后进生转化及案例.docx

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后进生转化及案例

特别的爱给特别的你

——后进生转化案例花林中学周紫琴

如果没爱永远是教育的真正内涵。

如果没有爱，任何说服都无法开启一颗封闭的心灵；

有爱，任何甜言蜜语都无法打动一颗冰冷的心。

惟有爱，才能点亮心灵的灯盏，驱除蒙昧，

收获希望。

要做好后进生的思想转化工作，就要给他们一份特别的爱，那就是信任、鼓励和宽容。

一、给孩子一份信任，就搭起了一座沟通的桥梁。

后进生与一般孩子的差异不仅仅在于行为上，更在于心理上。

由于后进生在日常生活中，

同时，由于后进因而会滋生出一种抵触情绪。

经常受到家长、老师和同学的批评甚至责骂，

因而容易使家长和老师对他们缺乏信任。

生在改正缺点的过程中会出现反复，后进生与家长、家长与子女关系的紧老师、同学之间缺乏应有的信任，往往又会造成师生关系、同伴关系、

张，而这种紧张关系不利于后进生的转化。

因而，帮助后进声找到老师要充分信任后进生，

值得信赖的角色感觉。

不遵守纪律、与老师顶撞，迷恋电子游戏，成小钮在小学就是一个小有名气的后进生，

绩较差。

我接手这个班后，曾找他长谈了一次。

我陈述了不遵守纪律、不尊重老师、沉迷于

电子游戏的种种危害，但他只是冷漠地说了声：

“我知道。

”过后我意识到，小钮恐怕并不缺少

这方面的教育和训斥，为什么老让他觉得老师们都只记得他的错误并总是指责他呢？

于是，

我决定换一种方式来改变这种紧张、隔膜的师生关系。

一天，我很诚恳地告诉他，我刚接手这个班级，许多工作需要帮助，所以请他负责当我数学课代表。

小钮虽感到意外，但也没有说什么。

在往后的课代表工作中表现得很认真、负责。

每次少哪几本作业本，为什么没交上

来的原因全写在小纸条上，清清楚楚。

班会课上我及时表扬了他的认真负责。

小钮的劲头更

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大了，从此无一次顶撞老师，上课也专心听讲，成绩也有很大进步。

