人教版初中语文七上第一单元第二课《秋天的怀念》优质教案.docx
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人教版初中语文七上第一单元第二课《秋天的怀念》优质教案
2009—2010学年第二学期六年级语文学科集体备课记
主持人:
时间
参加人员
地点
主备人
课题
秋天的怀念
教学
目标
1.指导学生认识“瘫、痪、捶、膳”4个字,会写“瘫、痪、雁、侍、捶、絮、豌”7个字。
掌握“瘫痪、雁阵、侍弄、捶打、絮絮叨叨、豌豆”以及“暴怒无常、喜出望外、诀别、淡雅、烂漫”等词语。
2.引导学生读懂课文,抓住文中重点词句理解课文内容,体会母亲对儿女深深的爱,感悟母亲形象。
3.有感情地朗读课文,品味文章精彩词句,抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界,学习作者透过一些小事来表达真情实感的写作方法。
背诵课文最后一个自然段。
4.引导学生感受崇高的母爱,感受母爱的力量,树立积极坚强的生活态度。
重、难点即考点分析
教学重点:
指导学生读懂课文,抓住文中重点词句理解课文内容,引导学生凭借语言文字体会母亲对儿女深深的爱,感悟人间真情,认识母亲形象,受到母爱的熏染。
教学难点:
引导学生品味文章精彩词句,抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界,学习作者透过一些小事来表达真情实感的写作方法,感受母爱的力量,树立积极坚强的生活态度、乐观向上的生活信念。
课时安排
二课时
教具使用
搜集有关史铁生的资料
多媒体课件。
第一课时
一、谈话导入,据题质疑
(一)导入。
同学们,有人说读史铁生的作品有这样的感受:
富贵者读到了博爱,贫穷者读到了高贵,柔弱者读到了坚强,贫庸者读到了智慧……今天我们学习他的作品,你会读到什么呢?
请读课题——(生齐读课题)《秋天的怀念》。
(二)据题质疑。
1.读了课题,你想知道什么?
2.师生梳理:
(1)为什么说是“秋天的怀念”?
(2)在秋天谁怀念谁?
二、初读课文,整体感知
(一)带着质疑的问题自由读文,要求读准生字,读通句子,遇到难懂的词语和句子画出来。
(二)让生读书后,围绕质疑的问题进行交流,并说出是从课文的哪些部分读懂的。
(三)再读课文,整体感知。
1.师提出自学要求。
2.生明白要求后自学,师巡视并深入指导生学习。
(四)组织学生交流汇报。
1.检查学生自学生字、词语的结果。
生认读字词并交流识记的方法和已懂的词义,遇到学生都能解决的问题,老师加以引导。
2.生交流课文主要内容,师引导生从不同的角度去概括课文主要内容。
3.生汇报:
文中几处写到母亲要“我”去看花,分别在哪些自然段?
师同时引导生从文中找出分别是在怎样的情况下,母亲要“我”去看花的。
三、再读课文,理清脉络
(一)师提出阅读要求:
课文一共可以分为几段?
每段的主要内容是什么?
(二)生小组内讨论交流。
(三)全班交流汇报:
第一段(1~2自然段):
写“我”双腿瘫痪后,母亲尽力劝慰“我”,“我”却不知道母亲已患有重病。
第二段(3~6自然段):
写母亲没能推“我”去看菊花,就离“我”而去了,但临终还惦记着她的儿女。
第三段(7自然段):
写“我们”怀念母亲,真正懂得了母亲的话。
四、拓展延伸,巩固练习
(一)交流评价读史铁生作品的初步感受。
(二)关于这位经历苦难而又坚强的作家史铁生,你还知道什么呢?
生交流作者资料。
(三)识记汉字。
(1)着重指导书写:
瘫、雁、捶、豌。
(2)辨字组词。
(3)读写课后第4题。
第二课时
一、课题入手,回顾内容,整体感知。
(一)师生对话导入。
1.师让生直接读题:
今天我们继续学习第12课,
生齐读课题第12课《秋天的怀念》。
师提出问题:
谁怀念谁?
为什么说是“秋天的怀念”?
生回顾课文内容交流。
2.师谈话过渡:
是啊,在那个秋天里发生了太多太多的事情。
而让作者最难以释怀的是母亲一个小小的心愿也未能实现。
母亲那个小小的心愿是什么呢?
生据问交流。
(二)回顾内容,整体感知。
师提出问题,文中几处写到母亲要我去看花?
分别是在课文的哪些自然段?
生交流答问。
二、学习母亲首次要我看花情节,认识母亲形象,感悟母爱。
(一)出示自学提示,明确学习要求。
课件出示自学提示,让生明白学习要求后学习。
(二)生交流从哪些语句中感悟到这是一位怎样的母亲?
