老师知道好多同学都跟家长到菜市场买过菜。
谁来给大家介绍一下你都买过什么菜?
你帮家长计算过菜的价钱吗?
请一、二个同学介绍买菜的经历。
师:
刚才同学们谈到了自己的买菜经历。
不知道大家注意过没有?
在计算菜价时,会经常遇到一些非常有趣的数学问题,下面,我们就一起走进菜市场,看镜头下发生的一个个小故事。
二、自主学习
镜头之一
1、课件动态展示三幅图中的内容,让学生说一说了解到哪些事情。
课件动态展示问题情境,让学生初步了解事情的经过,有利于理解每个画面中的内容和相互联系。
课件动态展示镜头之一的三个问题情境。
师:
谁来说说你了解到哪些事情?
学生可能说出一部分。
不强求说全。
2、交流第一幅图中的信息。
了解买菜中的基本信息,为下面的问题讨论做准备。
师:
谁再来说一说从第一幅图中,你了解到哪些数学信息?
学生会说出:
●每千克青菜1.6元。
阿姨买了1.2千克青菜。
●阿姨买青菜需要花多少钱。
师:
(呈现第二幅图),那么阿姨是怎样计算要花多少元钱的?
3、观察第二幅图:
解决“阿姨买菜时是怎样计算要花多少元钱”的问题。
通过观察、交流,了解和学习生活中小数计算方法。
并通过挖掘不同计算方法,学会灵活解决实际问题。
生:
她是先算1千克青菜是1元6角,0.2千克就是1.6×0.2,是0.32元,就是3角2分,加起来一共1元9角2分。
师:
也就说她先算1千克西红柿多少钱,再算0.2千克西红柿多少钱,然后加起来。
这种方法不错,老师买菜时,也经常这样算。
师可以板书这种算法。
(或在课件上展示)
4、观察第三幅图,提出:
阿姨付钱时,你发现了什么问题?
师生讨论交流,使学生了解买菜时遇到总价是几元几角几分时,一般情况下货主会主动把“分”舍去不计,也就是生活中常见的“舍零钱”现象。
理解现实购物中的一些有趣现象,体会生活中的数学。
当出现“叔叔算错”或“舍零钱”的说法时,组织讨论,,丰富学生的生活经验。
师:
从第三幅图中,你发现了什么?
学生可能会说:
●阿姨给了叔叔2元钱。
叔叔找给阿姨1角钱。
●我发现叔叔少要了2分钱。
●我发现叔叔弄错了,阿姨买的青菜是1元9角2分,应该找8分钱。
●这种情况我在陪家长买菜时也遇到过,当菜价是几元几角几分时,货主会主动舍去几分,
……
如果出现第三种叔叔算错的看法,可让学生讨论:
●我觉得他没算错。
现在都很少用分了,他可能就没有分的,干脆就找给1角钱。
●阿姨买的青菜一共是1元9角2分,2分很少,叔叔就不要这2分钱了。
●我陪父母买菜时也遇到过这种情况。
……
如果出现第四种货主“舍零钱”的看法,要让学生说说自己的想法。
师:
看来同学们在买菜中也遇到过这种现象。
是这样的,买菜时遇到总价是几元几角几分时,一般情况下货主会主动把“分”舍去不计,也就是生活中常见的“舍零钱”现象。
5、学生会出现不同算法,鼓励学生用不同方法解决问题。
不同算法的出现,帮助学生用不同方法解决实际问题。
师:
除了阿姨的这种算法外,你们还有不同的计算方法吗?
学生可能会出现以下算法:
●用计算器计算:
1.6×1.2=1.92(元)
●可以把1.6元看做(1+0.6)元,1元乘1.2千克是1.2元,0.6元乘1.2千克是0.72元,1.2+0.72=1.92(元)
师:
在实际买菜中过程中,哪种方法能正确快速算出菜价,就用那种方法。
我们再来看一件发生在菜市场的事情。
镜头之二
1、课件动态呈现镜头之二的问题情境,让学生认真听情境对话,了解信息。
独立思考后,在小组内讨论:
如何计算叔叔要花多少元钱?
叔叔最后付了多少元钱?
买了多少菜?