当然，要建立相互信任的师生关系，教师还得时时站在学生的立场上，让自己也成为一个值得学生信任的人。

二、给孩子一些鼓励，就为迷途中的孩子点亮了一盏明灯。

后进生对别人缺乏信任，对自己也缺乏信心。

许多时候，他们会觉得，我就那样，改不

了了。

所以，给予后进生鼓励和期待，鼓励他所取得的每一个细小的成功，期待他会做得更哪怕是一点点的对后进生所做出的努力，好，就为孩子点亮了心灵的灯盏。

在教育过程中，并对他寄予期望。

心理学研究证明，进步都要给予诚恳的鼓励，夸奖的话常被人无意之中记仍然具有支持鼓舞的力量。

著名的罗森塔尔效应给在心上，即使不能够从理性上加以解释，

我们这样一个启示：

外来的对教育主体的期望，可以转化为一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。

因此，在后进生转化过程中，鼓励期待起建设作用，

而惩罚抱怨起破坏作用。

第二个学期开学了，但不见小胡来报到。

一问才知道，小胡又偷钱去打游戏机了。

小胡的家人告诉我，他怕老师和同学知道这件事，死活不肯来上课。

我想小胡肯定是为这件事感

到羞耻，所以才怕别人知道。

我找到他，说：

“前一阵子，你表现不错，说明你有决心也有行

但你已经有了个好开头，希望你能动。

老师知道玩电子游戏的习惯一时半会儿很难改过来，

珍惜自己努力换来的成绩。

这个成绩要比学习成绩的提高更有意义，它需要克服、忍耐，没有坚强的意志和向善的追求精神，那是办不到的。

”小胡回校后，我把新课本给了他，说是给

他留着的，希望他在新的一年里，有一个全新的开始。

我还告诉他，老师一直都认为只要他

肯努力，一定能赶上其他同学。

一年后，小胡初中毕业了。

被录取为职业高中。

他在给我的一封信里说：

“老师，你的信我一定加倍努力现在，任和期待让我知道自己是一个犯了错误的孩子，而不是一个坏孩子。

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学习，力争考出好成绩，来报答您对我的教诲。

就像您说的那样，我一定行的。

”这是我的从一贯孩子学会了承诺，坚信自己能行，我还有什么可担心的教生涯收到的最好的一份礼物，

呢？

三、给孩子一些宽容，就会收获耐心等待后的一份惊喜。

后进生在改正错误的过程中，不会一次两次就能够达到预期的目的。

俗话说：

“心急吃不所以要学会宽成热豆腐”，一些有了坏习惯的后进生，在改正错误的过程中常常回反反复复，

容，给孩子足够的时间。

著名的历史学家欧文就说过，宽容精神是一切事物中最伟大的。

我

认为在后进生的转化过程中，宽容是一种感化引导的力量。

小王性格孤僻，有着较强的抵触情绪，与他交流十分困难。

记得有一次，小王因在原来

班上的德育成绩不及格，被学校通知参加后进生会议。

回到班上后，小王先是埋怨老师对他我得知情况后，先查清了问题的症有成见，后来干脆骂班干部，接着就与班长发生了冲突。

结所在，接着找来了小王。

我首先肯定了在新的班级中的表现，并告诉他发生这次误会主要

是我没有及时把他的进步表现上报给学校，因此这件事的责任在我。

后来，尽管事情过去了，

虽然后来又做了几次思想工作，但我与小王但小王对老师和班干部的态度并没有改变多少。

的关系似乎并没有融洽多少，一直到小王初中毕业了，我仍然深感遗憾。

没想到，半年后，

我突然接到小王打来的电话，小望说他现在是一所师范学校的学生了，而且因为他的数学成绩优秀被选为班干部。

在工作中他曾遇到了一些困难，当时真相放弃，但一想到自己原来是那样的不懂事，老师都没有放弃对他的教育，就觉得应该坚持下去。

电话的那一头是小王恳切的话语：

“老师，我现在无论如何要向你道歉，为我以前做过的一切傻事，虽然迟了点。

现

在，我也要当一名老师了，要是遇到跟我过去一样的学生，我不知道我会怎么办。

不过，我一定会想起你对我的宽容”。

那一刻，我深深地理解了什么叫“春风化雨”。

孩子在成长过程中不免会走一些弯路，如果恨铁不成钢的苛刻和急功近利的矫正不能收

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到立竿见影的效果。

那么，我们不妨手持爱的灯盏，用我们心灵的灯光为之引路。

给孩子一份信任，就搭起了一座沟通的桥梁；给孩子一份鼓励，为他的每一次进步喝彩，期待他下一

次可以做得更好，那就为孩子点亮了一盏心灯；给犯了错误的孩子一些宽容吧，有了你的宽容，孩子才能在一次跌倒后又一次站起。

同时，你还要给孩子足够的时间，耐心地等待他带给你惊喜。

“十年树木，百年树人”，说的正是这个道理。

一个双差生的改变

花林中学杨国祥

我班有一个学生叫邱**，说起这个学生没有人不摇头的。

举个例子吧，有一次我发现值

日生忘记关窗了，我正好碰到他，就让他帮忙把窗关一下。

他的回答出人意料，他说：

老师，

我要回家了，你自己去关一下得了。

”我说，“就分把钟的事，不会耽误你多少时间的。

”哪知道他一边说：

“会耽误的，老师。

”一边背着书包飞也似的逃走了。

后来我一查发现这天他就是值

日生。

想想吧，这样不受管束的学生，真让人拿他没有办法。

人天生就有一种惰性，如果放任自流，这种惰性会越来越严重，到最后不管谁的劝告都听不进去。

针对这种可能性，我对邱玉明同学采取常谈话，多聊天，多叮咛，且亲自督促的

办法，经常在他左右督促。

只要让他做事情，就一定要让他做好，如果没完成好就一直督促到他完成、做好才摆休。

久而久之，我让他做事情，他再也不敢偷懒了，而且慢慢地他在做

事中找到了一丝乐趣，变得勤快起来了，不管什么事情，只要他力所能及的，都抢着做。

大

家都说邱**同学变了，变得勤快和乐于助人了。

期末时，经过大家一致同意，邱同学光荣**

拿到了他上学以来的第一张奖状。

地被评为“劳动积极分子”。

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邱**同学比较喜欢唱歌，在元旦汇演之前，他就积极报名，而且勤练苦唱，回家顶着压

