《要下雨了》教学反思.docx
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《要下雨了》教学反思
《要下雨了》教学反思
《要下雨了》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师,我们要在课堂教学中快速成长,通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?
以下是本店铺收集整理的《要下雨了》教学反思,欢迎大家分享。
《要下雨了》教学反思1
《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。
课文从“燕子低飞,鱼游到水面,蚂蚁搬家”三种现象,讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。
这篇课文,用浅显的文字,生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系,教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。
这既是一篇学习语文训练语言的好教材。
因此在教学设计上,我注意了以下几个方面:
一、创设情境,激趣导入
在教学的一开始,我就采用儿歌的形式呈现,选取儿童知晓的生活常识,贴近学生的生活和认知水平,既有利于激发兴趣,将学生引入情境,又能引出本课课题,同时向学生渗透认识自然现象之间的联系,为后面的教学做好铺垫。
在分角色朗读这一环节中,我参与到孩子们的表演朗读中,向学生渗透了合作学习、协作精神教育的重要性。
结尾处不失时机地总结和拓展了知识,也拓展了学生的思维。
二、用多种方法帮助学生理解词义
识字教学按初读课文,读准了字音;讲读课文,理解字义;总结课文,认清字形三个步骤进行。
尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。
例如:
通过观察图画理解“低”的意思;通过活动教具的演示理解“直”与“弯”的相反意义;通过两次不同的呼吸体会“闷”的感觉,理解词义;通过动作演示理解“挎”的意思等。
将识字教学融于阅读教学之中,使发展语言与识字有机地结合起来。
三、注意联系,训练思维
教学时,抓住关键词语,研究这三种自然现象与下雨的联系。
如:
燕子为什么会飞得低?
要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。
还可问学生燕子是怎么知道要下雨的?
引导学生进一步发现燕子的思考过程:
虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。
四、以文悟道,相机渗透
根据课文内容,通过语言文字教学,让学生进一步体会文章的思想感情,学习小动物们互相关心的好品德,有机地渗透思想教育。
如小鱼对小白兔说:
“小白兔,你快回家吧。
小心淋着雨。
”要指导学生很好地体会感情。
再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人,教育学生要多观察周围的自然现象,激发学生观察大自然的兴趣。
五、加强朗读训练,注意形式多样
对小学生来说,朗读是体会文章感情,理解文章内容的重要手段。
教学时,对课文中的重点句段,要在朗读的基础上进行理解,在理解的基础上指导朗读。
通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感通过朗读表现出来。
为此,我设计了多种形式的朗读,有个别读,有集体读,有分段读,也有全篇读,有一问一答的对话式读,还有引读等等。
教师以读助讲,学生以读助学,不仅使学生在读中理解了课文内容。
同时还培养了学生的朗读能力。
《要下雨了》教学反思2
本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低,因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。
我也看了一些案例,有的案例中,教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践,以自己的理解代替学生的感悟、体验,程式化地说一说“因为?
?
所以?
?
”或把这段话分成几个因果关系填填表,但我觉得,虽然学生会跟着说、跟着填,却不一定真正理解。
本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点。
我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”,让学生在教师的引导下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。
《要下雨了》教学反思3
新课程实施以来,我们担任一年级语文教学的老师有许多困惑,其中一个最主要的就是:
识字量太大。
在实际教学中,容易出现顾此失彼的现象。
我常常在想课堂是教学的主阵地,只有抓主课堂,切实提高课堂识字教学效率,学生才能够认识教材中的认读字,才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标——大量识字。
于是,在教学中,只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦,而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。
在交流会上,他们一个个像小记者询问着别人,也阐述着自己的发现。
《要下雨了》是一篇科学童话故事,用浅显的文字,生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。
在让学生理解“小鱼游到水面上来,因为水里闷得很”一句中的“闷得很”时,我以学生原有的知识经验为基础展开教学。
“你有过‘闷’的感觉吗?
”学生在生活情境的回忆中,体会到被子捂住透不过气,感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同。
然后让学生进行一次情境体验:
假如自己是一条小鱼,潜在水下,有什么感觉?
游到水面上,又有什么感觉?
