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德离渗透教案.docx
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德离渗透教案
《分西瓜》
---德育渗透教案
2015--2016学年度(上学期)
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。
新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神,树立社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德,并逐步形成正确的世界观,人生观,价值观;具有社会主义责任感,努力为人民服务,使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位,作为基础学科的数学也必须重视德育教育。
所以数学教师的主要任务除了传授数学知识,培养逻辑思维能力和运算能力以外,同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。
正如苏霍姆林斯基所说:
“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。
”
案例一:
[分西瓜]:
一位年轻教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时,提出这样一个问题:
“如果你有一个大西瓜,在母亲节的时候,你准备怎样分这个西瓜呢?
”
生1:
“母亲节到了,我准备把这个西瓜平均分成两份,给妈妈留一半,我留一半。
”
“你为什么这样分呢?
”教师问。
生1:
“我一半,妈妈一半,一样多,这样谁也不吃亏。
”
生2:
“母亲节到了,我把西瓜平均分成8份,我给妈妈5份,我留3份。
”
“你为什么这样分呢?
”教师微笑地问。
生2:
“妈妈很辛苦,在母亲节里应该多给她一些。
”
“你真是一个孝敬父母的好孩子!
”我表扬了她。
其他学生纷纷举手回答,要把西瓜平均分成6份、9份、12份等,都说在母亲节应该多给妈妈一些,教师都一一赞扬了他们。
这时,生3举手回答:
“我把这个西瓜全都给妈妈吃。
”
师:
你真是一名董事的好孩子。
妈妈为了我们付出了很多,你做的很对。
如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生,在课堂上时时显出宽容的态度,我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。
随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到,教育的首要任务是育人,其次才是育才。
思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中,那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢?
这是值得我们每一位数学教师思考的问题。
我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会,不能生搬硬套,要用得适时适地才能取到应有的效果。
教学必然具有教育性,是教学过程的一条基本规律。
在具体教学中,学生不仅可以从知识中受到教育,而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。
所谓教书育人,正是这个道理。
但是,这种教育必须克服两种错误的倾向:
一是过分强调教学的思想教育意义,不顾教学内容的具体特点,生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育;一是完全忽视教学的教育意义,单纯的为使学生获得知识技能而进行教学,只教书不育人。
品德教育与数学教学,两者是水乳交融的关系,思想与精神要融会在整个教学过程中,在我们的教学中,首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛,思维敏捷的应变能力,优良的课堂教育机智。
及时捕捉好的素材,适时的对学生进行适当的思想教育。
在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力,点点滴滴,耳濡目染,潜移默化,逐步提高渗透的自觉性,把握渗透的可行性,注重渗透的反复性。
使思想与精神真正走进学生心田,最终积淀成良好的品质,达到“润物无声”的最佳效果。
《圆周长》
--德育渗透教案
2015-2016学年度(下学期)
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位,苏霍姆林斯曾说:
“智育的目标不仅在于发展和充实智能,而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。
”但是,作为一名教育工作者,在听到一些学校教师公开课时有时会发现,有些教师在数学教学中德育渗透策略性不强,有喧宾夺主之嫌。
案例一:
一位教师在教圆周长的计算时,学生探究出圆周率后,教师开始“渗透”爱国主义教育,于是在介绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上,这样提问:
“大家想对数学家祖冲之老爷爷说些什么呢?
”
学生们群情激奋。
生1:
我想说:
祖冲之爷爷你真伟大!
生2:
祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神,祖冲之我佩服你。
生3:
……
学生们本以为至此就结束了,谁知这位教师继续借题发挥:
“那么,我们以后应该怎么作呢?
”
孩子们很聪明,在教师的“指引鼓励”下,个个说出一番“豪言壮志”。
不过,十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。
案例分析:
教师在数学教学中为了激发学生的民族自豪感,进行爱国主义思想教育,难道非得让孩子们说出来吗?
令人质疑的是这位教师上的究竟是数学课呢?
还是思想品德教育课?
那种在教学环节上追求简单的“嵌入”式或“贴标签”式的教学方式;那种牵强附会地把思想教育硬“扯”到教学内容中去的方法,我认为都是不可取的。
那样只会助长了学生说空话,说违心话的坏习惯,最终使得数学教学与思想品德教育落得两败俱伤的境地。
我认为数学教学最重要的是对学生渗透辨证唯物主义的启蒙教育,在课堂教学过程中,教师应重在培养学生认真严肃、一丝不苟、严谨求实的学习态度和积极思维的良好的习惯。
案例二:
一位教师在教授“分数的初步认识”时,提出这样一个问题:
“如果你有一个大苹果,在母亲节的时候,你准备怎样分这个西瓜呢?
