校本课程.pptx
- 文档编号:2715119
- 上传时间:2022-11-08
- 格式:PPTX
- 页数:237
- 大小:829.43KB
校本课程.pptx
《校本课程.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《校本课程.pptx(237页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
校本课程开发概述一、校本课程开发的概念界定二、校本课程相关概念分析三、校本课程开发的特点及意义一、校本课程开发的概念界定
(一)校本课程的概念v校本课程进入我国的背景中国一直采用国家统一的课程设置,缺乏灵活性和多样性。
1996年颁发的全日制普通高级中学课程计划(试验)规定,学校应该“合理设置本学校的任选课和活动课”。
2001年开始的基础教育课程改革,把选修课的决策权交给地方和学校,并颁发了与之相配套的地方和学校课程开发指南,旨在建立自上而下和自下而上相结合的管理政策,明确提出:
“实行国家、地方、学校三级课程管理。
”按照新课程计划,学校和地方课程占总课时数的10%至12%。
这就意味着学校课程将由国家课程、地方课程和学校课程三部分组成。
v校本课程(schoolbasedcurriculum)以学校为本位、由学校自己确定的课程,它与国家课程、地方课程相对应。
主要分为两类:
一是使国家课程和地方课程校本化、个性化,即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式,对国家课程和地方课程进行再加工、再创造,使之更符合学生、学校的特点和需要;二是学校设计开发新的课程,即学校在对该校学生的需求进行科学的评估,并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。
v校本为了学校在学校中基于学校
(二)课程开发概念v课程开发(curriculumdevelopment)通过需求分析确定课程目标,再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、计划、组织、实施、评价、修订组织、实施、评价、修订,以最终达到课程目标的整个工作过程。
v课程编制(curriculummaking)为完成一项课程计划的整个过程,包括确定课程目标、选择和组织课程内确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程容、实施课程和评价课程等阶段。
v课程设计(curriculumdesign)按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划课程计划、课程标准课程标准和编制各类编制各类教材教材的过程。
v课程开发机制中央集权机制:
法国、俄国、中国、韩国地方分权机制:
英国、美国、澳大利亚、加拿大、日本、德国学校自主机制(校本课程):
美国私立学校v课程开发活动课程开发的范围课程开发的方式课程开发的内容课程开发的条件、因素课程开发的时间(三)校本课程开发v国内外对校本课程开发的不同理解国外学者的理解(60、70年代)港台学者的理解(80、90年代)大陆学者的理解(90年代中期以后)v校本课程开发学校为实现教育目标或解决学校自身的教育问题,根据国家或地方制定的课程纲要的基本精神,以学校为主体,结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的资源,由学校成员、学生、家长、社区人员等合作进行的课程发展过程与结果。
back二、校本课程相关概念分析
(一)校本课程与学校课程v学校课程是狭义的课程v校本课程是以立足于学校的课程
(二)校本课程与选修课程、活动课程(兴趣小组)v基于不同的分类标准v校本课程的主要实施方式(三)校本课程开发与自(改)编教材v开发主体的不同v课程内容的取向v教材是课程开发的成果之一back三、校本课程开发的特点与意义
(一)校本课程开发的特点v是主动而有计划的变革v是体现学校教育哲学思想的决策过程v以尊重学校师生的独特性与差异性为宗旨v是教育制度内权力与资源重新配置的过程v是课程理论与实践不断丰富和完善的过程v是国家课程开发机制的重要补充