学生纷纷说先是闷、难受,后来舒服多了。
有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。
随即请学生用自己的朗读来表现,学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
”所以在充分尊重学生对重点词语的独特的感受,体验和理解的基础上的教学效果是不错的。
《要下雨了》教学反思4
《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”。
因此,教师在整个教学过程中,应以合作者、促进者的角色出现,设计适于儿童心理的教学情境,不断地调动、激发学生的阅读兴趣,让学生在情境中感悟课文内容及情感。
【片断一:
《要下雨了》】
一、学生选择自己喜欢的部分自读
二、请学生朗读自己喜欢的部分,教师相机创设情境指导学生边朗读边感悟
1、一学生读小白兔的动作。
2、教师出示小白兔图片,说:
“小白兔有些不高兴了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀,你们怎么读得一点也不活泼呀?
你还能试试让小白兔高兴高兴吗?
”
3、学生再读。
4、教师指着动物图片说:
“你读得真好,看,小白兔在向你招手微笑了。
”
5、一学生读小鱼跟小白兔的对话。
6、教师适时点拨:
“小鱼和小白兔是好朋友,小鱼非常关心朋友,担心朋友淋着雨,你们能读出小鱼对朋友的关心吗?
”
7、学生再读。
8、教师:
“你读得太棒了,小鱼非常喜欢你。
”
【教师反思】
这一环节的重点是读好课文。
在教学中,教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读,在评价学生朗读时,教师也通过创设的故事情境来进行。
这样使学生在情境中读的入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……既调动了学生的积极性,肯定了学生的进步,让学生体验到成功的愉悦,又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面,为后面的学习奠定了良好的基础。
更重要的是,学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容,尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。
这正是新《课标》中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。
而且感情朗读就不仅是目的了,它更是理解和感悟的方法。
【片断二:
《美丽的小路》】
(出示多媒体课件1:
一条长长的小路,路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花,还有一栋小鸭住的房子。
)
师:
同学们,如果你走在这条美丽的小路上,看见花花绿绿的鹅卵石,五颜六色的鲜花,你想说什么?
生:
小鸭家门前的小路真漂亮呀!
生:
这条小路真美呀!
生:
这条小路多干净、整洁!
(出示多媒体课件2:
在这条美丽的小路上走来了一只小兔和小鹿。
)
师:
在这条美丽的小路上,走来了兔姑娘、鹿先生,它们会说什么?
请同学们自由读二、三自然段。
生:
啊,多美的小路啊!
师:
当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说呢?
大家练一练,喜欢哪个角色就读哪个角色。
(学生练读)
一生:
读兔姑娘的话。
一生:
读鹿先生的话。
师:
听了他们的朗读,你们觉得小路美吗?
生:
我觉得他们读得挺好的,他们把多美读得较重,我觉得小路很美。
师:
范读,谁再来赞美这条小路。
(生读,男、女生分角色读。
)
师:
同学们读得真棒!
这条小路真是太美了,朋友们都喜欢在小路上散散步,说说话,可是过不了多久,小路怎样了?
(出示多媒体课件3:
小路上堆积了许多垃圾,苍蝇飞舞。
)
师:
假如同学们走在这条小路上,最想说什么?
生:
这条小路太脏了。
生:
这条小路怎么有这么多垃圾?
生:
这条美丽的小路不见了。
师:
是呀,美丽的小路不见了。
生:
读句子。
师:
在这条脏兮兮的小路上,走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生,他们会怎么说?
大家自由读五至八自然段,可以边读边演。
读完后,分四人小组分角色表演,我们要评选最佳演员。
(学生合作练习表演)
生:
四人小组戴头饰表演。
师:
大家觉得谁演得好。
生:
我觉得鹿先生演得好,他捂上了鼻子。
生:
我觉得兔姑娘演得好,兔姑娘的问话读得好。
师:
他的问话确实读得好,小兔觉得奇怪,大家觉得怎么样?
谁再来问。
生:
读。
师:
大家问得好,你们还觉得谁演得好?
生:
我觉得鸭先生演得好,他叫了,还拍了脑袋。
师:
他们都演得不错,哪个小组敢向他们挑战?