力对着电视机练声、对调，表现出少有的勤快。

最后也取得了满意的成绩，拿到了他的第二张奖状。

学还有一个坏习惯，就是放学回家经常不带书包，很潇洒的样子。

我知道这一情同邱**

况后，每天都在校门口等他，一见他不拿书包就让他回教室拿。

一回、二回、三回，慢慢地每天都背着书包回家，回家作业也能做一点了。

不管他的成绩如何，总他就变得象样些了，之他已经变得有学生样了。

这些他经常谈一些班级中的情况，由于我经常与他谈心，两人的关系也变得比较随和了，有利于从而对症下药，情况作为老师一般是很难了解到的，使我及时掌握了班级的思想动态，班级工作的开展。

多给予一点正视学生的错误

鼓励

花林中学马君君

初入教师队伍不久的我就面临了一个恶作剧。

一个调皮的孩子在我上初三上课的第一天就送给我一个“惊喜”的礼物：

当我上课写字拿粉笔盒时，所有粉笔从盒底“泄露”出来，掉了满地都是。

显然是有人故意恶作剧，从其他学生的反应中，一切的嫌疑集中在王某同学身上。

为了继续上课我平静了一下情绪说“粉笔想展示一下有点迫不及待了。

”拿起一支开始上课了。

也不承认是他做的，谈话进入了僵局。

一个念头突然在课后我找到了他，期限他有些吃惊，

我脑中闪过“和他谈谈对此事的看法，评论一下那位恶作剧的学生”对！

就这么办。

谈话中他

的愧疚感慢慢显露出来了，可我并没有直接点破，直到他承认了他的错误行为。

我对他自我反省及对事件的认识表示了认同，他再也没有而且赞扬了他肯承认错误的勇气。

从那至今，精品资料

犯过类似的错误，并且从平时课堂反应来看，他不再对老师有敌对态度，学习态度也认真了许多，经过自己一次一次的努力和我对他的鼓励，在上学期期末考试中取得了有史以来最令

”的评语。

人满意的成绩。

在第一次回家作业本上，我毫不吝啬地了他“老师为你骄傲！

其实，现在大部分学生都是独生子女。

正是这缘故，人们对幼辈寄予的期望往往高得近乎苛刻。

正如眼睛容不下丁点沙尘那样，也不允许尚未成熟的孩子有半点的瑕疵，而一旦出现小毛病便如临大敌。

雨果曾说过“尽可能少犯错误，这是人的准则，不犯错误，那是天使

的梦想。

尘世上的一切都是免不了错误的。

”对于成长中的少年儿童来说，言行失当或者做恶

作剧自娱，都是不足为奇的，我们大可不必过于紧张而着急去纠正的。

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：

“孩子的过失，不管多么严重，如果不是出自恶意，就不应该惩罚他。

”其实，当一个人知道自己有错，内心都会有赎罪的渴望，这是一种心理需要，

假如别人不加追究，负罪感往往令其不安和愧疚。

为了摆脱这一折磨以取得心理上的平衡，

往往会主动认错或者求助于人，情愿承担责任。

此时，倘若能充分理解其感受，相信他认错

并改错的决心，满足其愿望，他是会乐于接受惩罚的，即使不予惩戒也同样能够达到改过匡正的目的。

所以小孩犯了错误恰恰是进行教育的良机，而且此时明白的道理可能使他刻骨铭心，收益终身。

一个认识和改正了错误的孩子最需要的就是希望得到成人明确的认同和诚挚的赞许。

不我们都需要给予激励，因为管施以处罚还是待其自省，在他们改正了错误或取得了进步时，成人积极的态度常常是少儿成长和进步不可缺少的助推器。

看到犯错的学生取得了一点进步，

哪怕是一丁点的进步也要像对待好孩子一样，给予多一点的鼓励。

只有动其心才能动其行

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——钮某某从逃避劳动到爱劳动花林中学沈建中

钮某某是201班的“双差生”，学习上由于懒字作怪，造成基础差，能力无，生活上随便，更另人气愤的是不讲卫生，瓜皮果壳乱扔，不愿打扫，甚至每次的值日生不做，还扬言“叫