(二)校本课程开发的目的和意义v校本课程开发的目的让学校“动起来”让教师“站起来”让各界教育人士“沟通起来”v校本课程开发的意义有助于实现教育目标和办学特色有助于学校课程的实施和改进有助于教育决策的民主化有助于学生的个性发展有助于教师专业发展水平的提高backv丝网花艺术v感受家乡新变化v走进唐诗v大足石刻艺术v社交口语能力培养v国际音标巧入门v哲学与创新思维v电影中的美国历史v风筝文化校本课程开发的理论基础和基本理念一、校本课程开发的理论基础二、校本课程开发的基本理念一、校本课程开发的理论基础
(一)校本课程开发的哲学基础
(一)校本课程开发的哲学基础11、实用主义实用主义nn实用主义的主要思想实用主义的主要思想知识是控制现实的工具,现实是可以改变的知识是控制现实的工具,现实是可以改变的实际经验是最重要的,原则和推理是次要的实际经验是最重要的,原则和推理是次要的信仰和观念是否真实在于它们是否能带来实际效果信仰和观念是否真实在于它们是否能带来实际效果真理是思想的有成就的活动真理是思想的有成就的活动理论只是一种工具,其价值取决于是否能使行动成功理论只是一种工具,其价值取决于是否能使行动成功人对现实的解释,完全取决于现实对他的利益有什么效果人对现实的解释,完全取决于现实对他的利益有什么效果行动优于教条,经验优于僵化的原则行动优于教条,经验优于僵化的原则概念的意义来自其结果,真理的意义来自于应证概念的意义来自其结果,真理的意义来自于应证nn实用主义对校本课程开发的启示更接近学生的实际生活让学生自己获得所需要的内容教育各界人士的合作协商2、存在主义nn存在主义的主要思想存在先于本质存在是偶然的、荒诞的自由和选择人与人之间的关系:
他人即地狱nn存在主义对校本课程开发的启示体现了学生、教师的责任感在课程开发中理解他人学生、教师赋予课程意义3、后现代主义nn后现代主义的主要思想以浪漫主义、个人主义为哲学基础非理性的绝对人本主义历史的个性化、散漫化、自由化形式的多元化、模糊化、不规则化nn后现代主义对校本课程开发的启示地位合法非标准与非统一性参与元素众多多元性对知识的重新建构和再认识
(二)校本课程开发的社会学基础1、诠释学nn诠释学的基本理论理解是一个对话的过程理解是一个体验的过程理解是先见基础上的理解理解要达到视界融合nn诠释学与校本课程开发对课程的理解发生在具体的情境中课程开发者与课程使用者的对话学生整体参与课程学生在熟悉的情境中学习2、符号互动理论nn符号互动理论的主要观点符号互动理论的主要观点事物本身不存在客观的意义,它是人在社会事物本身不存在客观的意义,它是人在社会互动过程中赋予的互动过程中赋予的人在社会互动过程中,根据自身对事物意义人在社会互动过程中,根据自身对事物意义的理解来应对事物的理解来应对事物人对事物意义的理解可以随着社会互动的过人对事物意义的理解可以随着社会互动的过程而发生改变,不是绝对不变的程而发生改变,不是绝对不变的nn符号互动理论与校本课程意识到学习的意义才有学习的动力课程开发过程是一个不断互动的过程(三)校本课程开发的心理学基础1、动机理论nn影响校本课程开发的动机理论赫兹伯格的二因动机理论马斯洛的需要理论nn动机理论与校本课程开发激发学生学和教师教的动机教师得到更多激励给教师自我实现的机会2、建构主义学习理论nn建构主义学习理论的基本内容学习是一个个体主动建构的过程强调社会文化环境的重要作用学习更多的是一种情境学习nn建构主义学习理论与校本课程开发有助于学生在学习中的主动建构把学生的学习与相关情境联结起来关注社会文化及儿童已有的经验33、多元智能理论多元智能理论nn人类的主要智能人类的主要智能语言智能语言智能数理逻辑智能数理逻辑智能空间能力空间能力音乐智能音乐智能身体运动智能身体运动智能人际关系智能人际关系智能自我认知智能自我认知智能自然观察智能(自然观察智能(19951995年补充)年补充)存在(后来又补充)存在(后来又补充)nn多元智能理论与校本课程开发满足学生多元智能发展给教师施展发展多元智能的机会back二、校本课程开发的基本理念
(一)知识再概念化nn知识是理性与非理性的统一nn知识是学术与生活的统一nn知识是情境化、个人化的nn知识是建构的