(生表演,评选最佳演员。
)
【教师反思】
只有调动学生情感的参与,语文教学才能达到高层次和理想化的境界。
在教学中,把多媒体引进课堂,是让语言文字所表达的内容动态化。
从教学效果看“花花绿绿、鲜花盛开的小路;垃圾遍地,苍蝇飞舞的小路;憨态可掬,活泼可爱的小动物”这些生动画面极大地刺激了学生的感官,拨动了学生的心弦,引起了感情的共鸣。
学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物,去朗读课文,心灵受到熏陶。
教师在整个教学过程中,不断地调动、激发学生的阅读兴趣,采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式,将每一个学生带入课文所表述的情境中,用学生自己的感情体验,代替了整齐划一的理解指导。
“捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”,学生的表演是那么贴切、自然。
这是对语文内容最好的诠释,是学生个人情感最好的渲泄。
以上两个片段充分体现了阅读教学“要重视朗读”的理念。
在学生读正确、读流利的基础上,指导学生读出感情。
这种感情不是教师强加给学生的,而是在教师指导读书的过程中,学生自悟、自得的。
在教学中,应尽量避免单调枯燥的技术性指导,而是引导学生入境,入情,充分体会到课文的情感因素,并在动情的基础上,通过朗读表达出自己体会到的感情。
指导学生读出感情,重在课文情感基调(喜爱、赞扬、激动、说明)的把握,重在学生自读自悟获得情感体验,再通过朗读,把这种情感体验传达出来。
阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力,而绝不单单是为了理解课文内容。
阅读时,要引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。
问出来的答案往往是干涩的,而读出来的感悟却是滋润的。
因为读,它用语感联结了学生的感觉、感受和情感,而使他感动。
《要下雨了》教学反思5
【情景说明】
《要下雨了》一课是人教版第二册第四单元的一篇阅读课文。
这是一篇知识童话,讲的是生活中的气象常识。
具体的学习目标有三点:
1、认识“坡、割”等12个生字,会写“吗、吧”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,能背诵自身喜欢的局部。
3、初步了解“燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家”与下雨的关系。
本课分两课时,我所展示的是第一课时的内容。
指导学生认真朗读,感受语言的韵律美。
重点抓好识字教学。
在开放性的随文识字活动中始终以学生为主体,变单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣地看,有滋有味地思,有感有触地实践;变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动。
教学难点:
要让学生通过观察和朗读,感知下雨前的变化,激发学生对大自然的喜爱之情。
在教学中采用词图对照、诵读词串、展开联想、进入情境、品味欣赏等方式,引导学生在生活中学习语文,主动参与语文活动。
在交往与互动中学习生字,积累词语,提高认识,发展能力。
通过合作学习,互帮互助,互相促进,让小孩在课堂上都有展示自身的机会,感受学习的乐趣。
【教学过程】
一、故事激趣
同学们,你们听过小白兔的故事吗?
谁能说说。
今天,老师也要给你们讲一个小白兔的故事,你们想听吗?
一天,天气很好,小白兔挎着竹篮,拿着镰上山去割草,它刚刚来到长满青草的山坡上,突然,天气发生了变化,发生了什么变化呢?
你们看!
二、创设情景,引入新课
1、放课件1。
2、提问:
你们看到了什么?
听到了什么?
师:
小草也在风中唱起了欢快的歌儿“啦啦啦,要下雨了,我真快乐!
”天气到底发生了什么变化呀?
3、板书课题:
要下雨了。
在下雨之前,小白兔啊,碰到了很多有趣的事情,你们想知道吗?
(翻开书68页)
三、初读课文,随文识字
1、自由读课文,不能加字,不能掉字,读准每个字的字音,老师建议你们还拿起铅笔把难记的字,难认的字圈起来。
(读的快的同学褒扬,请他们再读一遍)
2、请读完了一遍的同学停下来,同座位互相说说你是怎么记住刚才圈起来的那些字的,还要一起把它们多读几遍。
3、老师把大家圈起来的字收集了一下,现在来考考大家,看你们记住了没有(读一个放一个到黑板上)。
4、仔细看黑板上的字,说说哪些字在读的时候要特别读准呢?
你带读一遍好吗?
5、你们真是聪明的小孩,老师把这些字放进课文里,你还能读准吗?
请你们把课文再读一遍,碰到这些字一定要读准字音,再标出自然段。
四、反复以不同形式读课文,熟悉课文内容
1、喜欢读第一自然段的同学请举手,点一个人读,其他人认真听。
2、评一评。
(会听也是一种很好的学习方法。
你掌握了这种方法,你真棒!
)
3、喜欢读第二自然段的同学点一名,你可以邀请你的好朋友一起读。
4、喜欢读第三自然段的同学站起来读。
5、后面的段落用自身喜欢的方式读。
五、理解课文,指导朗读
1、读完课文了,你知道下雨前小白兔碰到了哪些有趣的事情呢?