”
生1:
“母亲节到了,我准备把这个苹果平均分成两份,给妈妈留一半,我留一半。
”
“你为什么这样分呢?
”教师问。
生1:
“我一半,妈妈一半,一样多,公平。
”
教师未作任何评价。
生2:
“母亲节到了,我把苹果平均分成7份,我给妈妈4份,我留3份。
”
“你为什么这样分呢?
”教师问。
生2:
“妈妈很辛苦,在母亲节里应该多给她一些。
”
“你真是一个懂事的好孩子!
”教师热情地表扬了她。
其他学生纷纷举手回答,要把苹果平均分成6份、9份、12份等,都说在母亲节应该多给妈妈一些,教师都一一表扬了他们。
这时,生3举手回答:
“我把这个苹果全都给妈妈吃。
”
这位教师一楞,连忙微笑地问:
“你为什么这样作呢?
”
“我一点儿都不喜欢吃苹果,所以我都给妈妈吃。
”
此时,这位教师脸上的微笑霎时凝固起来,吃惊地说:
“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈,你的思想有问题呀!
”
案例分析:
学生把自己不喜欢吃的苹果给妈妈,难道思想就有问题了吗?
如果换一个角度来说,我们更应该看到这个孩子身上有着诚实的品质。
孩子是敢于说真话的,而我们成人往往缺乏这种勇气。
相反,成人可能会用虚伪、虚情假意来掩饰自己。
不仅如此,有时为了“思想教育”的需要,我们还在教育着我们的孩子学会说假话,鼓励他们说假话。
他们慢慢知道了:
说真话有时不和时宜,会受到训斥,而随声附和老师的意思还会受到老师的表扬。
多么可怕的教育!
没有真诚的教育怎能培养出健康人的品格。
综观案例中不同教师数学课堂德育渗透策略,不难看出数学课堂中要使思想教育与教学内容紧密结合,必须做到顺其自然,不做作,不把品德教育强塞给学生,注意适时适度,学生乐于接受,达到了即教书又育人的良好效果!
《狼牙山五壮士》
――德育渗透教案
2016-2017学年度(上学期)
学生素质的提高,思想道德教育是前提,是关键。
语文教学与思想道德教育是统一的,相辅相成的。
“道非文不著,文非道不生。
”,精辟地揭示了语文教学和思想道德教育之间的本质联系。
叶圣陶先生说过:
“作为一个教师,只要把功课教好还远远不够,最重要的是关心学生健康成长。
”《语文课程标准》指出:
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。
因此,在语文教学中,坚持教文育人,要利用文质兼美的名家名篇,挖掘从文内涵和美学情趣,以美怡情,使学生的情感得到陶冶,思想得到净化,品格得到文善,从而使身心得到和谐发展,成为更纯洁、更善良的具有美好心灵的健全的人。
但我们不能仅仅停留在使学生了解文章的中心思想及一般的思想教育上,而应该根据不同的文章,采用灵活多样的方式,对学生进行深入的细致的多方面多角度的思想品德教育。
下面仅就《狼牙山五壮士》一课谈谈语文课中如何适时渗透德育教育。
一、在审明课题、介绍时代背景中渗透
课题是文章内容的高度概括,是文章的眼睛,我每授一课,必定紧扣课文题目,引导审题,使学生从题目入手,先初步感知,获得轮廓印象。
介绍时代背景,更有利于学生理解文章内容和深刻的思想内涵。
二者都是教学中必不可少的环节。
在教学《狼牙山五壮士》时,出示课题,引导学生读题。
问:
狼牙山在哪里?
五壮士是谁?
为什么称他们是壮士?
学生在结合预习交流中,肯定认定五位壮士都是英雄,敬佩之情油然而生。
接着通过时代背景的介绍,帮助学生了解当时日本鬼子的残酷,人们生活的痛苦。
从学生的神情上便能感受到他们对侵略者的憎恨,学生的爱国情感进一步得到加深。
二、在观察图片,领悟图意中渗透
在上课伊始,用多媒体展示一些日本侵略者在我国土地上的惨无人道的画面,其中有老人、小孩、妇女等。
一张张画面向下翻滚,一声声感叹声油然而生。
老师问:
看到这些画面,你有何感受?
