第八单元教学设计.docx
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第八单元教学设计
第八单元教学设计
识字8
知识、能力教学目标:
1、认识“初、眉”等十个生字,会写“北、南”等5个生字;
2、能正确、流利地朗读课文。
3、能正确、流利地朗读课文,初步感受和了解谚语的美。
4、有主动积累谚语的愿望,能在积累谚语的同时增长知识。
思想教育教育要点、心理素质培养:
感受汉语言文字的韵律美,热爱科学。
培养学生主动积累谚语的愿望,感受和了解谚语的美。
教学重点:
识字
教学难点:
感受韵文,有主动积累谚语的愿望,能在积累谚语的同时增长知识。
教法选择:
自主识字,朗读感悟法
学法指导:
字理识字、自主发现
教具、学具准备:
学生搜集谚语
课时:
2课时
教学过程设计:
第一课时
一、激趣导人
在我们的生活中有很多谚语,它不仅告诉我们很多知识,而且方便我们的生活。
和它交上朋友是很有意思的,现在我们就来学几个。
二、初读课文,认识生字
1、小声地讲课文,把课文中的生字勾画出来,再把生字多读几遍,注意读准字音。
2、同桌互读互听。
3、学生说说自己的记号方法;教师注意总结推广学生中好的识字方法。
4、教师出示字卡,指名学生读、齐读、抢读。
做找字游戏:
将本课的识字卡摆在桌上半部,教师发字音,请小朋友赴快找出来。
(小组做这个游戏)最后,开火车读字。
5、再读课义,要求认准课文中的生字,读通课文。
三、写字教学
1、仔细观察田字格里的生字,看看该怎样写才好看。
如,“北”宁,谁来提醒小朋友写的时候要注意什么?
2、北的反义词是什么?
(南)你会写吗?
你觉得哪里最容易写错?
(注意学生描红、书写。
)
3、学生写字,教师巡视,个别指导。
总结、表扬写得好和进步大的孩子。
四、自读课文
五、布置课下收集谚语
第二课时
一、复习巩固生字
1、自读生字。
2、教师指名、齐读。
二、朗读课文,了解课文内容
1、整体感知课文。
a、教师范读课文,想一想,这篇课文有什么特点?
(启发学生从不同的角度整体感知谚语的特点:
这些谚语读起来押韵,有节奏,像诗一样,很美)
b、自己读一读,感受感受。
2、理解课文内容。
a、多媒体演示;夜空月相变化的过程。
课文中哪一句说的是这个情景(师解释农历、娥眉、团圆)
b、第二句:
出台观察课文插图,了解“北斗”,简介北斗星的指向v
c、读第三、四句,知道“蜻蜓低飞”、“大雁北飞”、“‘燕子南归”都与天气变化有联系。
让学生通过读文,自悟上述现象各预示了哪些变化。
让学生自读领会“一场秋雨一场寒,十场秋雨要穿棉。
”朗读全文。
3、积累
(1)记背本课谚语。
交流收集到的其他谚语,并说说谚语的意思。
附:
谚语
十雾九晴。
(这里的雾指的是辐射雾,即日落后由于地面辐射降温而形成的一种雾。
)
雨过天晴。
(天空纯蓝,往往出现在雨后,比较纯净而显青。
)
天上星星跳,风雨就来到。
(因星光闪耀往往反映出大气不稳定。
)
东虹日头西虹雨。
(天气系统一般自西向东移动。
虹在东面说明阴雨天气移过此地,该地天晴;反之,虹在西面预示坏天气科来。
虹是“日照雨”的产物,即内紫外红光弧。
)
人黄有病,天黄有雨。
(天黄一般是由于空气中水汽、尘埃较多,预示将要下雨。
)
朝霞暗红雨凄凄,晚霞青白行丁里。
(由于朝晚霞的色彩鲜艳程度与空气中水汽含量密切相关。
空气中水汽多时,呈暗红;水汽少时,呈青白。
)
日晕三更雨,月晕午时风。
(是指的是由卷层云而形成的晕圈。
)
朝有破絮云,午后雷雨临。
(意思是说,当早上出现有棉絮状的高和云时,往往预示着将有雷雨天气的降临。
)
练习设计:
1、收集课外谚语
以下谚语只供大家参考:
1)十雾九晴。
2)雨过天晴。
3)天上星星跳,风雨就来到。
4)东虹日头西虹雨。
5)人黄有病,天黄有雨。
6)朝霞暗红雨凄凄,晚霞青白行千里。
7)日晕三更雨,月晕午时风。
8)朝有破絮云,午后雷雨临。
2、画一画
