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激发英语学习兴趣培养创造思维能力
200219 教育实践与研究 学科教学探索
激发英语学习兴趣 培养创造思维能力
韩记斌
(石家庄市第
31中学
河北 石家庄
050000)
摘 要
:
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。
一个人当他对某种事物发生兴趣时
就会主动地、
积极地、执着地去探索。
学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向
是直接推动学生学
习英语的动力。
学生有了浓厚的认知兴趣
才会掌握自主权
精神生活才会丰富
思维才会活跃
这就为
创造思维的培养敞开了大门。
关键词
:
英语
;兴趣
;创新
;能力
中图分类号
:
G623131 文献标识码
:
A 文章编号
:
1009—010X(2002)09-0054-02
教学过程中
如何激发学生的认知兴趣
培养强烈的进课题的学习
影响对当时情景的解释
刺激主体创造力
创造欲望呢
?
教学实践告诉我们
通过创立平等、轻松、愉的发挥
使思维更加灵活、
狭窄。
开放。
相反
消极的情感抑制创
快和谐的学习氛围
运用形象思维手段和创设适当交际造力的发挥
致使思维呆滞、
情景
可使我们收到预期的教学效果。
众所周知
学习英语如果仅局限于死记单词、词组
11师生平等、和谐的情感氛围
作为一种非智力的死扣语法
平铺直叙讲解课文
那将是十分乏味的。
所以
情商因素在创造教育中的作用
正受到愈来愈多教师的在英语教学过程中
要采取灵活手段激发学生兴趣
使学
重视。
很难设想
在师生情绪对立
课堂处于怒目相斥的生思维处于活跃状态。
例如
学习
computer一文
有意识
气氛中
学生会产生创造的欲望
会萌发创造思维
会激的罗列出一些计算机常用的操作命令
:
Mouse鼠标、
发创造潜能。
因为情感因素在认知中更具有广泛的微妙NumLock数字锁定键、
Home光标移动到行首、
End光
影响
表现为其他认知因素的附加物
认知因素可能因此标移动到行尾、
Backspace退格键、
Copy复制、
Help帮助
而彼此间构成强烈的联系网络
由伴随情感的生理激动信息、
Print打印..这些词大部分是常用词
指令含义
状态加以激活。
所以
在教学过程中
积极的情感可以促与该词的常用意思基本相通
它们很容易理解和记忆。
成功之处
在于激发学生学习兴趣
使学生在听课中产生
联想和想像。
我们知道
小学生的想像力十分丰富
教师
应设法鼓励学生积极参与
发挥他们丰富的想像力
创造
性地去学习
学生在创造想像时
可能会遇到新问题
这
时老师要成为学生的好参谋。
例如
在教《Learning
English》BookIBody一课时
可以让学生
Drawyour
bestfriend,让学生注明朋友的头上各部位
有的学生通
过联想、想像
画出了
doggie、kitty等宠物
他们把小狗、
小猫当成了自己的朋友
而且也注明了哪里是
nose、
face、mouth..,学生通过自己动手画、想像
不仅更好
地掌握新知识
而且又提高了他们绘画创新的能力。
苏霍姆斯基说
:
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力
量,它可以促进儿童好好学习的愿望。
”心理学认为
自
信、自强、自立是人的良好心理素质的直接反映和具体体
现,是主动求知的心理基础。
第一
情感互通
每次上课时提前几分钟到课堂
与
学生聊聊天
问问他们的学习情况
喜欢做什么
不喜欢
·54·
做什么
此时老师的身份应该是朋友。
第二
热忱相助
当学生学习中出现困难时
积极鼓
励学生克服困难。
学生读错音、做错题时
要耐心帮助他
们,同时还要说一些“
It’sOK,noproblem1That’s
OK1Don’tworry!
”类似的话
这样学生才敢于“冒险”
(takingarisk)。
过去我们过分强调语言的准确性
有错必纠
使得学
生不敢讲英语
对学生的错误我们要有个正确态度
要鼓
励学生参与语言学习。
一个好的老师总是设法激励自己
的学生勇敢地进行语言实践
并不失时机地对他们的成
功甚至“冒险”中的失败表示鼓励
(GoodTry!