课件动态展示问题情境,让学生初步了解事情的经过,方便下面的问题讨论。
给学生创设小组合作解决实际问题的机会。
课件动态展示镜头之二的内容。
师:
认真观看课件,看从中了解到哪些信息?
独立思考后,在小组内讨论:
如何计算叔叔要花多少元钱?
叔叔最后付了多少元钱?
买了多少菜?
学生认真观察,独立思考,小组讨论,全班交流。
师:
谁来说一说怎样计算叔叔要花多少元钱?
全班交流所讨论的问题,鼓励学生用自己的语言表达。
交流学生计算的方法和结果。
给学生充分展示不同算法的机会。
在交流中使学生获得自主解决问题的成功体验,了解解决问题策略的多样化。
学生可能出现以下方法:
●我和叔叔的算法一样。
先按每千克3元算,2千克是6元,每千克多算了1角,2千克就多算了2角,6元减去2角,是5元8角。
●先算2千克是多少元,再算2千克多少角最后相加。
算式是:
2×2=4(元)
2×9=18(角)=1.8(元)
4+1.8=5.8(元)
●直接用2.9×2=5.8(元)进行计算。
2、先让学生说一说:
叔叔是怎样付钱的?
再讨论:
叔叔阿姨这样做的道理。
使学生了解总价接近整元时,买卖双方一般都同意再添上或去掉一些菜,凑整元,也就是生活中常见的“凑整钱”现象。
在发现问题,讨论问题的过程中,学会用数据分析生活中的现象,丰富生活经验。
师:
同学们用不同方法算出了叔叔要花5.8元钱。
可实际上叔叔是怎样付钱的?
●叔叔付给阿姨6元钱。
●阿姨没找给他2角钱,而是说再给他0.1千克青椒。
师:
谁能说一说阿姨是怎样想的?
这样做叔叔愿意吗?
●阿姨想,6元比5元8角多2角钱,0.1千克青椒是2角9分钱,干脆再给他0.1千克青椒,合6元9分,少要9分钱,即省得找钱,又和顾客搞好关系。
●叔叔肯定愿意,因为这样既省的找回零钱麻烦,又多买了青椒。
……
师:
你们说得都对,买菜时,总价接近整元时买卖双方图省事,有时就给添上或去掉点菜、甚至少要点钱凑整元。
大家都高兴。
其实就是生活中常见的“凑整钱”现象。
3、交流购物过程中一些有趣的现象。
交流购物中遇到的类似问题,培养学生关注生活的意识,激发学生学习数学、运用数学的欲望。
师:
同学们,你在买菜或购物时,遇到过这种事情吗?
给大家介绍一下。
给有不同经历的同学充分发言的机会,教师对留心生活的同学给予表扬。
镜头之三
1、课件呈现问题情境,了解事件中的数学信息和要解决的问题。
让学生看懂图意,学会分析图中的数学信息。
师:
刚才,我们研究了买菜中遇到的一些有趣问题。
现在我们再来帮一帮卖西瓜的叔叔算一算这堆西瓜能卖多少元钱。
呈现镜头之三的图。
师:
从画面中你了解到哪些数学信息,要解决的问题是什么?
●有两个人去买西瓜,西瓜每千克3.6元。
●问题是:
这堆西瓜能卖多少钱?
●这堆西瓜大约有200个。
●卖瓜的人还说:
西瓜的大小不等,质量一般在2.5—5.5千克之间。
2、让学生理解“质量一般在2.5~5.5千克之间”的含义。
学生理解“质量一般在2.5~5.5千克之间”的含义,
为解决问题做好铺垫。
师:
谁知道“质量一般在2.5—5.5千克之间”是什么意思?
●就是说西瓜最轻是2.5千克,最重的是5.5千克。
●西瓜最重超不过5.5千克,最轻不少于2.5千克。
●西瓜的质量大于或等于2.5千克,小于或等于5.5千克。
3、提出“这堆西瓜大约能卖多少钱?
”的问题,鼓励学生自己尝试计算。
给学生提供利用已有知识解决问题的机会。
师:
这堆西瓜大约能卖多少钱呢?