我来画月亮:
初一初五初十十五
二十二十五三十
我发现:
教学反思:
本课是一篇识字课文,识字写字当然是重点,但是识字切不可脱离书本,脱离具体的语言环境。
因此,对谚语的朗读、理解、积累不可忽视。
应十分重视学生对课文朗读、理解、积累的训练,还应十分重视语文能力的训练。
识字教学一定要与学生认识事物、发展学生语言、培养学生思维能力结合起来。
在低年级识字教学中,尤其要注意直观性,所以老师课前收集相关图片、制作课件很有必要。
汉字是形、音、义的结合体,让三者同时进入学生大脑,识字效果才有保证。
关于对课文中谚语的理解,教师要把握好“度”,既要让学生弄懂,又不可讲得太深,否则会适得其反,如“农历”、“北斗”、“候鸟”等相关知识,以生动、简洁的语言点到即可,不能深究。
在写字教学中,教师的示范、切中要领的讲解十分有必要,这就要求我们必须练就过硬的书写基本功,只有这样,才能给学生作出很好的榜样,才能给学生良好而深远的影响。
《棉花姑娘》教学设计
第 一 课 时
一、学习目标:
1、认识“姑娘”等7个生字,会写“只、请、就”3个字。
2、正确流利地朗读课文。
读好“期盼、惊奇”的语气。
3、激发学生热爱科学、探究科学的兴趣。
二、学习过程:
(一)导入新课
1、导语:
小朋友们,今天老师想带你们去晴空万里、一望无际的北方田地看一看,想去吗?
2、出示棉花课件,认识棉花。
你们认识它们吗?
你们知道棉花有什么用处吗?
是啊,棉花对人们很重要,是我们人类的好朋友,所以人们亲切地称它们为棉花姑娘。
3、出示课题,认识“姑娘”,读好轻声“花、娘”
(1)你从拼音中发现了什么?
指名读好课题。
(2)谁有好办法记住“姑娘”这两个字。
(二)初读课文,整体感知。
1、学生自由读课文。
提出小要求:
看看拼音,读准字音,找出要求认的生字作上记号,多读几遍,不会读的地方也作个记号。
2、同桌你指我读合作学习生字“蚜、盼、治、啄、斑”,自主发现最好的识字方法。
3、识字游戏:
啄木鸟治病。
(三)体验情感,学习第1自然段。
过渡:
读了课文,我们知道棉花姑娘生病了。
你们看:
1、出示棉花姑娘生病的动画课件。
你们看到了什么?
2、相机点拨,学习课文。
(1)棉花姑娘低着头,好象有气无力的样子。
——是啊,棉花姑娘生病了,多难受啊!
(2)棉花姑娘的叶子上爬满了虫子——你们知道叶子上的坏蛋是谁吗?
(蚜虫)蚜虫是一中农业害虫,专门吃植物的汁液。
所以课文说它是怎样的蚜虫?
“可恶的蚜虫”。
(3)棉花姑娘的脸上流着眼泪……——蚜虫不断地在它身上爬来爬去,棉花姑娘难受得掉下了眼泪,它好象在说:
。
(引导想象,体验感情)
3、出示句子:
她多么盼望有医生来给她治病啊!
引读、指名读、体验读。
4、练读第一自然段。
(指名读、齐读,读出急切、期盼的语气。
)
(四)紧扣上文,学习5—6自然段。
过渡:
棉花姑娘的病这么重,到底谁帮助她治好了病?
(1)哪段告诉我们的?
自由读一读第5自然段。
(2)分享收集的资料,介绍七星瓢虫的介绍。
真的是七星瓢虫救了棉花姑娘吗?
它有哪
本领,谁愿意当当了不起的七星瓢虫,想大家介绍自己的本领呢?
小结:
听了你们的介绍,我知道七星瓢虫的本领真的很大,怪不得棉花姑娘会感到很“惊奇”(找出词语)
(3)课件展示第5、6自然段的内容。
练读对话(读出棉花姑娘的惊奇和七星瓢虫的自豪)
(4)想象说话:
在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘咧开嘴笑了,她笑着说什么呢?
(称赞、感谢七星瓢虫)
(5)积累词语:
在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病终于好了,它又长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花。
抹红“碧绿碧绿、雪白雪白”两个词语。
这两个词语用得多么好啊,你也能像这样说几个“ABAB”式的词语吗?