,师引导生汇报朗读。
1.如果生汇报“这时,母亲就悄悄地躲出去……”两句话。
引导生学习儿子暴怒无常时,母亲怎样做的,感悟母亲的慈爱、宽容。
①师让生个别交流,读句子,谈感受(母亲的宽容、慈爱……)并追问你从哪些关键词语中体会到的?
生汇报后并将关键词语“悄悄地躲”、“偷偷地注意”、“悄悄地进来”、“眼圈红红地看着”画上“﹏﹏”。
②这是在什么情况下,母亲这样做的?
让生用文中的语句回答,并找出文中具体写儿子暴怒无常的句子个别朗读
③师谈话激情:
是啊,1972年一场大病导致史铁生双腿瘫痪,就在他21岁生日那天,他住进了医院,从此再也没有站起来。
21岁,同学们想想,21岁啊!
正是一个小伙子生龙活虎、风华正茂的年龄,可是他却不幸--双腿瘫痪了!
④师生“对读”这段的第一、二句话,体会儿子的“暴怒无常”;然后师引导生放轻母亲的脚步,朗读“这时,母亲悄悄地躲出去……”这两句话,读出自己的感受。
⑤面对这样暴怒无常的儿子,母亲除了悄悄地躲、偷偷地注意、暗暗地流泪,母亲还想做什么?
⑥生个别交流朗读“听说北海的花儿都开了……”她总是这么说。
师追问母亲这样做的用意是什么呢?
生交流回答。
(让儿子出去散散心……)
⑦师引导生小结:
这真是一位怎样的母亲(慈爱的母亲、宽容的母亲……)!
2.如果生汇报“母亲喜欢花……”引导生感悟母亲的无私。
让生读完句子后谈感受,然后引导生小结:
母亲为
了儿子连自己的兴趣爱好也放弃了,这真是一位(无私)的母亲!
3.如果生汇报句子“母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
‘咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……’”引导生感悟母亲的坚强、无私、伟大。
①如果生汇报这句话,师引导:
咱娘儿俩是谁?
②这是母亲在什么情况下,这样做的?
生从文中找出相应语句。
(“不,我不去!
”我狠命地……,喊着,“我活着有什么劲!
”)
③引导生从儿子的动作、语言中谈感受。
(儿子不想活,生不如死……)
④面对生活如此绝望的儿子,母亲是怎么做的?
让生先读句子,再抓作者从哪些方面在描写人物。
(动作、语言)
⑤引导生从动作词
“扑、抓、忍”中谈体会(母亲的着急、担心、难过、心痛)然后交流“母亲抓住我的手”,母亲“抓”住的仅仅是儿子的手吗?
谈感受。
(抓住的是儿子那颗想死的心呀!
)
⑥品析“忍”字,教师设计问题:
A母亲“忍”住了“哭声”,这是怎样的忍啊?
B她想哭吗?
(想)为什么?
(儿子的突然瘫痪、儿子对生活的绝望,自己病痛的折磨,她怎不想哭啊?
)
C她能哭吗?
(不能)为什么?
(怕儿子伤心、难过,更没有了生活的勇气,她必须坚强,否则全家失去了精神的支柱呀!
)
D这就是母亲的“忍”啊!
引导生带着感受读句子。
E母亲忍住了哭声,母亲究竟还忍住了什么?
a如果生汇报“母亲忍住了病痛的折磨”,师追问:
你从课文哪里知道?
生交流表现母亲痛苦的词语“整宿整宿”“翻来覆去”
b引导生读出母亲的痛苦——个别读——师范读——生再个别读“整宿整宿”“翻来覆去”——师点评——生齐读。
F继续让生讨论交流母亲还忍住了什么?
G师小结:
母亲忍住了儿子的坏脾气、忍住了病痛的折磨、忍住了儿子得病的现实带给她的打击,忍住了儿子对生活的绝望带给她的痛心。
H这是怎样的忍啊,带着你的感受再读句子。
⑦引导生抓住“咱娘儿俩”“在一块儿”“好好儿活……”这些词语去感悟母亲话语的内涵。
⑧引导生小结:
这真是一位(坚强、无私、伟大)的母亲!
⑨小结过渡:
那么,从第二处母亲要我看花的情节中,我们还能读出这是一位怎样的母亲呢?
请按自学提示自学第二处母亲要我看花的情节。
三、品析母亲再次要我看花细节,体会母亲内心世界,感悟母爱的纯真。
(一)师课件出示自学提示,生自学。
1.(展示课件第十六屏)
2.再把你的理解和感受送进文中读一读。
(二)生汇报交流:
1.品析“挡”
(1)师引导生交流:
什么情况下,母亲再次要我去看花?
请用文中的语言回答。
面对这样的情景,母亲挡在了窗前,她挡住的是什么?
(2)引导生小结:
这真是一位(细心、智慧)的母亲呀!
2.汇报喜出望外细节
(1)生读句子“我的回答让她喜出望外。
她高兴得……”后,让生交流:
从这里,你感受到母亲的心情是怎样的?
