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数学微课题结题报告共22页
数学微课题结题报告
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篇一:
小学数学课题研究结题报告
课题结题报告
小学数学“自主、合作、探究”学习方法研究是县级一般课题,在县教研室的关心、支持、指导下,于20xx年5月启动,已进行了一年多时间的实验,我们把新课程标准的新思想,新理念和数学课堂教学的新思路,新设想结合起来,顺利的完成了预期的研究计划,达到了预期研究目标,实验工作具有代表性、可行性的特点。
现将本课题的研究情况总结汇报如下:
一、课题的提出
国家《20xx年远景目标纲要》中指出:
改革人才培养模式,向全面实施素质教育转化。
基础教育长期形成的课堂教学模式,学生主要以静听、静观、静思的方式进行学习,处于被动地位,其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。
在这种方式下造成学生以个体学习为主,相互竞争,缺乏学习的主动性、实践性,缺乏群体的合作性,学习无兴趣,无动力,不会学习,不会关心,不会交往,自我封闭等等,影响了学生全面、健康、主动地发展,远远不能适应社会发展的需要。
20xx年,在县教研室指导下,我校申报了“小学数学自主、合作、探究学习方法研究”这一课题,并批准为县级一般课题,试图通过研究、改进学生的学习方式,保证新课程的实施效果。
二、课题研究的目的和意义
(一)课题研究的目的
1、改变以教师为中心、课堂为中心的局面、改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式。
2、引导学生建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”的新的学习方式。
3、教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者建立新型的师生关系。
4、培养学生的主体意识、合作精神,主动探索、学会学习,成为二十一世纪的主人。
5、通过研究,改变教师的传统课堂教学思维方式,力求掌握符合此种学习方式的一般操作模式,使课堂教学适应形势发展的需要,符合培养现代新人成长的律。
(二)课题研究的意义
改善学习方式是课改目标之一,课程改革是一项关系到几亿人、几代人生命质量的宏大工程。
本次课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革。
而学习方式的转变意味着个人与世界关系的转变,意味着存在方式的转变。
《数学课程标准》指出:
即让学生获得数学的知识理解,而又让学生在这些知识理解形成与获得的过程中,增进数学的学习情感,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,培养与发展实践能力和创新精神,从而实现不同的学生的个体心里都得到不同发展。
因此小学数学应适应时代的发展,与时俱进,探索教育教学的新途径,转变学生的学习方式。
为此,我们今天必须倡导的新的学习方式,即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
转变学习方式是这次课题的切入点和实施新课程的主旋律。
三、课题研究的主要内容
这里主要讲四个方面的内容:
一是课题研究的范围、对象、方法;二是主要思路;三是重要观点;四是是研究应遵循的原则和基本操作的策略。
1、研究的范围、对象、方法:
研究的范围主要是小学数学,研究的对象是小学二、三、四年级学生,在实验过程中,我们有些好的作法,可以在本校其他年级推广。
这项实验,我们将采取行动研究法进行研究,也就是所有参与研究的人员,要根据各年段培养目标,针对每个阶段教育教学实践活动中学生自主、合作、探究学习方面存在的某些突出问题,通过反思、研究,采用科学的、行之有效的方法加以解决,分析总结之后再向前推进。
2、主要思路
关于目标:
本课题试图探讨教师如何引导学生在课堂教学中进行合作学习、自主学习、探究性学习;对实施本模式的教学观、学生观、活动观、评价观与实施策略形成一些规律性认识;
关于内容:
①小学数学自主合作探究教学模式的研究;②自主合作探究教学模式的理念、策略、流程、评价标准和特点研究;③同一学科、不同课型、不同层次的学生,教师如何采用相应变式的策略研究;④实施本模式,教师应具备的教学素养研究。
关于途径:
通过理论学习、教学实践、集体研讨、活动观摩、撰写论文、案理研究、反思提升来开展研究。
3、重要观点
(1)从某种意义上说,教学本质上就是一种动态的探究过程。
教师每时每刻面对的情景都具有即时性,需要教师去解决、去探究;学生的学习是一个由未知走向己知的过程,即探究的过程。
(2)教学过程是一种生命的交往过程。
师生走进课堂不仅带着问题,而且还带着情感、态度、需要等因素,课堂应是师生精神成长的乐园。
(3)合作学习的基本理念包括互动观、目标观、师生观、形式观、情境观、评价观。
(4)没有主体性,就没有创新性。
主体性包括主动性、能动性、创造性三个层次,创造性是主体性的最高层次,落实学生的主体性要求:
目标让学生去确定,问题让学生去发现,过程让学生去探索,方法让学生去寻找。
4、研究应遵循的原则和基本操作策略
此项研究所遵循的原则是:
主体性原则、自主性原则、活动性原则和渐进性原则。
四、本课题创新程度,理论意义,应用价值1、本课题的创新之处:
“自主、合作、探究”学习方式,能针对性地克服传统的班级授课制的弱点,克服教师难以面向差异众多教学的不足,充分发挥学生的个性特长,扬长避短,共同提高,使学生都能获得成功体验,使不同层次的学生都能得到不同程度的发展,从而大面积提高教学质量。