我扫地，打死我也不做”。

对他这种行为，我起先采取“高压”政策，老师的威严其无动于衷。

后来我采取了“攻心战术”，多次找他谈话，讲劳动光荣，讲劳动的好处。

经过数次谈话，终

于震动了他顽石般的心。

第一次给他道德教育，使其懂得不讲卫生，不爱劳动是缺德。

第二次给其传统美德教育，使其懂得爱劳动是中华民族的传统美德。

第三次是爱国主义教育，使其懂得爱国首先要爱校。

从身边爱起，不讲卫生，乱扔果壳、纸屑是不爱学校。

第四次从其

切身利益入手，使其知道只有勤劳才能致富，如果现在养成了一个懒散习惯，对自己以后成家立业影响之大。

通过反复教育，使他从睡梦中觉醒，他终于痛改前非，初二第一学期，不

仅不乱扔废物，而且见到废物愿意捡进垃圾筒，还能督促别人，不仅管好自己班的包干区，

而且愿意帮助别班的包干区打扫，被学校评为了“环保小卫士”。

通过这个事例使我明白：

1、对于学生不能靠硬手段，只有动其心，才能改其行。

2、只有教不来的老师，没有教不好的

学生。

关于陈ⅹⅹ转变的案例

花林中学朱益民

陈ⅹⅹ，初一

（2）班学生，在小学时学习成极差。

入初中后，平时表现，不愿多说话，

有时有点眉苦脸，其他方面的表现也是平平。

有一天，放学后，我作为班主任，去班级转了一圈，有学生反映，有的学生不愿做值日生，

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逃回家了，而陈ⅹⅹ虽不是值日生，却主动帮同学做值日（扫地），第二天晨会我严厉批评了逃做值日的学生，特别表扬了陈ⅹⅹ。

从此，我发现陈ⅹⅹ，关心集体，有时上课能积极举手发

言了，平时作业都能按时完成，并且书写清楚。

期中考试，总分256分，虽然还差，但有进步，发展趋势良好，我也及时进行了表扬。

陈ⅹⅹ各方面的表现都有长进，有的方面说得上是出类拔萃了。

期中考试过后，上课发言，举手非常积极。

解答的质量也不在语文课上，提出问题、解答问题的次数可以排在前五位之列，提问、

差，反映了陈ⅹⅹ肯动脑筋，有自信心，这是一位学生上进的宝贵动力。

元旦歌唱比赛，陈ⅹ

ⅹ主动报名，在家勤奋练习，在比赛中镇定自若，充满自信，歌唱优美，获校二等奖，并获

校十佳歌手称号。

这再一次给了她信心、动力，上课发言更积极了，平时表现算是个“阳光

灿烂”的孩子。

期末考试成绩354分，在班级中达到一般水平，这个“一般”对她来说是不一般的，算得

上是进步神速。

获得班级进步奖。

发展趋势说得上是优秀了。

从陈ⅹⅹ的巨大转变中，可以总结以下几下：

1、教师发现学生的闪光点，要及时呵护。

2、不能歧视学习成绩差的学生，要给他们以信心。

3、给学生以特长展示的机会，这是学生上进的宝贵动力。

导向性?

过程性?

