教师资格考试用书内容简介.ppt
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教育心理学教育心理学考试大纲考试大纲(内容简介)第一章第一章教育心理学概述教育心理学概述第二章第二章中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育第三章第三章学习的基本理论学习的基本理论第四章第四章学习动机学习动机第五章第五章学习的迁移学习的迁移第六章第六章知识的学习知识的学习第七章第七章技能的形成技能的形成第八章第八章学习策略学习策略教育心理学考试大纲教育心理学考试大纲第九章第九章问题解决与创造性问题解决与创造性第十章第十章态度与品德的形成态度与品德的形成第十一章第十一章心理健康教育心理健康教育第十二章第十二章教学设计教学设计第十三章第十三章课堂管理课堂管理第十四章第十四章教学测量与评价教学测量与评价第十五章第十五章教师心理教师心理第一章第一章教育心理学概述教育心理学概述一一.教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容二、教育心理学的作用二、教育心理学的作用三、教育心理学的发展过程三、教育心理学的发展过程第一章第一章教育心理学概述教育心理学概述一一.教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象与研究内容教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象教育心理学:
是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。
教育心理学的性质教育心理学的性质是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式:
P4)具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
1、五要素、五要素*学生学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)*教师教学中起关键作用(教学过程的主导)*教学内容学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:
教学大纲、教材、课程*教学媒体教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
(影响教学内容的呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生的学习方法)*教学环境包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程,教师的教学方法、教学组织2、三过程、三过程*学习过程学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)*教学过程教师组织教学*评价反思过程(贯穿在整个教学过程中:
教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思)学与教相互作用学与教相互作用:
五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,相互影响。
(P6)二、教育心理学的作用二、教育心理学的作用对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究三、教育心理学的发展过程三、教育心理学的发展过程P9-12
(一)、初创时期
(一)、初创时期(20世纪20年代以前)代表人物:
桑代克事件:
1903年出版了教育心理学,是西方第一本以教育心理学命名的专著
(二)、发展时期
(二)、发展时期(20世纪20年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三)、成熟时期(三)、成熟时期(20世纪60年代到70年代末)作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)、完善时期(四)、完善时期(20世纪80年代以后)布鲁纳:
认为教育心理学研究包括:
1、主动性研究2、反思性研究3、合作性研究4、社会文化我国第一本教育心理学教科书:
廖世承(年)第二章中学生的心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育一、一、中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述二、中学生的认知发展与教育二、中学生的认知发展与教育三、中学生的人格发展三、中学生的人格发展四、个别差异与因材施教四、个别差异与因材施教第二章中学生的心理发展与教育第二章中学生的心理发展与教育一一、中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述心理发展心理发展1、定义:
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
2、特征:
连续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差异性。
一一、中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述青少年心理发展的阶段特征青少年心理发展的阶段特征1、少年期、少年期(11、12岁14、15岁,初中阶段)特点:
半成熟、半幼稚的特点,充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。
l抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维;l思维的独立性和批判性有所发展,但带有片面性和主观性;l心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动;l产生成人感,独立意识强;l关心自己和别人的内心世界,社会高级情感迅速发展;l道德行为更加自觉,但自控力不强。
一一、中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述青少年心理发展的阶段特征青少年心理发展的阶段特征2、青年初期、青年初期(14、15岁17、18岁,高中阶段)特点:
生理上、心理上、社会性上向成人接近l智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,出现辩证思维;l社会高级情感有了深刻发展;l形成了理智的自我意识,但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突;l意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。
一一、中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述中学生心理发展的教育意义中学生心理发展的教育意义
(一)、学习准备
(一)、学习准备、定义;指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
、学习准备是一个动态的发展过程包括:
纵向和横向两个维度、学习准备不仅影响新学习的成功,而且也影响学习的效率。
学习也会促进学生的心理发展,新的发展又为进一步的新学习做好准备。