儿子这么个小小的举动,母亲却为何如此高兴?
(2)师引导生思考:
从儿子的答应中母亲看到了什么。
3.汇报避讳细节
(1)如果生抓“避讳”的句子,老师引导:
这“一类”的字眼儿指哪一类的字眼?
(它们的偏旁都是与什么有关?
这一类的字眼还有哪些?
)母亲为什么要避讳这些字眼?
(怕儿子因此伤心、难过……)从这里感受到这是一位怎样的母亲?
(2)师生合作小结:
从这一段中,我们知道了:
触动儿子伤感的情景,母亲不让他看;儿子答应看花,这样一个小小的举动,也让母亲高兴得(喜出望外);影响儿子心境的字眼儿,母亲尽量避免;这真是一位(细心)的母亲呀?
(三)小结一、三自然段的内容。
母亲就是这样,当儿子断然拒绝看花时,母亲忍住了(哭声),当儿子答应去看花时,这让她(喜出望外),母亲的一哭一笑都是随着儿子的变化而变化。
哪怕是儿子的一点点变化,都会影响到母亲内心的阴晴冷暖啊!
这真是一位(无私、慈爱、细心)的母亲呀!
四、深情诵读母亲诀别情节,体验儿子的自责与痛苦,感悟母爱的崇高
(一)初读感悟。
1.师过渡:
可是,母亲陪儿子去北海看菊花,这个小小的心愿也未能实现。
她出去了,就再也没回来……
2.师出示课件:
四、五、六自然段的内容,生朗读。
(二)品析母亲临终前的语言。
1.师引导:
母亲就这样走了,可她在昏迷前的最后一句话却是——让生读母亲昏迷前的最后一句话。
2.理解文中省略号的作用:
代表母亲没有说完的话,思考母亲那没有说完的话会是什么?
让生补充并交流它表达了母亲对儿女的什么情感。
让生齐读这一句话后老师点拨引导生再入情地读:
这是母亲昏迷前的话,这是母亲生命垂危时的话,请放低声音再读。
3.师生小结:
这真是一位(无私)的母亲呀!
(三)深情回读,感悟儿子的自责与悔恨。
1.师过渡:
母亲就这样走了,留给我的是无尽的伤痛,更是深深的自责和悔恨呀!
因为——
2.师出示课件:
生读二、五自然段的内容。
3.师点评并指导生深情朗读:
点评——抽生个别读——点评——师范读——生配乐二胡曲江河水朗读。
五、回归整体,拓展延伸,感悟母爱的力量。
(一)小结过渡,学习课文最后一自然段。
1.这样一位()的母亲,这样一位()的母亲,这样一位()的母亲,这样一位()的母亲,她走了,在那年的秋天走了!
2.又是一年秋天到,师课件出示:
最后一自然段生朗读
3.师生对话,引导生读文:
(师)在这个秋天,我圆了母亲生前那个小小的心愿---(生)到北海去看菊花,(师)没想到菊花却如此的灿烂,生读文中描写菊花的语句。
(师)也就在此时我懂得了(),妹妹也懂得了(),我更懂得了母亲多次要我看菊花的用意,是什么呢?
师引导生交流:
像菊花那样---,像菊花那样---,像菊花那样---
4.小结认识智慧的母亲。
原来母亲那个小小的心愿,却有着这么丰富的内涵。
这真是一位(智慧……)的母亲呀!
(二)走进史铁生,感受母爱的力量。
1.母亲对儿子的深爱,让史铁生从生活的阴影中走了出来。
他带着残缺的身体“好好儿活”,活出了精彩,创作了许多著名的作品。
2.课件出现史铁生作品:
《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《务虚笔记》、《奶奶的星星》、《来到人间》、《合欢树》、《病隙碎笔》、《毒药》、《命若琴弦》、《钟声》、《秋天的怀念等多篇作品发表。
)
3.课文拓展,语言训练。
如今:
面对北归的雁阵,他再也不会,而会;面对收音机里甜美的歌声,他再也不会,而会;面对窗外“刷刷拉拉”飘落的树叶,他再也不会,而会。
(三)小结内容,再识课题,阅读延伸。
1.师生小结:
秋天里有淡雅高洁的菊花,秋天里有慈爱坚强的母亲,秋天里有绵延不尽的思念,所以文章的题目叫——《秋天的怀念》!
怀念母亲的(),怀念母亲的(),怀念母亲的(),这真是一位()的母亲!
几十年来作者一直在用他那饱含深情的文笔诉说着心中对母亲的怀念。
让我们随着音乐,慢慢地、轻轻地走进他的作品吧!
2.师出示课件,生配乐(倩女幽魂)朗读。
片断:
我有一个凄苦的梦……在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:
“我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?
”但就连这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪儿。
这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去。
——《有关庙的回忆》
板书设计
秋天的怀念
怀念
儿子母亲
深爱
好好儿活……坚强无私智慧……
备注
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