班级制度的作用与特点.ppt
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班级制度的作用与特点.ppt
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班级制度的作用与特点班级制度的作用与特点制度是调整一定的社会生活中人与制度是调整一定的社会生活中人与人、人与社会之间关系或规定行为者人、人与社会之间关系或规定行为者行动的强制性规则体系。
行动的强制性规则体系。
关于班级教育管理制度问题的几点思考关于班级教育管理制度问题的几点思考1、班级管理中制度(规则)到底能起哪些、班级管理中制度(规则)到底能起哪些作用,制度又有什么样的特点?
作用,制度又有什么样的特点?
2、制定并执行制度和学生的个性发展是对、制定并执行制度和学生的个性发展是对立的吗?
立的吗?
3、一个班级到底需要确立哪些管理制度,、一个班级到底需要确立哪些管理制度,班级制度体系是如何构建的?
班级制度体系是如何构建的?
4、制度的执行力从何而来?
、制度的执行力从何而来?
一、班级制度的作用一、班级制度的作用1、约束行为、约束行为2、明确义务、明确义务3、确认权利、确认权利4、激励作用、激励作用5、指导工作、指导工作6、预期结果、预期结果1、约束行为、约束行为班级制度的首要功能是约束行为,班级制度的首要功能是约束行为,让学生明确知道,在自己的班级里不让学生明确知道,在自己的班级里不是想做什么就做什么、想怎么做就怎是想做什么就做什么、想怎么做就怎么做的,很多行为必须受到制度和规么做的,很多行为必须受到制度和规则的制约。
则的制约。
【案例一案例一】陈老师,你好!
现在我班里的学生吃零食陈老师,你好!
现在我班里的学生吃零食现象盛行,基本上是人人都吃,主要是方现象盛行,基本上是人人都吃,主要是方便面、瓜子之类。
我进行了反复劝阻,仍便面、瓜子之类。
我进行了反复劝阻,仍不见效果,请教对此问题如何进行分析、不见效果,请教对此问题如何进行分析、解决呢?
解决呢?
【案例分析案例分析】这是一个典型的班主任在改变学生坏习这是一个典型的班主任在改变学生坏习惯方面束手无策的案例。
问题出在哪里?
惯方面束手无策的案例。
问题出在哪里?
原来,这位班主任只懂得原来,这位班主任只懂得“劝阻劝阻”,但是,但是劝阻未必对所有人都有用,遇到了不听话劝阻未必对所有人都有用,遇到了不听话的学生,就没有办法了。
的学生,就没有办法了。
班主任要善于运用规则管理班级,规则班主任要善于运用规则管理班级,规则就是一种比说教有力得多的就是一种比说教有力得多的“武器武器”。
【我的回复我的回复】制定规则,不得在教学区内吃零食,然制定规则,不得在教学区内吃零食,然后严格执行即可解决这个问题。
劝阻有用后严格执行即可解决这个问题。
劝阻有用吗?
劝阻有用那要法律干什么?
要善于运吗?
劝阻有用那要法律干什么?
要善于运用规则解决带班中遇到的困难。
请拿出你用规则解决带班中遇到的困难。
请拿出你的勇气和决心来,做一个给力的班主任。
的勇气和决心来,做一个给力的班主任。
【案例二案例二】陈老师好!
我是一名高一年级的班主任,陈老师好!
我是一名高一年级的班主任,有个棘手的事情向您求助!
在我们班上有有个棘手的事情向您求助!
在我们班上有个学有抽烟的习惯,经常在厕所、走廊等个学有抽烟的习惯,经常在厕所、走廊等地方偷着抽烟。
我跟他谈过,他说他抽烟地方偷着抽烟。
我跟他谈过,他说他抽烟的习惯都有四五年了,也就是说从小学六的习惯都有四五年了,也就是说从小学六年级左右就开始抽烟了,现在很难戒烟。
年级左右就开始抽烟了,现在很难戒烟。
我鼓励他戒掉,但是效果不是很明显,背我鼓励他戒掉,但是效果不是很明显,背地里还是抽烟,我现在也不知道怎么办了!
地里还是抽烟,我现在也不知道怎么办了!