(二)草根式民主nn课程管理权限的下放nn教师参与课程开发的权利与责任nn其他人员参加课程决策的机会(三)文化回归nn与社区文化的结合nn选择有地方色彩的内容nn课程实施的生活化nn营造有特色的学校文化(四)学校重构nn学校是课程实施的场所nn学校是文化传递的场所nn学校是各种人员之间的合作(五)给教师赋权增能nn激发学生的课程意识nn增强教师的课程意识与开发能力nn增强教师的研究意识与研究能力nn增强教师的合作意识与合作能力nn提供教师参与课程开发的保证(六)面向教育现场和学生需求差异nn课程是鲜活的教育现象与过程nn课程必须顾及学生的个别差异back多元智能商数nn智力商数智力商数智力商数智力商数IQIQnn情绪商数情绪商数情绪商数情绪商数EQEQnn判断商数判断商数判断商数判断商数JQJQnn逆境商数逆境商数逆境商数逆境商数AQAQnn创意商数创意商数创意商数创意商数CQCQnn健康商数健康商数健康商数健康商数HQHQnn理财商数理财商数理财商数理财商数FQFQnn精神商数精神商数精神商数精神商数SQSQnn发展商数发展商数发展商数发展商数DQDQbackback第二讲校本课程开发的实施(第4、5、6章)p教师教育学院:
教师教育学院:
朱勇朱勇13406639789p请各班班长把班级人数短信形式发给请各班班长把班级人数短信形式发给我,形式:
我,形式:
*专业专业*班班*人人第二讲学习内容一、校本课程开发的类型(一、校本课程开发的类型(p87-92,一般,一般了解了解)二、校本课程设计的对象(二、校本课程设计的对象(p92-93,重点重点掌握掌握,尤其是,尤其是“校本课程开发与校本课程校本课程开发与校本课程设计的概念辨析设计的概念辨析”)三、校本课程开发的过程(第五章)三、校本课程开发的过程(第五章)
(一)校本课程开发的条件
(一)校本课程开发的条件(p131-135,重重点掌握)点掌握)
(二)校本课程开发的实施程序
(二)校本课程开发的实施程序(p135-149,重点掌握六个基本程序,重点掌握六个基本程序,以及第二中以及第二中“评估情境评估情境”(p139-142)的)的具体内容)具体内容)四、校本课程开发的策略(第六章)四、校本课程开发的策略(第六章)
(一)学校课程的整体结构和课程的选择与改编
(一)学校课程的整体结构和课程的选择与改编(第一节)(第一节)1、学校课程整体结构的布局与调整策略(、学校课程整体结构的布局与调整策略(150-155,一般,一般了解了解)2、学校课程的选择与改变策略(、学校课程的选择与改变策略(155-159,共三,共三个具体策略,个具体策略,重点掌握重点掌握)
(二)学校课程创新策略(第二节)
(二)学校课程创新策略(第二节)1、校本课程目标的选择策略(、校本课程目标的选择策略(p160-165,重点重点掌握掌握“情境分析策略情境分析策略”,其他两个策略一般了解)其他两个策略一般了解)2、课程内容的选择策略(、课程内容的选择策略(p166-168,重点掌握重点掌握p167课程内容选择的不同观点和选择校本课程内课程内容选择的不同观点和选择校本课程内容的四种策略。
)容的四种策略。
)3、课程的组织策略(、课程的组织策略(p168,重点掌握课程结构重点掌握课程结构的两种形式)的两种形式)校本课程开发的实施
(一)校本课程开发的实施
(一)主要内容一、校本课程开发的类型(一、校本课程开发的类型(p87-92,一般,一般了解)了解)二、校本课程设计的对象(二、校本课程设计的对象(p92-93,重点,重点掌握,尤其是掌握,尤其是“校本课程开发与校本课程校本课程开发与校本课程设计的概念辨析设计的概念辨析”)知识结构n回顾相关知识回顾相关知识n校本课程开发趋势校本课程开发趋势n开发类型开发类型n设计对象设计对象新课程改革理念(回顾)新课程改革理念(回顾)1、倡导全人教育、倡导全人教育2、构建多元化的课程结构(综合性、选择、构建多元化的课程结构(综合性、选择性、均衡性)性、均衡性)3、内容的现代化(适合社会发展、
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 校本 课程
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)