(五)巩固生字:
阅读小短文:
棉花姑娘真漂亮,雪白花朵绿衣裳,小小蚜虫真可恶,咬得姑娘满身斑。
啄木鸟见了真着急,不会治蚜虫怎么办?
七星瓢虫来帮忙,张口就把蚜虫吃。
棉花姑娘病好了,你看她在咧嘴笑。
(把本课的7个生字抹红)
(六)写字指导:
出示“只请就”三个生字。
哪位小老师愿意提醒大家怎样写好这3个字?
特别强调“就”的右边是一个“尤”而不是一个“龙”。
学生描一个,写一个。
小结:
学了这节课,我们知道七星瓢虫治好了棉花姑娘的病,但是在七星瓢虫来临之前,她都请过谁帮忙呢?
我们下节课继续学习。
第 二 课 时
学习目标:
1、巩固7个生字,会写“雪、帮、星”3个字。
2、分角色朗读课文,读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
4、培养学生的科学与人文素养。
学习过程:
(一)巩固生字词,学写生字。
1、开火车复习生字词
2、小老师带读生字。
3、齐读生字。
4、出示“雪、星、帮”三个字。
你发现了什么?
(都是上下结构的字。
写上下结构的字我们要注意什么呢?
)
5、学生描一个,写一个。
(二)质疑探究,学习2—4自然段。
过渡语:
在遇到七星瓢虫之前,棉花姑娘病重难忍,她多么盼望有人为她治病,她都请谁为自己治病?
结果怎样呢?
请四人小组合作读一读2-4自然段。
1、出示学习提示和帮助:
(1)小组成员选择自己喜欢的角色朗读对话。
(2)想一想,读着读着,你感受到棉花姑娘的心情怎样?
(3)讨论一下,小动物们帮助棉花姑娘治病了吗?
为什么?
2、交流反馈。
(1)在不同语境中练读棉花姑娘的话,读好请求的语气。
出示句子:
“请你帮我捉害虫吧!
”
A、棉花姑娘生病了,她多么盼望有人给她治病啊,突然,她看见燕子从头上飞过,她请求地说:
……读句子。
B、棉花姑娘的身上爬满了蚜虫,非常难受,她听说啄木鸟会捉害虫,于是她向啄木鸟先生发出求救:
……再读句子。
C、小朋友们,如果此时你就是棉花姑娘,你身上的蚜虫越来越多,叶子也都快被吃光了。
忽然,会捉害虫的青蛙跳来了,你心里觉得怎么样?
(高兴、期盼、有希望)
那你就带着自己的这种感受和心情对青蛙说吧:
……反复读句子。
(2)观看课件,选择喜欢的角色练读对话。
(指名读,男女生合作读,师生合作读)
(3)读中质疑。
读着读着,你有什么疑惑吗?
(燕子、啄木鸟、青蛙都会捉害虫,为什么不能帮助棉花姑娘呢?
)
(4)师生采访明疑。
过渡:
对啊,真是奇怪,它们为什么不棉花姑娘呢?
让我们来采访采访就知道了。
A、老师采访愿意当小燕子的同学:
小燕子,棉花姑娘生病了,身上爬满蚜虫,你不想帮助她吗?
B、老师采访啄木鸟:
啄木鸟先生,你是森林里的医生,你为什么不给棉花姑娘治病呢?
C、学生带着自己的疑问采访当青蛙的同学:
如:
小青蛙,你是捉害虫的能手,看到棉花姑娘那么难受,你想帮助她吗?
(5)小结:
听了他们的话,我们明白了,原来燕子、啄木鸟、青蛙它们不是不想帮助棉花姑娘,而是他们不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。
它们是心有余而力不足。
(三)拓展延伸,了解益虫益鸟
不过它们依然都是我们的好朋友。
同学们,在我们的身边,还有很多益虫、益鸟呢,你们知道吗?
请你们介绍搜集来的有关资料。
(指名说,同桌互相交流)
2、你们还想认识更多的益虫益鸟吗?