变接受式学习为主动探索式学习,让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式,主动地、自由地、开放地探索,去发现、去创造有关的数学知识。
2、理论意义:
本课题研究如何将构建自主合作探究模式,这将丰富模式研究理论。
就模式的重要观点而言,它将带动以下两个转变:
一是课程功能的转变,使课程的功能从单纯注意传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
二是课程观的转变,学生真正成为课堂的主体,学生的生活世界成为了课程内容的范围,学生的合作、交流、反思、创造将建构富有个性的知识。
3、应用价值:
本课题以本校为研究基地,以本校教师为主要的研究队伍,有很强的应用价值;本项研究将促使我们不断思考,逐步树立新的课堂教学观、师生观、活动观、评价观等观念;将推动师资校本培训进程,提高教师队伍的素质,锻炼教师的教育科研能力;
五、课题研究的步骤
从20xx年5月开题至20xx年7月结题历经一年多的时间,分以下阶段实施。
篇二:
《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告
《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告
张小华
一、课题的提出
《小学数学课程标准》指出:
“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛数学活动经验”。
然而,在以往的数学课堂教学中,教师非常重视数学知识的教学,导致了课堂教学与生活脱节,学生不能把所学知识运用到生活当中去,不能体会数学的趣味和作用。
因此,课堂教学中,教师应充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,让学生体会到数学就在身边,从而体验到数学的魅力,并能随时把所学的数学知识应用到生活中去,培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的,并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动,培养学生的创新思维,张扬学生的个性,使他们的数学素养得到真正的提高,为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、研究的理论依据
1、杜威的生活教育理论:
美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育,他认为教育即生活,教育即生长,教育即经验的改造。
教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。
2、活动建构的理论
教育家卢梭认为:
教学应让学生从生活中,从各种活为中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验。
主动地进行学习,反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习,他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论,和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。
基于以上依据,我提出了如下的实验假设:
通过寻找学生生活中的数学,能从现实生活中提取有用的数学知识,将其带入我们的小学数学课堂,在课堂中实施教学生活化,以此来调动学生学习数学的积极性,使“数学”真正成为学生生活中的数学,也使学生能更好地理解学习数学的目的性,并能在生活中灵活地运用数学,并通过参与一些数学实践活动,培养学生的创新思维,张扬学生的个性,使他们的数学素养得到真正的提高。
三、研究方法
1、行动研究法:
结合教育教学实际,在实际的教育教学环节中,通过个案分析和作品分析等,对个体的发展进行跟踪调查,及时改进研究措施。
2、文献资料法:
通过对国内外有关国文教学生活化、课内外结合等文献的收集和研究,使课题研究的内涵和外延更丰富,更明确,更科学。
争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。
3、经验总结法:
在教学实践和研究的基础上,根据课题研究重点,随时积累素材,探索有效措施,总结得失,寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。
四、课题研究过程
1、教学内容力求生活化。
在数学过程中,教师应该充分利用学生的认知规律,已有的生活经验和数学的实际,转化“以教材为本”的旧观念,灵活处理教材,根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段,儿童身体亲自经历,用心灵亲自感悟所获得的东西,是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴,而且要扩展到情感、生理和性格等领域,是儿童自我拥有的聪明才智,数学教学中,要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学,“想”数学,真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候,可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
六年级有学生60人,其中男生33人,女生27人,男生人数占全班人数的几分之几?
女生人数占全班人数的几分之几?