燕子低飞
小鱼游出水面
蚂蚁搬家
2、看课件2:
小白兔看到谁了?
它是怎么问的?
又是怎么回答的呢?
3、两人分别扮演小白兔和燕子扮演读。
用“正”说话,看谁说得好。
4、燕子的话你听明白了吗?
“潮湿”是什么意思?
师:
小白兔还不怎么相信要下雨了,它又去问谁了呢?
5、看课件3、4。
6、请三个人分别当小白兔、小鱼、蚂蚁分角色读4、5、6、7段:
⑴师问:
你听了小鱼的话有什么要问的'吗?
⑵小白兔是怎样把消息告诉蚂蚁的?
谁来帮小白兔说一说。
六、课外延伸
1、看到蚂蚁也在搬东西,小白兔终于相信要下雨了,它边跑边大声喊着妈妈,它还会碰到哪些动物在做着下雨前的准备呢?
(蜘蛛结网,蚯蚓出洞,蚂蚁过马路)
现在你知道小草为什么唱歌吗?
(有雨水的滋润,它长得更快了)
2、小白兔还是一个小小气象员,它回家还要把要下雨了的消息告诉所有的动物,还要说出理由,你能帮帮小白兔吗?
3、学生扮演:
动物们,你们好,我是气象员,小白兔,马上要下雨了,因为小燕子在低飞捉虫,小鱼儿游出水面,也在搬家,蚯蚓出洞了,请你们做好准备,赶快回家,不要让雨淋湿了。
七、请你们把今天知道的这些有趣的事讲给你最喜欢的人听
八、赏析《下雨了》
赏析、课外识字,巩固字词。
【教师反思】
我面对的是刚入学不到一年的一年级学生,兴趣对他们来说非常重要,所以在上课的一开始,我就以学生最感兴趣的故事引入,紧接着再创设情景,巧妙地引出新课,让学生在轻松愉快的氛围中进入学习的状况。
随文识字和个性化朗读是新的课程规范对我们低学段阅读教学提出的新要求。
于是,在设计初读课文,整体感知这一环节,我两次对学生在读书的过程中找出难认字,读准难认字提出明确的要求,同时注重学生自主学习能力的培养,要他们自身观察生字,发现问题,解决问题,并随机培养他们相互合作的习惯,让他们互相说说记字的方法。
这样一来,在自主合作学习的过程中,学生团结协作的意识也加强了。
语文是一门文人性极强的学科,我们培养的绝不是千篇一律的人,要鼓励学生大胆考虑,引导学生从平常的学习中就体现自身的个性。
而个性化朗读就是培养的方式之一。
在我教学过程第三局部,我鼓励学生用各种各样不同的方式来读课文,单独读、找朋友一起读,站起来读等等,充沛体现学生的个性,放手让学生感知课文内容,这种读书方式是我一直以来都在尝试的,很受学生欢迎。
初步学会评价,也是我这节课设计的一个环节,在培养学生听话能力的基础上,让他们学会鉴别怎样才算读得好,怎样叫还不太好,在进行多次的评价过程中,学生的鉴别能力也会慢慢加强。
在这节课的最后,我设计了这样一个练习:
让学生来协助小白兔,告诉它怎样把要下雨了的消息传给动物们,还要说出理由。
对于一年级的学生,这有一定的难度,可是,利用课本资源培养学生口头表达能力,是我们新教材的一项新课题,在平常的教学中,我始终在进行尝试,这次,还是作为一种尝试。
《要下雨了》教学反思6
《要下雨了》是一篇科学童话,课文通过“鱼出水面,燕子低飞,蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因。
这篇文章生动有趣,在生动有趣的语言文字中,有机地渗透身边的自然科学知识。
不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想教育。
通过本节课的教学,有以下几点感想:
一、情境的创设有效地激发了学生的学习兴趣
刚上课我就放下雨前课件,吸引、调动学生多种感官,以情境激趣,为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。
根据低年级儿童的特点,结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物,我采用课件出示图片的形式使可爱的动物形象展示在学生面前,激发学生的学习兴趣,从整体入手,既了解了文章的主要内容,又理清了文中的角色及条理。
教学时,抓住关键词语,研究这三种自然现象与下雨的联系。
如:
燕子为什么会飞得低?