请点击阅读“资料城”。
1、“森林医生”--啄木鸟2、庄稼的好朋友--蚯蚓
3、虫国之鹰--蜻蜓4、杜鹃(juān)
5、渔人帮手——鸬(l)鹚
板书设计:
30棉花姑娘
燕子空中
啄木鸟捉树干害虫
青蛙田里
七星瓢虫叶子上蚜虫
练习设计:
1、说一说,写一写。
绿碧绿碧绿碧绿碧绿的青菜
红
白
黄
紫
2、连一连。
燕子吃树干上的害虫
啄木鸟吃叶子上的蚜虫
七星瓢虫吃稻田里的害虫
青蛙吃空中飞的害虫
教学反思:
《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事:
棉花姑娘身上长满了蚜虫,燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。
最后七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。
这篇课文讲的是我们身边的科学,语言符合儿童特点。
通过学文,让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。
激发热爱科学、探索科学的兴趣。
我教学的是第一课时,学习课文的第一至四自然段,理解课文内容,在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
教学过程主要围绕以下三个方面进行:
1、识字教学。
本课要求认读的生字不多,我采取了集中识字的方法来进行教学。
在课题导入时,就出示“姑娘”两个生字,先让学生知道这两个字分开与合在一起不同读法,再让学生比较这两个字,通过举例明白姑娘是对女孩子的称呼,所以都是女字旁。
“棉花姑娘”是本文的主人公,轻声“花、娘”是本课朗读中的一个难点,一开始学生就能注意到拼音中有两个是要念轻声的,虽然有些学生可能念不好,但有了这么一个第一印象后,就方便了对轻声的指导朗读。
后来,在学生初读课文之后,我组织学生进行学习了其他生字词。
其中,我抓住了“蚜”和“啄”两个字,引导学生明白偏旁和字义的关系。
另外,我还利用“班”来识记“斑”,组织学生有重点地掌握生字的音、形、意。
2、说话训练。
我设计了三处,第一次是是初读课文后,让学生用上“棉花姑娘(),()、()和()来了,但是(),最后()。
”培养学生的概括能力。
第二次是在学生再读课文之后,让学生用一句话来说说棉花姑娘请了谁、谁和谁帮自己捉害虫。
第三次是在细读二到四小节之后,让学生用上“因为所以”说说燕子、啄木鸟和青蛙为什么不能帮助棉花姑娘,并从中了解不同动物消灭害虫的本领。
3、《新课程标准》指出:
阅读对话首先是读书实践,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中理解、体会,在读中培养语感,在读中受到熏陶。
但由于课堂容量太大,时间不够,最后的写字环节没能得以很好地落实,没有留给学生充分的练习时间。
同时每个环节分配的时间过少,整个教学过程显得过于仓促,目标落实不够到位。
好的课堂应该要有所舍弃,有所侧重。
想面面俱到最后只会落得个“面面不到”。
另外,我认为自己还有待改进的就是对学生的激励语言比较贫乏而苍白,如果更加生动,更加有针对性一点,相信课堂互动会更好。
阅读教学是一门很深的学问,值得我细细研究、探讨。
我要从上好平时的每一堂课开始,积累点点滴滴,不断提高自己的课堂教学水平。
31地球爷爷的手
知识、能力教学目标:
1、认识“俩、摘”等7个生字,会写“球、玩”等6个字。
2、正确流利有感情的朗读课文。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,读好有请求语气的句子。
4、能读懂课文的内容,对“地心引力”现象发生浓厚的兴趣,并大致了解这一科学常识;从而对身边的一些科学现象探求的欲望更强烈。
想教育教育要点、心理素质培养:
培养学生爱科学、学科学的精神,留心身边的科学,爱科学、学科学
教学重点:
认识“俩、摘”等7个生字,会写“球、玩”等6个字。
教学难点:
正确流利有感情的朗读课文读文感悟
教法选择:
自主识字法、合作学习法
学法指导:
字理识字、想象识字
教具、学具准备:
生字卡片、投影片
教学过程设计:
第一课时
一、激趣导入。
1、教师画简笔画(一只小手):
这是什么?
手有什么用?
(学生兴致勃勃地说)
2、教师再画地球:
地球爷爷也有手,他的手有什么用呢?
3、教师板书课题:
地球爷爷的手
设计意图:
兴趣是儿童最好的老师。
从儿童熟知的“小手”入手,突出地球爷爷"手"的与众不同,以此为切入点,更容易唤起儿童探究的欲望。
二、自读感悟。
1、学生自读课文,教师提出要求:
读准字音,把句子读通顺。
实在读不好的句子做上标记,请教学习伙伴或教师。
2、检查字音掌握情况:
(1)出示带拼音的生字:
俩、摘、伯、而、且、踢、引。
指名认读。
(2)不带拼音,学生自己练读,然后指名当小老师领读。
(3)打乱顺序挑战读。
(指定一人读,同学打等级,另一人如果不服气可以向他挑战。
)
(4)做游戏:
同座互拿字卡比赛读。
(5)把生字送回课文的词语中,指名读词语,开火车式读词语。
(读得全对的小组可以得到地球仪模型。
)
3、学生选择自己喜欢的自然段读给大家听,同学互相评议,看谁读得既正确又流利。
4、针对学生朗读中出现的问题,教师重点指导带请求语气的句子,然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话。
5、投影出示第十自然段:
读了地球爷爷的话,你知道了什么?