还可以让学生自由编题。
学生会编出男生人数比女生人数多百分之几,女生人数比男生人数少百分之几的题目。
这样让学生感到生活中处处有数学,体会到了数学在生活中的用处。
2、教学方法教学手段尽量生活化。
从教学方法看,要坚持启发式,创设问题情景,激发学生积极思维,引导他们自己发现和掌握有关规律。
教师要善于提出问题引导学生思考。
所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容,并编拟成科学的探究程序,使学生能形成一条清晰的思路。
为发掘学生的创造力,应鼓励学生大胆猜想,敢于质疑,自觉地进行求异思维训练。
另外,要特别重视学法指导,使学生学会自我学习、自我发展。
从教学手段看,要重视观察和实验教学,努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力,培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。
还要尽量地使用先进的教学手段,增加教学的现代气息,使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。
学生对几何图形很难区别,我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时,就可以先用投影片出示,平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物,然后抽去实物,留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形,让学生发现这些图形原来就在我们的身边,无形中产生了学习的动力。
3、应用生活化。
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的,必要的日常生活的工具。
”引导学生把所学知识联系,运用于生活实际,可以促进学生的探索意识和创新意识的形成,培养学生初步的实践能力。
每教学一个知识点,可以编一些实际应用的题目,让学生练习,培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。
如教学“?
步测和目测”后,可以有意识地让学生到操场测量一下,体验步测和目测。
这样做加强了学生对数学知识的理解,体味到了解决问题的一种享受。
?
数学在生活中的应用是很广泛的,如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下:
我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?
木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?
又如教学平行四边形的特性请学生说明:
为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?
通过解释一些生活现象,使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。
另外要让学生运用数学知识解决实际问题,如在统计的初步认识教学中,学生搜集了自家几个月用水的情况,通过收集,描述,分析数据(人口的多少,老人和小孩等诸多因素)的过程,得出了自家用水是否合理的判断,并做出今后用水情况的决策。
既渗透了环保的教育,又使学生感受到数学知识的应用?
。
?
4、作业布置生活化
五、研究成效
经过研究,我总结了一些生活作业的设计策略。
1、改进书本作业形式
传统的作业有其形式单调的不足,而且在培养学生的实践能力方面也没有予以体现。
为此,我们将传统的作业进行了改编,力求找出所学知识体系与生活的联系的基础上,结合学生的年龄特点和心理特征,精心设计各种贴近儿童生活,具有很强时代性、应用性的家庭作业。
在既达到作业练习目的的同时,又体现新课程所倡导的理念。
比如我今天要上的这节课,书本练习是:
寄往外地的信要买8角邮票。
怎样付8角钱?
我的设计是:
到超市中观察、记录商品的价钱,比一比,哪个贵,哪个便宜。
拿1元钱看看能买哪些东西?
又是如何付钱的。
这样带着问题让学生在生活中进行实践,培养学生的收集信息的能力,也使学生有了深刻的体验。
2、挖掘现实生活资源
小学数学知识与学生生活有着密切的联系,在一定程度上,学生生活经验是否丰富,将影响着学习的效果。
因此,在教学时,教师要注重联系学生实际,借助他们头脑中已经积累的生活经验,让学生去学会思考数学问题,从而强化学生的数学意识,培养学生的数学能力。
这样的作业学生乐于接受,也完成得较好。
3、丰富作业形式
学生常常把作业视为沉重的负担,这与作业缺少情趣,脱离学生实际生活,忽视活学活用有关。