)。
老师在
教学中要多鼓励
鼓励学生运用学过的语言知识
这样才
能保护学生情感
激励学生学习英语的兴趣。
教育家苏霍姆林斯基说过
:
“学生来到学校不仅是为
了取得一份知识的行囊
更主要的是为了变得更聪明。
”
因此我们在教学中要充分尊重学生的主体地位
开发学
生的智力
培养学生自主学习和创新能力
使学生跳出书
本的知识框架
学活知识
成为
21世纪的创造型人才。
200219 教育实践与研究 学科教学探索
ROM(ReadOnlyMemory)(只读存储器
)和
RAM
(RandomAccessMemory)(随机存储器
)中的两个
“R”
并不表示同一个词
第一个
“R”表示“读”
第二个
“R”表
示“随机”
Access的常用意思是“进入、通路”
但在这儿
表示
“存取”。
同时
在学习课文中介绍有关
internet的最
新知识
并附以英文在家用电器指令和常用药品使用方
法等方面的运用实例
这样学生自然会燃起学习兴趣
拓
宽知识面
深刻认识到学习英语的重要性
这种热情也就
会转化成动力。
教师在课堂上要表现出极大热情
加强与
学生的情感交流
让学生感到学习是愉悦、是享受
感受
到课堂气氛融洽、亲切
这无疑会大大激发学生的学习兴
趣及创造潜能。
21利用形象思维及灵活多变的训练培养学生的创
造想像能力。
英语是拼音文字
与汉语象形字不同的是
英语不能望文生义。
这不仅给学生运用词汇和继续学习
英语造成障碍
而且在很大程度上影响了学习的积极性
并导致部分学生学习滞后
创造性思维训练中的形象思
维是指引导学生对头脑中已有表象进行加工而产生新表
合在一起。
难以磨灭的印象。
教师在实验课上把醋、蓖麻油和煤油混
象。
灵活多变的训练是指引导学生运用经验转移、侧向思然后用手指蘸了混合液体放入口中
露出满意
维和遥远联想对训练内容提出新问题、新猜想和新结论。
的微笑
表示滋味好极了。
他要求每个学生照样做一遍
这样的训练方法可以发挥学生的想像力
辨和记忆词汇的能力。
这类词汇有表示天气情况的、
可以使学生在然而学生却做出苦涩的鬼脸。
原来老教师蘸液体用的是
头脑中将英文单词和相应的图像联系起来
从而增强分中指
舔的却是食指。
他旨意告诉学生学化学一定要认真
情感
动作和形象动作的等等
如
rain,cold,smile,cry,angry,
run,jump..在教这类词汇时
可引导学生用简单的图
画或动作来表示单词的意思。
如画闪电或打雨伞表示
rain,用面目表情表示
cry,angry,用形象动作表示
run..。
这些训练不仅使学生提高了辨别、记忆词义的能
力,还活跃了课堂气氛
发挥了学生的主观能动性
激发
了学生创造性地学习英语的兴趣。
31创设适当的交际情景
培养学生的发散—
—集中
思维能力。
英语句型是从大量实用句子中归纳总结出来
的典型句式
具有很强的代表性和实用价值。
以形式为中
心的训练是必不可少的
但要达到为交际运用英语的能
力,还必须经过以内容为中心的练习
即交际性练习。
除
要求学生掌握句型基本结构外
还要求学生明确句型使
用场合
即在什么环境、什么时间和什么人物说。
这就要
求教师在教英语时
注意英语的文化背景教育。
让学生理
解和尊重讲英语国家人们的风俗习惯。
当学生对有些句
式的含义和使用场合把握不住
表现为只会在课文所设
场景中使用
一换场景就不会使用时
可采用创造思维训
练中的发散、联想、想像、灵感、综合、集中法
就是引导学
生使用发散思维—
—集中思维创造解决问题的方法来训
练。
例如
学习
I’msorrytohearthat这句话。
场景可以
是得知对方病了、成绩不好、生意亏了、长辈去世了、愿望
落空了等等
最后得出结论
:
当听到别人不好的消息时可
以用这句话表示同情
;又例如
可以采用表演方式给出学
生下列打电话时的常用句子
:
Holdon,please1.Holdon
theline,please1.Holdonamoment,please1.Justa
moment1.
Don’thangup,please1表演时让一个学生每
说完一句
就找另外一个同学接电话。
这样学生自然就会
明白以上几句话的意思是
“请稍等一下”
并会得出结论
不同的方式可以表达同一个意思。
除了课堂教学
还可以
创设交际场所
让学生围绕课文自编、自导、自演一些
shortplay;指导学生组建自己的
EnglishCorner;定期或
不定期邀请外宾作客
讲外国故事、风土人情
;举行英文
演讲
英文诗歌朗诵等。
在英语教学中恰当运用发散—
—
集中法
可以提高学生在适当的交际情景中运用句型的
能力。
观察力是智力活动的源泉
是创造性思维的基础。
英
语课本中有一篇文章
题目叫做
“LOOKCAREFULLY
ANDLEARN”,讲的是一位化学老教师给学生们留下的
观察
实践使学生铭记认真观察的重要性。
借喻这个故事
启发学生学习英语也须认真观察。
采
用各种不同方式培养学生观察、分析、综合和推理的积极
思维、归纳规律。
初学英语者
记忆单词枯燥乏味
抓住英
文是拼音文字的特点
引导学生观察并找出读音规律。
例
如,字母
“C”在元音字母前的读法
先列出
coat,catch,
cut..,便发现
“C”读作
[k];pencil,cent..,字母
“C”
读作
[s]。
在此基础上
启发学生回忆带字母
“C”的单词
一时想不出的可以从书上找
大家肯定会列出很多
同时
通过读音辨析
学生自己会找出字母
“在
a”o“前
C”““”u”
读
[k],在“i”e”
“前读
[s]的规律。
类似的还有字母组合
“ea”、“tion”、“ow”等等。
学生做这样的训练
既提高了兴
趣,又在短时间内掌握了大量单词。
关键是学生自己找单
词、找规律。
培养学生的创造能力
它的根本内涵是要在教学过
程中充分尊重学生的主体地位
开发学生智力
使学生自
觉地、积极主动地参与到学习中来
培养其思维的流畅性
和独特性
从而切实提高学习英语的能力。
学生的学习创
造能力
体现在不是死记硬背所学到的知识
而是运用这
些基本知识去观察自然和周围世界
并在此基础上发展
与创新。
培养学生的创造性思维是一项长期而艰巨的任
务,许多领域还有待我们开发
并在实践中积极探索
尤
其需要我们开展创造性的工作。
·55·
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