基因在亲子代间的传递教案设计.docx
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基因在亲子代间的传递教案设计
《基因在亲子代间的传递》教案设计1
教材分析与设计构思:
在第一节中,学生已经了解到了基因控制生物的性状。
本节解决的是亲代基因如何传递到子代的过程,这也是学生认识遗传的核心问题。
但基因对学生来说既耳熟又因抽象而陌生的名词,因此教师在教学过程中,要注意通过图片、录像等手段对基因、DNA、染色体进行形象化展示,使学生对它们有更深刻的理解;引导学生从已经的染色体入手,通过染色体和DNA之间关系的示意图,使学生了解基因在染色体上。
接着通过染色体的传递揭示出基因的传递过程。
教学目标:
、
能描述染色体、DNA和基因之间的关系。
2、
能描述生殖过程中染色体的变化。
3、
说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
4、
通过了解比利时的胚胎学家比耐登的发现,认同科学发现的方法、培养学生科学探究能力和科学态度与价值观
教学重点与难点
、
重点:
明确染色体、DNA和基因之间的关系。
2、
难点:
在生殖过程中染色体的变化及基因的传递特点。
时分配:
1时
前准备:
每组一根长绳、多媒体、DNA双螺旋结构
教学过程:
[复习练习]
、通过上节的学习,我们初步了解了几个遗传学概念,请连线
遗传 一猪生九崽,连母十个样
变异 种瓜得瓜,种豆得豆
性状 人的双眼皮或单眼皮
相对性状 生物所具有的结构特征、生理特性、行为方式
2、转基因鼠实验说明性状与基因之间的关系是什么?
答:
基因控制生物的性状。
[引入]
师:
生物体的各种性状是由基因控制的,每位同学所具有的特征也是由基因控制的,这些基因从哪里来的?
生:
我认为由父母提供的。
师:
生物体的各种性状都是由基因控制的。
性状的遗传实质上是亲代通过生殖过程把基因传递给子代。
在有性生殖过程中,精子和卵细胞就是基因在亲子间传递的“桥梁”。
那么,你认为基因在什么地方?
基因通过什么途径由亲代传给子代?
甲:
我认为基因在细胞中。
乙:
我认为基因在细胞核中。
丙:
我也认为基因在细胞核中,并且在生殖过程中,精子和卵细胞的细胞核结合成受精卵的细胞核,由此基因传递到下一代中。
师:
好。
大家都很有见地。
展示细胞核、染色体、DNA、蛋白质结构关系图。
请大家仔细观察此图,通过此图你可获取哪些信息?
甲:
细胞核中含有染色体,染色体由DNA和蛋白质组成是。
乙:
一条染色体中有一条DNA链,蛋白质嵌在DNA链上。
丙:
DNA链卷曲在染色体中。
师:
很好,同学们观察得越仔细,收获就越大。
我们看到的DNA链,其实是一个DNA分子,也就是说每条染色体由一个DNA分子和蛋白质构成,每个DNA分子长达两米,一个人体内所有的DNA头尾相连就可绕地球好几圈。
我们小小的细胞核怎样装下它们呢?
现在每个小组都有一根2米长的线,大家集思广义,比一比看哪个小组能将这根线变得最短。
注意,不仅变短还要能快速恢复,即能容易地再由短变长。
学生分组讨论并操作,做完后举手示意。
请各组派代表上讲台展示,并说明处理方法。
甲:
我们组将线反复对折。
乙:
我们组象缠毛线球那样缠成一个小球。
丙:
我们将线先对折再螺旋缠绕,象家里的电线一样。
丁:
我们将线螺旋后再螺旋,这样使它更短。
师:
大家可以比较一下,哪一个最短。
你先别下结论,我们再让他们将线恢复原状,再看哪一个最快。
开始
四位同学开始行动,其它同学做评委。
[展示DNA双螺旋结构]
最后大家认同丁组的做法。
师:
看来每组同学都动了一番脑筋。
而最符合要求的是将线多次螺旋。
而这同细胞学家的看法一致,确实每条DNA分子经多次螺旋后可将长度缩短为原来的7千倍。
看来咱们同学具备科学家的素质,希望大家继续努力。
提问:
大家在七年级上册学过,哪个结构中有遗传物质。
回答:
染色体。
师:
那大家推测一下,基因位于染色体的何种成分上,是DAN还是蛋白质。
生:
位于DNA中。
师:
其实基因就是一小段能控制某一生理功能的DNA区段。
(板画一条DNA分子,
用彩色粉笔表达出一段基因)这段DNA能控制你是单眼皮还是双眼皮。
另一小段能决定你肤色等等。
现在请试用图或表或一句话表示出细胞核、染色体、DNA、基因和性状之间的关系。
学生讨论
生:
细胞核中含有染色体,染色体中有DNA,DNA中有基因,基因控制生物性状。
师:
对。
因此我们称染色体为遗传物质的载体,而基因是控制生物性状的基本单位。
每一种生物的细胞中都有独特的一套染色体,包括染色体的数目和形态。
(展示经过整理后绘制的人体细胞内的染色体)
仔细观察此图,思考1、通过此图你能获得哪些信息?