【案例分析案例分析】这也是班主任面对学生的坏习惯束手无这也是班主任面对学生的坏习惯束手无策的案例。
他采用的方法是策的案例。
他采用的方法是“谈谈”、“鼓鼓励他戒掉励他戒掉”。
他的教育当然是对的,任何。
他的教育当然是对的,任何负责任的班主任对学生的恶习都不会坐视负责任的班主任对学生的恶习都不会坐视不管。
教育是必须的。
但是,应该采用两不管。
教育是必须的。
但是,应该采用两条腿走路的方法,不能只谈话不约束其行条腿走路的方法,不能只谈话不约束其行为,任其继续制造坏影响。
为,任其继续制造坏影响。
【我的回复我的回复】学生不得在校内吸烟,这是毋庸置疑的,学生不得在校内吸烟,这是毋庸置疑的,与他能不能戒无关。
如果他违反,将受到与他能不能戒无关。
如果他违反,将受到纪律处分并不断升格。
你应该和校方就此纪律处分并不断升格。
你应该和校方就此事达成共识,让学校帮助你教育和处理。
事达成共识,让学校帮助你教育和处理。
不管他戒不戒烟,先严令禁止他在学校吸不管他戒不戒烟,先严令禁止他在学校吸烟。
此规定与鼓励他戒烟的教育措施同时烟。
此规定与鼓励他戒烟的教育措施同时进行。
进行。
思考:
思考:
制度是否压制了学生的自由和个性发展?
制度是否压制了学生的自由和个性发展?
“自由是做法律所许可的一切事情的权自由是做法律所许可的一切事情的权利。
利。
”(孟德斯鸠(孟德斯鸠)“自由就是在自己创制的法律之下生活。
自由就是在自己创制的法律之下生活。
”(康德、卢梭等)(康德、卢梭等)“如果对自由不加限制,那么任何人都如果对自由不加限制,那么任何人都会成为滥用自由的潜在受害者。
会成为滥用自由的潜在受害者。
”(刘超(刘超良)良)规则是为人服务、用于解放人的,而不规则是为人服务、用于解放人的,而不是是压迫人、束缚人的工具。
是是压迫人、束缚人的工具。
什么事都靠什么事都靠“说服说服”、“教育教育”,看上,看上去班主任很敬业、教育观念正确、对学生去班主任很敬业、教育观念正确、对学生很关爱,其实,从另一个角度去解读,还很关爱,其实,从另一个角度去解读,还可以说可以说“没有更多的方法没有更多的方法”。
没有规则,管理班级、教育转化学生基没有规则,管理班级、教育转化学生基本靠说教。
这样的班级管理是低效的本靠说教。
这样的班级管理是低效的头疼医头脚疼医脚,班主任穷于应付,烦头疼医头脚疼医脚,班主任穷于应付,烦不胜烦。
不胜烦。
高二(高二
(1)班常规管理的处罚措施(节选)班常规管理的处罚措施(节选)项目项目认认定定方方法法责任人责任人处罚措施处罚措施1零食零食在教室内任何非允许时间段吃零食或食用超出允许品种之外的食品在教室内任何非允许时间段吃零食或食用超出允许品种之外的食品执勤班委执勤班委1、扣常规评分、扣常规评分5分分/次次允许品种:
饮料类、水果、鸡蛋、面包(饼干)允许品种:
饮料类、水果、鸡蛋、面包(饼干)班主任班主任2、写反思、写反思500字字允许时间:
上午允许时间:
上午9:
009:
15,中午,中午11:
5512:
403、公益劳动一次、公益劳动一次4、向班级储蓄罐投入、向班级储蓄罐投入1元钱元钱2迟到迟到1、早晨:
、早晨:
7:
20以后以后副班长副班长1、扣常规评分、扣常规评分3分分/次次22、下午:
、下午:
1:
401:
40以后以后班主任班主任22、在教室外站十五分钟(早晨和下午)、在教室外站十五分钟(早晨和下午)33、课间:
上课铃声结束以后、课间:
上课铃声结束以后33、带早读一次、带早读一次44、为全班同学表演一个节目、为全班同学表演一个节目3卫生卫生1、未完成承包的任务或完成情况不合格、未完成承包的任务或完成情况不合格劳动委员劳动委员1、扣常规评分、扣常规评分5分分/次次2、在例行检查中发现自己的责任区内有垃圾、在例行检查中发现自己的责任区内有垃圾执勤班委执勤班委2、五分钟诫勉谈话一次、五分钟诫勉谈话一次3、有乱扔垃圾现象或对教室内卫生造成其他不良影响、有乱扔垃圾现象或对教室内卫生造成其他不良影响班主任班主任3、公益劳动一次、公益劳动一次4手机手机11、在校园内任何非许可时间段使用手机或手机处于开机状态、在校园内任何非许可时间段使用手机或手机处于开机状态科任教师科任教师1、扣常规评分、扣常规评分10分分/次次22:
允许使用手机时间:
允许使用手机时间:
其他教师其他教师2、暂扣手机一星期并告知家长、暂扣手机一星期并告知家长早晨:
早晨:
77:
2020之前之前班主任班主任3、写、写500字反思字反思中午:
中午:
1111:
55551212:
4040,1313:
20201313:
40404、十分钟诫勉谈话一次、十分钟诫勉谈话一次5、第二次违规暂扣一个月,、第二次违规暂扣一个月,66、第三次违规三个月(可以跨学期)、第三次违规三个月(可以跨学期)2、明确义务、明确义务学生在班级里必须承担责任。
作为集体学生在班级里必须承担责任。
作为集体的一名成员,他必须尽到一个学生的基本的一名成员,他必须尽到一个学生的基本义务,即义务,即“我必须做什么我必须做什么”。
“人人有事做,事事有人做人人有事做,事事有人做”,并非道,并非道德上的要求,这些德上的要求,这些“事事”中,有些是必须中,有些是必须去做的,有些则是可以自由选择去做的。
去做的,有些则是可以自由选择去做的。
必须去做、不得不做的,就是义务,要必须去做、不得不做的,就是义务,要用制度明确下来。
用制度明确下来。
【案例三案例三】陈老师,我们班有极个别的学生总是会陈老师,我们班有极个别的学生总是会逃避打扫卫生,怎么劝说都没用,请问我逃避打扫卫生,怎么劝说都没用,请问我对这样的学生怎么教育?