因此我们设计作业时形式要多种多样,激发学生的作业兴趣。
在低年级段我们认为可以采用这样几种作业形式。
(1)情境式作业
学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。
因此,我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境,以调动学生的积极性。
例如,我在教学了《认钟表》后,让学生回家用学过的时间,来向爸爸妈妈叙述一下自己在学校的一天的具体安排,还可以回学校后向同学们说说爸爸妈妈一天工作的具体情况。
这样的作业,既巩固了学生所学的知识,又有生活学习情境,让学生不仅了解自己的一天,学会合理安排自己一天的时间,又了解父母的一天,从而懂得体谅关心父母,比枯燥乏味的说教要来得“润物细无声”。
(2)游戏式作业
游戏是一直是低年级学生感兴趣的话题,将所学的知识寓含于游戏中,可以提高学生作业的积极性。
在教学完分与合后,我们设计了“对口令”的游戏,让学生与学生之间、学生与家长之间玩,并且作为“过关”的基本关,督促学生练习。
学生对此类游戏式作业乐此不疲,抓紧所有时间,在玩中学习,在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦,这种游戏在家长方面也得到了比较好的配合和收效。
(3)家长合作型作业
低年级的学生不会写字,很多作业不能独立完成的作业,可以让家长参与到作业中来,这样学生既可以学到知识,又可以调动学生的积极性,同时还让家长对孩子的学习情况有全面的了解。
比如我们在教学乘法口诀时就让学生回家后背给你的爸爸妈妈听,一来让学生有向父母展示的机会,同时也加强了父母的监督作用。
但这种作业对于农村学生特别是留守儿童效果甚微。
对于中高年级的学生,我们经常用到的数学生活化作业类型主要有以下几种:
(1)操作性作业
操作性作业是指通过学生的实际操作(如试验、测量、制作等),根据学生在实际操作过程中得到的现象、实物、数据等,进行分析、推理、判断或计算,以解决生活中的实际问题的作业。
如在分析“长方体的表面积”这一内容时我们发现,教材中只出现了大量的计算各种长方体表面积的题目,而现实生活中涉及大多是求不完整长方体表面积的问题,像求教室的粉刷面积、抽屉的表面积等。
于是我们在学习了长方体的表面积后,布置了测算火柴盒的家庭作业,取得了很好的效果。
又如在学习长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后,我们设计如下家庭作业:
测算出给定水果(或其他物体)的体积。
第二天上课时让学生汇报测算过程。
各学习小组在汇报时都想出了好几种解决方案,有的用长方体饭盒加满水,把水果放入水中,计算出溢出的水的体积就是水果的体积;有的利用圆柱形茶杯测算出水果的体积;还有的学习小组经过实践得出结论,如果有足够大的容器,就可以测算出任意大小、不规则的物体。
这样的家庭作业不仅
篇三:
微型课题《高三数学针对性作业设计》结题报告
微型课题《高三数学针对性作业设计》结题报告
西充县晋城中学庞兴华
问题的提出
一、高三学生数学作业完成质量的现状
我在多年从事高三数学教学工作中,发现一个严重而又很普通的现象:
1、学生数学作业不符合学生实际情况,不是拔高,就是过于简单。
2、学生数学作业机械重复过多。
3、学生数学作业数量偏多,有时陷入题海战术。
4、有些数学作业严重偏离了教学大纲,偏离了学生实际,导致学生学数学若不堪言,学生根本完不成作业,学习效率低,极大地影响了学生学习数学的热情,限制了学生数学成绩的提高。
5、许多数学教师对课本作业不重视,不注重对课本作业的挖掘,盲目迷信网络和名校的模考试题。
6、许多高三教师一成不变地布置一轮复习资料中作业。
二、新课程标准下对高中数学的要求
教育部很早就下达文件,要求切实做好中小学生的减负工作,把中小学生从繁重的课业负担中解脱出来,在教学中努力培养学生的学习积极性,培养学生自主探究的能力,培养学生的创造力,让学生高效、快乐地学习。
在加强双基的同时,培养能力和发展智力。
张奠宙教授指出:
在良好的数学基础上,谋求学生的数学发展,加强双基需要的必要的重复,也需要多做题目,不练或少练就能掌握数学基础知识,那么空话,我们应把必要的重复与机械训练区别开来,多做题与题海战术区别开来,关键在于一个度,需要多少练习量,做什么样的练习才是适当的、科学的,这是我们调查和研究的课题。
三、本课题研究的目的
通过微型课题《高三学生数学针对性作业设计》的研究,达到以下目的:
1、找出造成高20xx理科20班作业效率差的原因。
2、探究如何设计高三数学针对性作业的方法与遵循的原则。
3、按照研究成果,应用到自己的教学工作中,提高学生的学习效率,验证发展研究成果,从而提高学生学习数学的自信心,实现数学成绩的较大提升。
研究对象、过程与方法
一、课题研究对象