激励性

——104班班风建设三原则

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花林中学施云海

正确的班级集体舆论和良好的学习风气是一个班级集体和学生个人健康成长的关键所

在。

在当前新课程改革实践中要贯彻落实以学生发展为本的教育理念，促进学生的自主全面激励性三原则指导班级班风建设效果较佳，师生舆论反一学期来以导向性、过程性、发展。

映良好。

一、导向性原则

良好的班集体必须以正确的舆论为引导，形成强大的凝聚力和战斗力。

坚持正面教育为老师特别是班主任老师为人师表、主，发挥学生的榜样示范作用。

言传身教，其一举一动都会影响每一位学生。

在从小学到初中转变的新环境下，学生更会跟以前比较，以怎样的一种态度目光去接受并参与新的学习生活。

刚一开学我就提出“我参与、我快乐”的口号和“参与、

合作、团结、进取”的班风，使每位新同学的注意力集中起来，把目光投向新的目标。

在突

出学生模范先锋作用上，树立班干部的威信，指导他们独立开展班级工作，学会自我管理。

对班干部的培养重在管理方法和技能的指导，处理好班级日常事务，能够成为老师的得力助手。

引导学生先进分子加入共青团，成立团支部，发挥班团干部的核心作用影响每位学生。

二、过程性原则

新课程教育理念重在参与合作，在活动中使学生获得成功，享受成功的快乐。

班级工作大大小小无数，光靠班干部和班主任老师是远远不够的，也不可能搞好班级工作，关键在于发挥广大学生的主人翁作用，调动学生的主动性和积极性。

以“人人有事做、事事有人管”为

指导思想，充分激发起每位学生做班级的小主人的热情，从而使班级面貌焕然一新。

在班级管理过程中使每位学生做到“自我管理、自我约束”，加强培养学生的交流与合作，学会交往、理解、尊重、平等、友爱等优良品质。

三、激励性原则

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调动人的积极性终于正确的激励和表扬，使学生乐意去做去实现自己的目标。

通过建立激励机制，如：

班级个人三项竞赛比一比谁的红旗多、个人才艺活动展示、主管工作负责制、期中和期末表彰等，使学生转变观念挖掘才能，让每个人都有享受成功的喜悦和体验参与的

快乐。

期末班级进行总结表彰，共有41人在不同的方面获得奖励，极大地激发学生的学习

热情，并把这种好的势头保持并且为以后的学习创造有利的条件。

总的来说，这一学期中在学习成绩、行为规范、竞赛活动等方面都有很大的进步，学生各方面的素质有了显著的提高。

正因为有了良好的班级集体，正确的舆论和班风，使学生不仅个人而且班级整体得到了健康向上的发展。

我相信，你能行

花林中学郭江伟

前年初二分班时，陈某同学分到了我的班级初二

（2）班。

初一的任课老师告诉我，他“不守纪律、好动，没有三分钟的耐心。

常出一些鬼点子，而且许多学生都听他的。

反正，

他是一粒老鼠屎。

”当时，我正在考虑如何“对付”这些学生，尤其是这粒“老鼠屎”。

因为其“好动，且有许多同学都听他的。

”那我就顺水推舟，让他动个够，我当时就决定让他当体育委员。

当天傍晚，陈某同学兴冲冲地赶到学校，在校门口碰到了我。

他叫我郭老师，告诉我他叫陈某，原初一（4）班的学生。

他说我虽然不认识他，但他认识我，许多同学都希望能分

到您的班去。

他问我他是不是分在我的班里。

我说是的，“我非常欢迎你到初二

（2）班来。

”