请同学们帮卖瓜的叔叔算一算吧。
学生尝试计算,教师巡视,对学生出现的计算方法做到心中有数。
4、交流计算方法,重点让学生说一说自己是怎么想的。
要给学生充分的交流不同想法和算法的机会。
交流呈现学生个性化的解答方法,使学生亲自感受同一问题从不同角度考虑,会得出不同的解题策略。
师:
谁愿意把自己计算的方法和结果给大家介绍一下。
学生可能出现以下方法:
●因为2.5和5.5的平均数是4,所以按平均每个西瓜4千克算:
3.6×4×200=2880(元)
●按100个大的,100个小的计算,先算出有多少千克,再算能卖多少钱。
100×2.5+100×5.5=800(千克)
3.6×800=2880(元)。
●如果小西瓜多,大西瓜少,可能卖2000元多;如果大西瓜多,小西瓜少,可能卖3000元左右。
学生可能还会出现其他方法,只要有道理,教师就要给予肯定。
师:
看来生活中的数学问题从不同的角度思考,就会有不同的解决办法。
三、尝试应用
1、做书上19页的练一练。
出示教师课前调查的菜价表,学生在小组内做买卖蔬菜游戏,设计买什么菜,买多少,并计算出要花多少钱。
通过买菜游戏,提高解决实际问题的能力。
出示教师课前调查的菜价表。
师:
这节课我们通过逛菜市场,发现和解决了许多生活中的数学问题。
现在同学们想不想亲自体验一下购菜的乐趣?
这是教师课前调查的菜价表,同学们在小组内设计谁买菜,谁卖菜,买什么菜,买多少,并计算出要花多少钱。
学生小组做购菜游戏。
四、课后作业
和家长逛一次菜市场,把买菜中遇到的数学问题写成数学小日记。
把数学学习延伸到课外和学生的现实生活,培养做家庭小主人的责任感。
师:
看来同学们很喜欢刚才的购菜游戏,课下和家长逛一次菜市场,把买菜中遇到的数学问题写成数学日记。
附送:
2019-2020年五年级上册第3单元《小数除法》(除数
是一位小数的除法)教学建议
教学目标:
1、结合具体事例,经历解决问题,学习除数是一位小数的计算方法的过程。
2、理解并掌握除数是一位小数的计算方法,能正确进行计算。
3、能把已有的知识迁移到新知识的学习中,感受知识之间的联系,增强学好数学的自信心。
教学建议:
◆买苹果问题
1、教师口述阿姨买苹果的有关数学信息和要解决的问题,列出算式:
22.8÷3.8。
2、提出兔博士的建议,让学生自己完成竖式计算。
然后交流计算的过程和结果。
3、让学生用计算器算一算,得出:
22.8÷3.8=6。
教师小结:
把22.8元和3.8元化成228角和38角计算,就相当于把22.8和3.8都扩大到原来的10倍,所以计算结果不变,都等于6。
4、教师写出22.8÷3.8的竖式,提出“议一议”的问题让学生讨论,形成共识:
利用商不变的规律,可以把除数扩大到原来的10倍,被除数也扩大到原来的10倍,使它们转化成除数是整数的除法,商不变。
5、师生共同完成竖式计算。
教师特别强调两点:
第一,把除数3.8转化成整数38要乘10,为了使商不变,被除数也要乘10。
第一,把3.8和22.8乘10变成整数,可以在竖式中直接划去除数和被除数的小数点。
然后按照除数是整数的计算
方法进行计算。
◆试一试
让学生独立完成,交流时,特别关注0.36÷1.2是怎样做的。
◆练一练
第1题,让学生独立完成。
交流时说一说是怎样想的。
答案:
107.5120
60.87.2
第2题,提示学生认真读题,弄清题意后再解答。
答案:
(1)31.5÷1.5=21(次)
(2)有两种算法。
方法一:
21÷3=7(次)
方法二:
1.5×3=4.5
31.5÷4.5=7(次)
第3题,让学生用竖式计算。
交流时,关注学生计算方法掌握的情况。
答案:
0.760.024.2
5.61610.2
第4题,让学生明白题意,然后计算并用计算器验算。
答案:
花生油:
129÷5=25.8(元)
色拉油:
31.9÷2.5=12.76(元)
相差:
25.8-12.76=13.04(元)
第5题,答案:
110.4÷4.8=23
第6题,鼓励学生口算。
交流时,说一说是怎样想的,怎样口算的。
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