微型课题《高三学生数学针对性作业设计》以高20xx级理科20班全体学生为主要研究对象。
高20xx届全体数学教师的教学理念,尤其是课后作业为辅助研究对象。
二、课题研究的内容
《高三学生数学针对性作业设计》以高20xx届理科20班全体学生课后作业的完成习惯、方式。
完成质量和效率以及高20xx届全体数学教师数学教学理念,尤其是课后作业的处理方式为研究内容。
三、课题研究的方法
完成该课题的研究任务用到了如下一些方法:
调查法、文献法、经验总结法、实践法、网络法。
四、课题研究过程
1、20xx年3月深入到学生中去,完成对高20xx届理科20班全体学生在完成课后作业中的习惯、学习方式;深入到教师中去,完成对20xx届全体数学教师的教学理念,尤其是课后作业的处理上的一些做法等的调查研究。
2、20xx年4月召集高20xx届全体数学教师进行专题研究:
《如何正确处理学生课后数学作业》的研究。
3、20xx年4月查找文献和上网查阅如何解决课后作业的相关资料,结合自己的经验提出高三学生数学针对性作业设计的方法和遵循的原则,并在高20xx届理科20班中进行实践研究。
4、20xx年10月总结课题研究成果,写出结题报告。
课题研究的成效
一、造成高三学生课后作业效能低,课业负担重,数学成绩提高慢的原因。
通过调查研究,我得出造成高三学生课后作业效能低,课业负担重,成绩提高慢的原因是:
1、教师的责任心不强,课后作业马虎对待,学生学习和实践脱勾。
很多老师为了应付学校作业批改检查,收到作业本后,看都不看就在作业本上打“√”,并批注批改日期,有些老师甚至让学生在自己的作业本上打“√”,并批注批改日期造成学生对作业的应付,课后作业等于没做。
2、教师轻视课本上的作业,过份迷信一些资料,一些名校的模考试题,网络上的作业。
对课本上作业的挖掘,研究不深,造成学生基础知识不扎实,到头来什么都丢了。
3教师缺乏学情的了解与掌握,给学生布置过多、过难的作业,许多学生无法完成,缺乏对问题的理解和思考,许多作业感到无从下手,结果什么作业都没有作。
4、教师缺乏对大纲的研究和理解,盲目从资料书上给学生布置许多作业,有些作业过难,有些作业过于简单,许多作业机械重复。
作业不能反映大纲的要求,不能达到高考的要求,学生做了这样的作业,挫伤了积极性,浪费了时间,达不到应有的目的。
5、缺乏对课本作业的研究与挖掘,很多知名专家都说:
“高考源于课本,又高于课本。
许多老师缺乏对课本作业的加工、处理,缺乏对课本作业的改编、变式,缺乏对作业的原创。
”
二、高三学生数学针对性作业设计遵循的原则
经过调查、研究、查找文献,我提出了《高三数学针对性作业设计》遵循的原则。
1、目的性原则:
课后作业的目的是加深学生对课堂知识的理解和掌握,达到或逐步达到教学大纲的要求。
因此在设计作业时,应注重基础,深入研究教学大纲,突出知识的重点,注重理论和实践的联系,加强对基础知识的理解和应用,逐渐形成学生的学习能力。
例如我在学习函数性质时,通过对大纲的理解,我认为函数性质的应用;分类讨论思想;导数的应用;建模能力;数形结合;构造函数解决一些数学问题,是大纲的基本要求和教学目的,为此设计如下针对性作业。
(x?
1)2?
sinx①设函数f(x)=的最大值为M,最小值为m。
求M+m的值。
x2?
1
设计目的:
体现等价转化的变形意识;体现应用函数性质解决问题的能力②已知f(x)=m(x-2m)(x+m+3),g(x)=2x-2.若?
x?
R,f(x)0,b>0,e是自然对数的底数。
A、若ea+2a=eb+3b则a>b
B、若ea+2a=eb+3b则a〈b
C、若ea-2a=eb-3b则a>b
D、若ea-2a=eb-3b则a〈b
设计目的:
构造函数解决问题是函数思想的精髓。
④已知f(x)=x3-6x2+9x-abc,00②f(0)f
(1)0④f(0)f(3)<0。
其中正确结论的序号是()
A、①③B、①④C、②③D、②④
设计目的:
导数是研究函数的有利工具。
⑤已知定义在区间[0,2]上的函数y=f(x)的图象如图所示,则y=-f(2-x)的图象为()
设计目的:
函数的图象及其图象变换
⑥设m、n?
R,直线L:
mx+ny-1=o与x轴相交于点A,与y轴相交于点B,且L与圆x2+y2=4相交所得弦的长为2,0为坐标原点,则△AOB的面积的最小值为________()
设计目的:
建模、解模、验模。
⑦20xx年全国(文)当0 1xx时,4 2A、(0,2)2B、(2,1)2C、(1,2)D、(2,2)⑧设函数f(x)在R上可导,其导函数为f? (x),且函数f(x)在x=-2处取极小值,则函数,y=xf? (x)的图象可能是()C 2、成功原则: 人人都有成功的需求和期待
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- 数学 课题 报告 22