甲:
人体细胞内有46条染色体。
乙:
我认为应该是有23对染色体,因为它画成一对一对的。
并且每一对大小、形态差不多。
丙:
我还看到,每对染色体染成的颜色也相同。
师:
看来这同学们观察的非常仔细也善于分析。
在生物体的体细胞中,染色体都是成对的存在,并且这两条染色体的形态大小相似,在相同位置上的成分和功能也相似。
在体细胞中既然染色体是成对存在,那么位于染色体中的基因呢?
生:
也是成对存在。
师:
板书画两条染色体,在一条染色体上画一基因,用A表示;试画出另一个基因,用A表示。
生:
在板画中画出另一条染色体上的基因。
师:
那你推测生物的性状由一个基因控制,还是一对基因控制。
生:
由一对基因控制。
师:
我们人体有3万到4万对基因,分布在这23对染色体上。
那请判断下面这句话是否正确:
一条染色体上只有一个基因。
生:
肯定不对,我们有3万到4万对基因,而染色体只有46条,每条染色体上就会有许多基因。
师:
父母亲大量的基因如何传递到下一代呢?
既然染色体是遗传物质的载体,我们先看染色体在生殖过程中会发生哪些变化。
每个人的生命可以说中从一个细胞开始,这个细胞是什么呢?
生:
受精卵。
师:
试用图表示出生殖过程。
学生讨论分析,一位学生代表上黑板上画出来。
老师指导补充
父亲 精子
受精卵 子代个体
母亲 卵细胞
师:
试填写出父母亲体细胞中染色体数目
生:
46条、46条。
师:
那精子和卵细胞中有多少条染色体?
生:
也是精子46条,卵细胞中有46条。
师:
如此算下去,受精卵中应该有多少条?
子代体细胞中有多少条?
甲:
受精卵中应该有92条,那样子代细胞中也应该有92条
乙:
受精卵中有46条,子代细胞中有46条。
丙:
不对,受精卵中的染色体数应该是精子与卵细胞中染色体数之和,为什么少了一半?
乙:
我也说不清楚,可如果照甲说的,子代细胞中有92条,那他的后代染色体数目也会加倍,那样就越来越多,不可能这样。
师:
看来这个问题光靠我们想像是无法解答,并且科学家们开始也无法解释清楚,后来是怎样得到答案的呢,请大家阅读教材P30最后一段。
阅读时思考:
科学家通过哪种方法解决了这个问题。
由此你会得到哪些启示?
学生阅读,讨论,举手回答
甲:
我认为通过仔细观察,并要对观察的结果进行分析得出。
乙:
我觉得在研究时要选择合适的实验材料,他选择马蛔虫只有两对染色体,比较好观察,如果他一开始选择人的细胞可能就观察不出来了。
丙:
我认为要下结论必须进行多次重复实验,才能说明这个问题,这个结论才具可靠性。
丁:
科学家得出的结论是,在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中,染色体都要
减少一半,而且不是任意的一半,是每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。
师:
很好,通过阅读大家不仅知道了解释这个现象的答案,关键是获得了解决问题的方法及技巧,收获很大。
现在大家再回头来看在生殖过程中人的各种细胞中染色体的数目(学生说,教师书写)
生:
父母的体细胞中是46条,父亲产生的精子中有23条,母亲产生的卵细胞中是23条,精卵结合后形成的受精卵中含46条染色体,由受精卵发育成的子代个体的体细胞中也是46条染色体,和父母亲体细胞中染色体数目一样。
师:
那我们每个人体细胞中46条染色体的是什么呢?
生:
其中一半来自父亲,一半来自母亲。
师:
既然如此,基因位于染色体上,那么能控制我们每个性状的基因的是什么?
生:
也是一个来自父亲,一个来自母亲。
师:
很好。
那我们来做一个填图练习P31生殖过程中染色体的变化图。
看谁填得正确。
注意染色体和基因的变化都要考虑到。
学生思考、填图,老师巡视指导
交流答案
师:
如果A基因控制双眼皮,a基因控制单眼皮,那么他们孩子的基因组成是什么?
生:
Aa
师:
那孩子表现是什么?
学生发生不同的意见,老师不对此做出解答:
这与下节要学的基因的显性和隐性有关。
引发学生继续学生的兴趣。
师:
通过这节的学习,你有哪些收获?
甲:
我知道了人体每个细胞中有23对染色体,精子和卵细胞中有23条染色体。
乙:
我知道了人体内有3万多基因,每对基因控制一个性状。
丙:
我知道了我体内的染色体一半来自父亲,一半来自母亲。
丁:
我知道了每条染色体中有一个DNA分子,基因就是一个DNA区段。
戊:
我知道了DNA分子很长,螺旋排列在细胞核中。
师:
看来大家这节收获很大,下面来做练习巩固所学,并要学以致用,运用所学解决问题。
[教学反思]
本节比较抽象,要解决难点和重点问题,就要求老师在教学设计中注意用实物、录象、模型等将抽象变为形象,帮助学生理解。
在教学中还要注意培养学生观察能力及分析问题的能力。
要鼓励学生大胆地将所看所想表达出来。
学生在整个学习过程中思维有张有弛,在比较轻松的环境中完成学习。
缺点是还应更大范围的调动学生学习积极性。
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- 基因 亲子 传递 教案设计