(先以4人学习小组进行组内交流,然后小组选代表在全班讨论交流,教师相机引导。
)
6、分角色朗读课文。
(配乐带头饰读、自编自演课本剧)
7、质疑问难:
读了课文,你还有没有不明白的地方?
(学生可以畅所欲言,能自己解答的就让学生自己去回答。
)
三、拓展延伸
1、教师演示回形针靠近磁铁的实验。
学生观察,亲自感受。
教师小结;地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力,它能吸引地球上的一切,这种引力就是地心引力。
2、拓展:
你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗?
(学生联系自己的生活感受,各抒己见,大家互相评议。
)
3、总结谈话:
地球爷爷的趣事说也说不完,同学们课后可以查找一些资料,了解地球方面的有关知识。
四、指导书写:
本课要写的字都是左右结构,“球、玩、跳、桃、树”应该写得左窄右宽,“刚”字应写得左宽右窄。
“球、玩”二字,要注意引导学生区别“王”字与王字旁的异同;“跳、桃”结构一样,字形相似,可以结合起来指导书写,“足”字的捺变提,“木”字的捺变点,“兆”字的笔顺及笔画“竖撇”都要仔细指导。
1、学生仔细观察它们在田字格中的位置。
2、引导学生发现写好这六个字的关键,教师范写。
3、学生描红,练写,看谁写的正确美观,写几个不限,直到自己满意为止。
4、教师巡视,个别指导,及时展示写得好的学生作业。
五、课外建议:
1、把课文读给家长听,请他们给你写几句评语。
2、请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊,并在早读时间“黄金屋”上和同学进行交流。
交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中。
3、尝试小实验:
一大一小两个东西从高处落下,哪个先落地?
第二课时
一、激趣导入。
同学们,你们喜欢玩纸飞机吗?
你在玩纸飞机的时候最希望的是什么?
(学生各抒己见。
预测学生心理:
最希望纸飞机能飞得更高更远……)
好,现在你们想玩一次吗?
我们来比比谁的纸飞机飞得远、飞得高。
(学生放飞自己折好的纸飞机。
然后老师也放飞一次纸飞机。
)
(遗憾地)——呵,不管我们的纸飞机能飞多远、多高,最后它们总是会掉下来。
想知道这是为什么吗?
读懂了课本上的这个故事(板书课题),你们就能找到答案了。
(齐读课题《地球爷爷的手》。
)
兴趣是最好的老师。
所学知识越贴近学生的生活实际,学生就越感兴趣。
学生们爱玩纸飞机,而纸飞机必然落下这一现象,正与课文的核心内容密切相连。
因而以此为切入点,让生活走进语文学习,走进学生的认知世界和情感世界,激发他们的求知欲。
二、读文、识字、探究、感悟。
1、提出自读要求:
读准字音,读通句子,标出自然段。
(学生根据要求独立读课文。
)
明确读的要求,对一年级的学生来说十分必要,这样可以提高读书的效率,有利于养成良好的阅读习惯。
2、认读带有拼音的生字:
俩、摘、伯、而、且、踢、引。
(反馈时,学生想读哪个就读哪个,读对了的,其他学生跟着将这个字读3遍。
)
鼓励学生以主人翁的态度对待学习,培养自主学习的习惯。
创设宽松、和谐、民主的学习氛围,努力使学生获得成就感。
3、认读没有拼音的生字:
以小组比赛的形式读。
(小组“开火车”认读生字,读得全对的小组能得到5颗星。
)
比赛是学生特别喜欢的方式,而小组比赛更有助于培养团结合作意识和竞争意识。
4、认读本课的生词:
他俩、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。
(学生先独立认读,然后再给大家读自己想读的那个词,最后集体边击掌边认读所有的词2遍。
)
5、这篇课文共有多少个自然段?