对这样的学生怎么教育?
【案例分析案例分析】教师如果在教育学生时,抓不住最关键的教师如果在教育学生时,抓不住最关键的点,也就是通常讲的点,也就是通常讲的“说话说不到点子上说话说不到点子上”,效果会很差。
,效果会很差。
“劝说劝说”无效的原因很多,但最重要的是无效的原因很多,但最重要的是教师自己的观念是不是很清楚。
教师自己的观念是不是很清楚。
对于学生这样的行为,必须立场鲜明地对于学生这样的行为,必须立场鲜明地指出他的问题所在,不能有半点含糊,那指出他的问题所在,不能有半点含糊,那就是,在我们的集体中没有一个人可以逃就是,在我们的集体中没有一个人可以逃避自己应尽的义务,否则,你也不可能享避自己应尽的义务,否则,你也不可能享受到任何权益,甚至你都不能在这个集体受到任何权益,甚至你都不能在这个集体中存在。
中存在。
班主任有责任让所有的学生都明确,有班主任有责任让所有的学生都明确,有些事不是你想不想做的问题,而是你必须些事不是你想不想做的问题,而是你必须要做。
要做。
【我的回复我的回复】一个集体中不能允许这样的学生和这样的行一个集体中不能允许这样的学生和这样的行为存在,因为他连最基本的义务都不尽。
在这件为存在,因为他连最基本的义务都不尽。
在这件事上事上首先不是教育学生首先不是教育学生“要勤劳要勤劳”、“不可养成不可养成好逸恶劳的品性好逸恶劳的品性”、“劳动光荣劳动光荣”等问题,而是等问题,而是要用制度把学生应尽的义务明确下来要用制度把学生应尽的义务明确下来,无论想与,无论想与不想、勤劳与懒惰、先进与落后,有些义务是必不想、勤劳与懒惰、先进与落后,有些义务是必须要尽的,班级里不能有任何一个人有不尽义务须要尽的,班级里不能有任何一个人有不尽义务的特权,这是个原则问题,无需过多的说教的特权,这是个原则问题,无需过多的说教每个学生必须参加劳动,否则一定用规则处罚他,每个学生必须参加劳动,否则一定用规则处罚他,没有疑问。
没有疑问。
3、确认权利、确认权利由于受传统传统等级观念的影响,长期由于受传统传统等级观念的影响,长期以来,我国学校制度对学校成员更多的是以来,我国学校制度对学校成员更多的是进行义务的规范,进行义务的规范,“应该如何做应该如何做”或或“不不应该如何做应该如何做”等责任性规定往往是学校制等责任性规定往往是学校制度的主要内容,体现的是一种上级对下级度的主要内容,体现的是一种上级对下级的领导,缺少对一般学校成员权利的确认。
的领导,缺少对一般学校成员权利的确认。
这实质上已阻碍了教育中的人对生存价值这实质上已阻碍了教育中的人对生存价值与意义的追寻和人的道德发展。
与意义的追寻和人的道德发展。
学生的权利也需要有制度的保障。
学生的权利也需要有制度的保障。
思考:
思考:
如何通过制度规定学生在班级里享有权利的边界如何通过制度规定学生在班级里享有权利的边界和应尽义务的底线,整合权利与义务的关系?
和应尽义务的底线,整合权利与义务的关系?
班级中每一个学生都能在制度提供
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