要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。
从而达到帮助学生理解课文内容的目的。
以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合,让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟,营造了开放的、和谐的课堂氛围。
二、教学巩固字词,活跃课堂
在巩固识字时,我从易到难运用课件逐步加深,激发学生学习兴趣,在充分尊重学生及其独特体验的基础上,加深学生印象。
三、加强朗读感悟,培养说话能力。
朗读时,我把小白兔和小鱼说的话作为重点,引导学生理解句与句之间的因果联系,培养学生语言表达的条理性。
本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低,小鱼游出水面,蚂蚁搬东西。
我在教学中通过“角色体验,同桌合作,男女生对说”这三个层次的读文,让学生在教师的引导下,在同伴的帮助下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系,从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。
存在不足:
1、教学方法还很传统,教学设计创新不够。
2、课堂上给学生创造读的机会还不够多。
《要下雨了》教学反思7
1、根据课题“要下雨了”,我设计一个画面,告诉学生今天语文课先进行拼图游戏,让生字宝宝藏在雨点或乌云的后面,让学生认读雨点背后的生字并组词,读正确的便出现雨点,最后由雨点拼成一幅下雨的画。
结合图马上出现“下雨了”三个字,接着让学生找一找课文哪一小节写下雨了,顺势教学课文第九节。
这样一来,学生对于学习的形式有新鲜感了,兴奋度提高了,同时也较好的运用了文本所提供的素材。
使复习和新课结合地很巧妙。
2、随着课堂改革的逐步深入,我感觉很多教师的教学观念,教学方式都在发生变化,“学生是语文学习的主人,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”这些教学理念正越来越充分地得到体现。
小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度,多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的学习方法来学习语文。
因此,在设计本教学过程时我也有意识地朝这些方面去想,特别是在形式上,更具体的说是在提问方式上学着给孩子学习的空间。
但又发现是在套用一些现在为迎合新课标而设计的流行用语。
这些流行用语的产生本身意味着小学语文教学对丈本的回归,对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多值得深思的问题。
比如在我的教学设计中有这样的问话“你学懂了什么?
”课后我仔细品评,发现这一问题的提出,可让学生对文章作全景式的鸟瞰概括,也可以作景点式的局域感知。
这样的提问单纯地成了教学形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。
下一环节的教学像“最喜欢哪个部分,就和小伙伴一起读一读”几乎又是从“零中国”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。
又比如对于“你想学哪一段,就学哪一段。
”这是在语文课堂中教师根据学生的选择教学。
表面上看起来是教师尊重了学生的主体性。
但凡事都有一个适用性,事实上深究了这篇文章后就会发现从表面看都并列地在写下雨前的征兆,带也有几句话如是要下雨了吗?
小白兔连忙挎起篮子往家跑说明了小白兔的心理变化过程,因此这篇文章显然并不适合这种分割式的学习。
所以对学生主动提出的各种意见,教师须依据教学目标进行筛选。
3、我觉得这篇课文对话较多,角色多,很适合进行表演性朗读,教学中发现学生的积极性很高,但时间不够,不能照顾到全体,于是我想在进行角色朗读时,老师可设计这样的环节:
请孩子先在小组里按自己的喜好分角色朗读,一次完后互换角色,想想怎样读才读得好?
孩子们便会纷纷在组里进行朗读练习,孩子们练读后进行汇报,听读的同学要认真听,然后说说哪儿读得好,具体说说哪个词语读得好,进行生生之间的赏析性评价。
这样一来尊重了孩子阅读的独特感受和体验。
“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”,他们可以也一定会有自己的独特感受,他们的朗读就可以表达自己不同的理解、体会和感受。
老师拼弃了以前那种刻意去追求“标准答案”,哪必须得读重音,哪必须读拖长音或读轻声,而是充分的给时间让孩子自己去探究,想想该怎样读才会读好,让孩子“我口表我意”,在实践中自己发现建构,在互助中研究,合作中探索,充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。
4、评价是一个认识、教育、提高的过程,在试教中我基本充当了评价的主体,课后我发现应该把评价交给学生,并且让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达,从而加深学生的体验,促进良好思维品质的形成。
老师把评价的权利还给学生,尤其是让生生之间进行赏析性的评价,这使被评价的孩子得到激励,感受成功的喜悦;孩子在赞赏别人的优点时,也是在主动学习,积极接受。
当然,赏析性评价还可以是学生自我进行评价,这同样可以激起孩子们的自我反思。
当然这个过程老师应注重把学习的主动权交给孩子,但
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