并对他说，“我决定让你担任体育委员，相信你一定能当好。

”他搔了搔后脑勺，说：

“好，那就让我试试。

不过，在领导眼里，我的影响很不好。

“没关系，这是以前的事，而且我都”我说，精品资料

不知道。

”接着，他说：

“郭老师，让您忙，再见，”说完，我看他高高兴兴地离开了学校。

在随后的一年里，我的这一着很奏效，虽然他在体育方面并没有特长，但体育委员工作干得非常出色。

每天课间操，都认真整队，带领全班认真做操，全校只有我们班这样做。

开

运动会时，他更积极，组织设计班旗，做小旗，组织全体学生签名，也不知道七、八双钉鞋是哪儿弄来的。

学校举行元旦文艺会演时，他也积极配合文艺委员，忙前忙后，组织学生排练，设布景，给我出点子。

结果，元旦文艺会演获得了二等奖。

所有这些，都是“有许多学生都听他的”之结果，说明我发挥了他的组织才能。

【案例分析】

陈某同学，在常人看来，是个不安稳的学生，不是个好学生。

但我认为，他的思想并不

坏，他热爱同学关心集体，人也挺机灵的，只不过有一点好动和出轨而已。

如果说教育是一我顺水推舟，因势利导，既让他动个够，那么我对陈某同学的教育是根雕艺术。

门艺术的话，

他在一次又一次的成功中，增加了自满足了他好动的个性，同时让他的好动为班集体服务。

信和自立，使其在各方面都有长进，也改变了他原来在老师中的不利印象。

教育管理学生的一个成功案例

花林中学钱方明

上学期我们学校召开了一个以探索管理好学生为主题的重要会议，在会上学校领导要求我们全体老师针对现在的学生难题多、管理麻烦的问题，实共同去确定好自己的定点学生，

施有个性化的教管手段，把双差生教育好，使他们能够在学校做到遵守纪律、积极向上。

现在就自己的一个教育管理案例进行阐述，供大家参考。

刚接受班主任工作的我，对管以真诚去感化学生，以自己的言行理学生一无经验、二无手段。

唯一一点我只能实事求是，

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去影响学生。

我也不知道这是否正确。

对于我班的闵××男同学，刚一来是大家公认的“吵客”，

甚至连自己的家长也认为他的确是“吵得要命，但人心不坏”。

我想也是，没有哪个家长看到

自己的孩子是个人家讨厌又品德低下的人。

他也几次三番在犯错误但收效甚微。

于是我经常把他叫到办公室训话，可以说软硬兼施，后给我保证：

“类似的事件以后绝对不犯了。

”但是几次后，他还是老样子，唯一能肯定的地方就是每次都能诚恳认识到错误，但是由于自制力差，一段时间后又会忘记自己的保证。

我也因此感到灰心，知道他是个想要改正的学生但就是不知道怎样去帮助他。

一段时间也就听与杨维献老师去家访，才知道果然有厌学的情之任之，直到有几天他的缺课引起我的重视，绪，打算辍学。

我想这一次可不能随便了，万一没把他叫来，影响和后果是严重的。

当即我

把其中的利害关系向他的父母说得很清楚，争取到他父母的支持。

再对他进行促膝长谈，在交谈中不断在他父母面前肯定他的长处，整个过程下来，发觉他还是很听话，对于肯定他的我这才发觉原来和他两个人时对他表扬的话是多么的苍白无话，他也有所兴奋的情绪体现，对于像他这年龄的少年是觉得自己是渺力。

一个人的价值没有体现到他所认识的人中间去，

小的和无关紧要的，他们这样的人是最需要关键时刻给予一点肯定。

当然那不是莫须有的，

是他身上连他自己都肯定的地方。

如果你，特别是班主任和家长如果没有看到它的存在而忽

视它的话，给他们带来的后果我都不敢去想象了，正是通过那一甚至会影响他们的一生啊！

次交谈，他完全打消了辍学的念头，准备把书念完再去跟他舅舅学开车。

我鼓励他的好想法，

还不时地为他打气，如果将来有机会碰到你，希望会免费载钱老师一程，让我也好“得意威

风”一下。

他也显得很开心。

我知道总算这次没白来。

为了保证效果，之后我和杨维献老师

又去了一次他家，这次是轻松的。

他的母亲也来过学校，显示出对自己孩子的重视。

事后在学校里我免不了和他说这样的话：

“闵××啊这，两天进步很大啊。

如果在某方面稍微注意一下的话，你会让老师更高兴的。

”我们都看到，他在改，改掉以前的很多坏习惯。

我认为这并不

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算是一个很成功的案例，但是我认为这的确是一次心与心的沟通与交流。

只要我们花一点时间，去打开学生心灵的那扇紧闭的窗户，我们会找到一把解决问题的金钥匙的。

充分挖掘潜能

花林中学蘧爱梅

上学期，我担任206班班主任。

在接班前，王老师对我说6班的黑板报情况不好。

学生很懒。

第一期出好了。

第二期就把“一”改成“二”，就这么做。

针对这一情况，我首先找来原来出黑板报的同学了解情况。

有的同学说出黑板报很浪费时间，

做做现在学习时间紧，有的说黑板报没有一点意思，出黑板报的时间宁可省下来多看看书，

作业。

“这怎么是一种浪费时间的表现呢？

出黑板报不仅可以陶冶情操，而且可以培养一个人有利于学习！

”我对他们进行了一次思想工作。

的组织能力和创新精神，同时我还想陆某同学让他回去后好好研究，同时负责黑板报的工作，同时给了他一本关于如何出好黑板报的书，

其他一些同学回去准备一些资料。

我是这样嘱咐的，同时，我自己也在准备。

在第一个星期六，我们约好七点半在