(举手回答)顿时,学生纷纷站起,控诉着日本侵略者的罪行,憎恨之意尽显其颜,爱国主义情感得到升华。
三、在朗读课文中渗透
语文教学以读为本,一篇课文的朗读,往往能让听者感悟到作者的思想感情,从而达到情感的交融,思想的共鸣。
《狼牙山五壮士》一文中,不但抓住细节描写凸显了五壮士的英雄气概,而且抓住人物的语言表现出五壮士面对死亡毫不犹豫,舍己救人的高尚品质。
所以,在教学中,首先学生自读,接着指导学生抓住关键词,联系上下文理解词句,在理解的基础上有感情地朗读。
问:
我们应该用怎样的感情来读这首小诗?
(悲痛中更有憎恨)那么,哪些地方要重读?
哪些地方要低沉,要放慢速度?
哪些地方要高昂,要愤怒?
分析后,教师再范读,学生再试读,这次效果明显提高,学生的爱国情感得以表达。
最后表演读。
四、在分析讲解课文时渗透
“文以载道”,课文是思想内容的载体,两者密不可分。
因而在教学中如能把二者紧密结合,有利于学生对语言文字的理解和运用,又能使思想教育达到“润物细无声”境界。
《狼牙山五壮士》这篇精读课文记叙了抗日战争时期,八路军某部七连六班的五个战士,为了掩护群众和连队转移,诱敌上山,英勇杀敌,最后把敌人引上狼牙山顶峰,英勇跳崖的故事,表现了五壮士热爱祖国、热爱人民、仇恨敌人、勇于牺牲的革命精神和英雄气概。
课文是按照事情发展的顺序记叙的。
全文共九个自然段,可分为五部分。
第一部分(第一自然段),讲七连六班接受了掩护群众和连队转移的任务。
第二部分(第二自然段),讲六班五个战士诱敌上山,痛击敌人。
第三部分(第三自然段),讲五个战士决定把敌人引上绝路。
第四部分(第四、五自然段),讲五位壮士把敌人引上狼牙山顶峰,英勇歼敌。
第五部分(第六一九自然段),讲五壮士英勇壮烈地跳下悬崖。
全文记叙的顺序可以概括为:
接受任务一痛击敌人一引上绝路一顶峰歼敌一跳下悬崖。
课文顺序清楚,条理分明,重点突出,详略得当,字里行间饱含着对五壮士的崇敬与颂扬之情。
课文既表现了七连六班这个英雄集体的的壮举,又突出描述了班长马宝玉的动作、神态和语言,英雄事迹感人肺腑,人物形象高大鲜明。
故在教学中我主要抓住以下句子来帮助学生体会五壮士的品
通过逐字逐句的理解,学生深深体会到五壮士那面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命英雄主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神,已成为全民族共有的极为珍贵的精神财富,敬佩之情弥漫在整个课堂。
总之,在语文教学活动中,德育渗透是一个广阔的空间,只要细心发掘德育教育和学科教学的最佳结合点,并在备课的同时注意将二者融为一体,把思想教育渗透教学全过程,熔知识传授、能力培养、智力开发和思想情操陶冶为一炉,才能让学生潜移默化地受到熏陶,才能真正达到教书育人的目的。
《小桔灯》
――德育渗透教案
2016-2017学年度(下学期)
语文教学不仅要让学生获得知识,形成能力,还应该让学生受到思想品德教育。
但语文课又不是专门的德育课,不能包罗万象、迎风趋时地说教,而应该根据语文教学科的特点,在教学过程中,抓住时机,见缝插针,有的放矢地对学生进行德育。
即“见缝插针,随机育人”。
一、挖准教材的“亮点”
中学语文课本所选入的课文大多文质兼美,就内容而言,有反映社会生活,赞美人情美的;有描绘自然景物,讴歌祖国河山的;也有讲述寓言童话故事,阐明道理的。
可以说,语文课本是最好的德育教材,我们在向学生传授知识的同时,也要渗透德育,在学生的心灵播下适应健康发展的种子,但是要能做到这一点,我们必须挖准教材中的德育“亮点”。
例如,冰心的《小桔灯》,要抓住小姑娘的性格特征,教育学生乐观向上、充满自信,力戒忧郁颓废。
只有挖准了教材的德育“亮点”,在课文教学中,我们才能做到既教书,又育人。
二、选准教法
少年期是从童年期向青年期发展的过渡时期,是儿童心理发展的一个重要的转变期,他们的主要特点是半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和冲动性等各种矛盾互相交错,可以说处于这个过渡期的初中生情绪往往不太稳定、心理也比较复杂。
因此,在教学上我们应该更多地考虑他们的心理特点选取更为恰当的方法。