(动态)一一、中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述中学生心理发展的教育意义中学生心理发展的教育意义
(二)、关键期
(二)、关键期、提出者:
奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”)、定义:
个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响很小或没有影响。
如;2岁是口语发展的关键期等、抓住关键期的有利时机,及时进行适当的教育,能收到事半功倍的效果。
二、中学生的认知发展与教育二、中学生的认知发展与教育认识发展的阶段理论认识发展的阶段理论、代表人物:
皮亚杰、内容:
儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;逻辑思维是智慧的最高表现。
从婴儿到青春期的认知发展分为:
感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
感知运动阶段(02岁)特点:
感觉和动作分化;后期思维开始萌芽二、中学生的认知发展与教育二、中学生的认知发展与教育前运算阶段(27岁)特点:
各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象的束缚;思维特征:
认为一切事物都是有生命的;以自我为中心;认知活动具有相对性;不可逆。
具体运算阶段(711岁)特点:
思维可逆,能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积的守恒;思维仍需要具体事物的支持。
形式运算阶段(1115岁)特点:
思维是以命题形式进行的;能运用假设演绎推理的方式解决问题;具有抽象逻辑思维;具备了补偿性的可逆思维;思维灵活。
二、中学生的认知发展与教育二、中学生的认知发展与教育最近发展区最近发展区提出者:
维果斯基(前苏联)定义:
指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
意义:
1、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。
2、教学应适应最近发展区,走在发展的前面,并跨越最近发展区而达到新的发展水平。
二、中学生的认知发展与教育二、中学生的认知发展与教育认知发展与教学的关系认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法;教学促进学生的认识发展;教学应适应学生的最近发展区。
三、中学生的人格发展三、中学生的人格发展
(一)、人格的发展
(一)、人格的发展定义:
又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
发展阶段:
埃里克森八阶段理论(见书P20-21)影响人格发展的社会因素:
家庭教养模式、学校教育、同辈群体三、中学生的人格发展三、中学生的人格发展
(二)、自我意识的发展
(二)、自我意识的发展定义:
个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
组成:
自我认识、自我体验、自我监控发展阶段:
1、生理自我(3岁左右基本成熟)2、社会自我(至少年期成熟)3、心理自我(在青春期开始发展和形成)四四、个别差异与因材施教、个别差异与因材施教
(一)、学生的认知差异及其教育含义认知过程:
(一)、学生的认知差异及其教育含义认知过程:
指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程体现为认知方式和认知能力等个别差异体现为认知方式和认知能力等个别差异认知方式差异:
认知方式差异:
、认知方式定义:
又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
2、认知差异表现:
场独立与场依存:
沉思型与冲动型:
辐合型与发散型:
场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰,常根据自己的内部参照,独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物,或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。
学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。
所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型。
是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征。
而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征。
四四、个别差异与因材施教、个别差异与因材施教智力差异智力差异、智力反映了一个人的聪明程度,而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数(智商IQ)来衡量;、智商呈常态分布(见图),即:
全人口中,智力超常和智力低下者均为少数,多数人的智力处于中等水平。
、智力量表:
斯坦福比纳量表(比率智商)韦克斯勒量表(离差智商)、差异表现:
个体差异群体差异男女水平基本相等,男性分布更离散;结构差异各有优势领域教育含义教育含义(如何因材施教)1创设适应差异的教学组织形式2教学方式个别化、教学手段循序个别学习四四、个别差异与因材施教、个别差异与因材施教(二二)、学生的性格差异及其教育含义、学生的性格差异及其教育含义性格:
性格:
指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格特征差异性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)性格类型差异性格类型差异(外倾性和内倾型;独立型和顺从型)教育含义:
教育含义:
性格的个别差异影响学生对学习内容的选择,影响学生的社会性学习和个体社会化。
学校教育应重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论一、学习的实质与类型一、学习的实质与类型二、联结学习理论二、联结学习理论(P34-43)三、认知学习理论三、认知学习理论第三章学习的基本理论第三章学习的基本理论一、学习的实质与类型一、学习的实质与类型学习的心理实质学习的心理实质、学习:
指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的、学习:
指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化;行为或行为潜能的相对持久的变化;、学习表现为行为或行为潜能的变化;、学习表现为行为或行为潜能的变化;、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;、学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的;、学习是由反复经验引起的、学习是由反复经验引起的。
人类的学习与动物的学习有本质的区别人类的学习与动物的学习有本质的区别:
人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程人的学习是以语言为中介的;人的学习是一种有目的、自觉的、积
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