(让学生用手势表示。
)
6、你喜欢读哪个自然段就给大家读哪个自然段。
(先自由练习读,然后指名自由选自然段读。
其中着重读第五、七、十自然段。
)
打破传统的“串讲”形式,以学生的自主阅读为主,学生自己能读懂的教师就不再去多讲,充分让学生自读、自悟,让学生学会主动学习。
7、感悟地球爷爷说的话:
读了地球爷爷说的话,你们知道了什么?
(先以四人学习小组为单位进行组内交流和讨论,再以小组的形式发表交流和讨论的
结果。
)
从小培养学生的合作学习的意识和习惯。
8、读了课文,你们有没有不明白的地方?
(自由质疑,学生能解答的就让学生自己去说,教师不作具体的答复。
)
“学而不思则罔”,质疑是思维的火花;质疑应该从一年级开始培养。
9、类比感受,体验“引力”。
(让学生以四人小组的形式做实验,观察当回形针靠近磁铁时,会产生什么现象;然后让学生说说自己的发现。
)
化抽象为具体,努力让学生亲自感受。
“引力”本来就是抽象的,一年级的小学生更难建立“地心引力”的概念。
但这个小小的实验却能让学生直观而形象地感受到它。
10、指点:
我们地球爷爷的心脏就像这些磁铁一样具有引力,而且它的引力要比磁铁的不知大多少,能吸引住地球上的一切,它的这种引力就叫“地心引力”。
现在你们能明白为什么纸飞机不管多轻,最后总是会掉下来了吗?
(板书:
地心引力)
11、练习分角色读课文。
(以四人小组的形式练习,再分别请愿意展示的小组给大家戴头饰表演读。
)
三、拓展与巩固。
1、你们还能举出哪些例子说明地球爷爷有“手”——也就是“地心引力”?
(学生联系自己的生活感受,各抒己见,师生共同评议。
)
2、指点、展示:
我们的地球爷爷,它用那双有着很大很大力气的“手”——“地心引力”,牢牢地抓住了地球上的一切。
看——(在地球仪上粘贴高楼、人等立体模型。
)大家想想:
如果地球爷爷没有“手”了,我们的世界会是什么样?
(自由想像说。
)
3、总结谈话:
关于我们的地球爷爷还有许多有趣的事情呢!
只要同学们能多看多想,就会有很多新的发现。
让我们睁开双眼,开动脑筋吧。
练习设计:
1、照样子填上合适的词。
例:
又大又圆的(西瓜)又白又胖的()
又大又红的()又绿又密的()
又大又多的()又大又粗的()
2、说一说,填一填。
我知道地球爷爷的手实际就是,我还知道,地球绕太阳一圈是,地球自转一圈是。
教学反思:
《地球爷爷的手》一课以童话的形式出现,通过熟桃子落地的事,生动形象,深入浅出地介绍了地心引力这一比较深奥的科学现象和科学知识,鼓励学生留心身边的科学,从而爱科学、学科学。
学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者,在教学时,我利用游戏──“放纸飞机”导入,体现了学生的主体性和实践性,由于我巧妙地把学生熟悉的生活搬到了课堂上,使学生对所学内容兴趣盎然,乐于探究。
学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读、自悟主动探究中认识生字,读懂故事。
在教学达到高潮时,又把学生引向生活、引向自然、引向科学,让他们结合生活实际,再次学生举例说明地球爷爷是有手的,这种由课堂走向生活的学习方式有效地激发了孩子们的探究欲望,培养了孩子们从小爱科学的品质。
宣布上课后,我手里拿着一架自己折的纸飞机,兴致勃勃地面向全班学生:
“同学们喜欢玩纸飞机吗?
”
孩子们都笑着大声说:
“喜欢!
”说着情不自禁地纷纷拿起课前准备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。
我故意皱着眉头若有所思地说:
“你在玩纸飞机的时候最希望的是什么?
”
学生略微停顿一下,纷纷举手说:
“我最希望纸飞机飞得高、飞得远!
”“我希望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来……”我笑着说:
“今天我们上课,就先给大家玩一次放纸飞机的游戏好吗?
”学生欢呼:
“好,好──”,可是,纸飞机落到了地上。
我又说:
“别急,看看老师是不是劲儿大,能让纸飞机飞得更远。
”孩子都半信半疑地看着我:
“好,好,老师,你放!
”我一本正经地向教室的后面扔出自己手中的纸飞机,可还是很快就落下来了。
我这时面向学生遗憾地说:
“好,下课后,我们把地上的纸飞机再捡起来。
──是啊,不管我们的纸飞机能飞多高、多远,最后它总
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