只有方法恰当,才能学生轻松地学到知识,让他们的心理受到健康的教育,从而形成良好的道德品质。
三、改好作文、日记
“要为文,先做人”这是文道统一原则的基本要求,而我们在平时的写作教学过程中,一般也都是教育学生做真人、说真话、写真事、抒真情,写日记更不例外,因此,作文是学生做人的体现,日记是学生心声的流露。
因此,批改作文、日记,我们不能只着眼于写作技巧的批改,更应该通过批改作文、日记引导学生寻找正确的人生坐标。
几年来,我在学生作文写下的批语中一般可分为两部分:
一是作文技巧方面的;一是做人方面的。
而对于日记评语,更多的是从思想、做人方面的引导学生。
四、搞好语文活动
《语文课程标准中》指出:
语文教学要沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习,拓展学生的学习空间,增加语文学习机会。
而德育的内容也十分宽泛涉及生活的方方面面。
这就要求语文教师树立“大语文”观,在实践中学习语文,在实践中把德育落到实处。
所以,我们必须“开小灶”——搞一些语文活动给学生补充“营养”。
比如,词语接力赛、表演课本剧比赛、演讲比赛、手抄比赛等等,这样,既有利于发展学生的个性、特长,又有利于调动学生的学习兴趣,还能借此机对学生进行德育。
比如,词语接力比赛,有利于培养学生那种敢于挑战的精神;表演课本剧本剧,有利于培养学生的团结协作、大胆创新的精神等等。
在本学期我班就开设了“小眼睛看大世界”的作文专栏。
学生纷纷把自己看到的社会生活的用文字描绘出来,表达自己的观点和看法。
通过德育活动,体现德育教学中的知行统一的原则。
这样的德育比任何的说教都成功。
五、抓好“每日一句”环节
在人类文化历史长河中,有许许多多晶莹璀璨、光芒四射的格言警句,这些格言警句使许多青少年走上成功之路,取得不凡的业绩,正如著名教育家魏书生所云:
“我觉得格言警句像一盏心灯,徜在学生心灵中点燃,会有利于学生选择正确的道路,朝着自己理想的高峰攀登。
”因此,在几年的语文教学生涯中,我总能抓好“每日一句”环节,让学生利用早晚读课前的时间抄一句格言警句,并让学生尽量背下来。
日积月累,学生抄多了,心中的那盏“灯”也越来越亮了,平时的交谈中、作文里、日记上,常常出现他们积累的格言警句,很多学生都懂得用格言警句来鼓励自己,调整自己的心态。
例如:
有位学生在日记中埋怨作业多,时间少,诉完苦这后,他在日记的最后写了这么一段话:
“记得歌德曾说过:
‘善于利用时间的人,永远找得到充裕的时间。
’我没有充裕的时间写作业,可能就是因为我没有善于利用时间吧!
”看后窃喜,我想这应该是“每日一句”的功劳吧。
总之,语文老师肩负着既教书,又育人的重任,至于如何育人,各有其法。
既然不能长篇大论地说教,那么我们就充分利用每个教学小节,在教学中“见缝插针,随机育人”吧!
《飞夺泸定桥》
――德育渗透教案
2017-2018学年度(上学期)
学生素质的提高,思想道德教育是前提,是关键。
语文教学与思想道德教育是统一的,相辅相成的。
“道非文不著,文非道不生。
”,精辟地揭示了语文教学和思想道德教育之间的本质联系。
语文教学在德育教育方面发挥着得天独厚的作用。
《全日制小学教学大纲》提出“小学语文是义务教育中的一门重要学科,不仅有工具性,而且有很强的思想性。
”因此,把思想品德教育渗透到语文教学的过程中,使之“入于学生之耳,根于学生之心,导于学生之行。
”合理利用教材教书育人很重要。
小学语文教材中的文章,都是经过严密筛选的。
在题材、体裁、思想内容、知识结构等方面都具有很强的目的性、目标性。
学生在学习语言知识的同时,道德情操、思想行为也会潜移默化受到影响。
语文教师如何充分发挥本学科的优势,如何在教学中恰如其分地做到“文道合一”,实在是一门值得探讨的艺术。
在教学实践中,我深深地体会到,语言文字训练和思想教育是相辅相成、相得益彰的。
教学中要注意有机的结合,巧妙地渗透。
教学案例:
一、在审明课题、介绍时代背景中渗透
课题是文章内容的高度概括,是文章的眼睛,我每授一课,必定紧扣课文题目,引导审题,使学生从题目入手,先初步感知,获得轮廓印象。
介绍时代背景,更有利于学生理解文章内容和深刻的思想内涵。
二者都是教学中必不可少的环节。
如在教学《飞夺泸定桥》时,先让学生查资料理解背景,再引导学生读题目,思考课文讲了一个什么故事。
要攻取泸定桥,那么怎样攻取呢?
“飞”、“夺”过程中,红军遇到哪些困难,他们怎样面对困难?
怎样克服困难?
为什么会取得胜利,红军的胜利证明了什么,读后有什么感受?
设计提出这一系列问题,让学生以小组为单位探究学习。
再播放电视录象《飞夺泸定桥》,让学生感受当时战斗的激烈,壮士们的英勇气概,和大无畏精神,给学生感性的认识。
然后,让学生阅读课文,思考红军遇到困难,为什么能表现的男那样勇猛,那样无畏?
思考是一种什么精神促使他们不怕牺牲,夺取胜利的。
这样既利用教材让他们理解了课文内容,同时又受到缅怀先烈,珍惜幸福的教育。
二、在欣赏插图,领悟图意中渗透
引导学生欣赏插图,领悟图意,有助于学生把课文较为抽象的内容形象化、具体化,借此加深对课文的理解,进而深化学生的思想认识。
三、在分析讲解课文时渗透
文以载道,课文是思想内容的载体,两者密不可分。
因而在教学中如能把二者紧密结合,有利于学生对语言文字的理解和运用,又能使思想教育达到“润物细无声”境界。
《桂林山水》
――渗透德育教案
2017-2018学年度(下学期)
语文是传情达意的工具,语文是生命之声,是文化之根,具有丰富的人文内涵。
语文教学的本质,就是在引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同时,受到思想政治、道德情操、人文素养等德育教育,促进学生德智全面发展。
因此挖掘语文教学的博大教化力量,提高学生认识世界和改造世界的能力,是深化小学语文教学的改革重要途径。
下面笔者就个人体会,谈谈在语文学科中如何更好的渗透德育。
小学语文课文涉及的内容广泛,文章体裁多样化,任何知识的教学,老师都可以在适当的范围内创造出一个师生情感交融的氛围。
声情并茂的散文,老师可通过朗读把优美的声音形象呈现于学生面前;平淡如水的说明文,可借助形象风趣的话语解说其中的事理;说理性文章,可用通俗的哲理把学生引入严密的逻辑世界。
教材是进行思想教育的凭借。
因此,教师应充分、全面、深入地探讨教材,准确把握教材中蕴含的教育因素,注重思想内容和语言文字的内在联系,根据教材的特点和学生的实际,适时、适度地进行思想教育,把语文教学中语言文字的训练和思想品德教育有机地结合起来。
一、课前深入备课,挖掘品德教育素材。
语文教师要充分利用教材深入钻研,挖掘每篇课文的德育因素,确定每一课的教育点,即每篇课文可以运用文中哪些内容(字,词,句,段)对学生进行哪一方面的思想教育,教师要做到心中有数,胸有成竹,确保在教学中做好既教书又育人。
例如在备第十一册教材时,教师可以根据课文特点定出思想教育内容。
《开国大典》《狱中联欢》《长征》等课文,讴歌革命传统,表现革命前辈的献身精神,可以使学生懂得今天的幸福生活来之不易,增强他们继承革命传统,为建设祖国作贡献的责任感。
《桂林山水》等课文,描写祖国河山壮美,文化灿烂,可以提高学生民族自豪感和家国热情,并能使学生受到爱美情趣的陶冶
二、提供写作背景,感受作者创作心态。
要使作者的情感内化为学生的情感体验,首先要缩短学生和作者的心理差距,要让学生了解作者的生平经历和创作背景,使他们置身于作者所处的时代之中,去感受作者写作时的特殊心态。
如教《詹天佑》一课,介绍当时的时代背景,学生从中可以了解到中国过去的一些情况,感受到詹天佑为国争光,为中国人争气的民族精神,从而激发学生的爱国主义情感。
三、利用电教手段,强化课文情感渲染。
教师要创造特殊的情境,让学生置身于情境渲染之中。
在一种心理场的影响下,去感受课文的内容,以产生强烈的情境感应效果。
如《桂林山水》一课的教学,教师可播放桂林山水中漓江、象山、老人峰、骆驼峰等景点剪映,让学生大饱眼福,感受桂林山水的美,再加上配乐情感朗读,使学生沉醉于祖国江山分外妖娆的美感之中,一种爱美情趣,爱祖国的思想感情便油然而生,由衷而发。
这时教师可让学生浮想联翩,谈谈云浮景色秀丽的蟠龙洞,云雾山等,由此想到全国各地的名山名水名城名人,使学生感受到祖国河山处处秀美,爱国之情随之倍增,立下把祖国建设得更美丽的雄心壮志。
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