课堂教学技能培训.ppt

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观么中学：

欧阳康华观么中学：

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欧阳康华剑河县剑河县剑河县剑河县“师资建设年师资建设年师资建设年师资建设年”教师培训教师培训教师培训教师培训课堂教学技能课堂教学技能课堂教学技能课堂教学技能第三讲一、授课地点：

多功能教室二、授课时间：

2013年10月18日三、授课教师：

欧阳康华四、培训科目：

四新五、培训课题：

课堂教学技能课堂教学技能教学是一门科学教学是一门科学教学是一门科学教学是一门科学又是一门艺术又是一门艺术又是一门艺术又是一门艺术课堂教学技能又称上课的技能。

课堂教学技能又称上课的技能。

是教师在一定教学理论的指导下，是教师在一定教学理论的指导下，在课堂教学实践中，经过反复练在课堂教学实践中，经过反复练习，训练而逐步形成的。

习，训练而逐步形成的。

课堂教学活动的顺利开展，课堂教学活动的顺利开展，课堂教学任务的顺利完成，需要课堂教学任务的顺利完成，需要教师掌握相应的课堂教学技能。

教师掌握相应的课堂教学技能。

同时也能促进学生掌握科同时也能促进学生掌握科学文化知识，开发智力，学文化知识，开发智力，发展能力，形成良好的思发展能力，形成良好的思想品德和良好个性的重要想品德和良好个性的重要因素。

因素。

教师课堂教学的行为方式是多教师课堂教学的行为方式是多种多样的，本次课堂教学技能主要种多样的，本次课堂教学技能主要从以下几个方面加以说明：

从以下几个方面加以说明：

1、课堂教学导入技能；、课堂教学导入技能；2、课堂教学讲授技能；、课堂教学讲授技能；3、课堂提问技能；、课堂提问技能；4、教学板书技能。

、教学板书技能。

一、课堂教学导入技能一、课堂教学导入技能导入是课堂教学的起始环节，是在教学活动开始时，教师引导学生进入状态进行学习的行为方式。

熟悉课堂教学导入的方式，利于教师通过对课堂教学导入方式的把握，有针对性的选择导入方式。

导入的基本方式：

1、直接导入：

即开门见山。

就是在上课开始后，教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求，各个部分的教学内容，教学进度等。

让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，引起学生的注意。

2、复习旧知识式导入：

这是最常见的课堂教学导入方式。

其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故而知新的目的。

3、提问式导入：

也是较常用的方式。

它通过提出一些与新课内容有关的，学生已了解的有趣问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。

4、讲评式导入：

一般是通过学习练习、作业、试卷中出现的问题或教师有意设计的某种错误进行分析、讲解，借端生议，导入新课。

5、铺垫式导入：

受知识面的限制，学生对部分课文背景不甚了解，若直接进入课文会影响学生对课文内容的理解，对此可通过简要介绍有关背景或补充有关资料来导入新课。

导入的目的：

（1）集中学生的注意力；

（2）激发学生对即将进入的课堂教学有兴趣。

（3）使学生明确新课的教学目标；（4）使教学尽快进入课程。

导入要求：

短、新、精、平、熟、准、快、活二、课堂教学二、课堂教学二、课堂教学二、课堂教学讲授技能讲授技能讲授技能讲授技能讲授技能是教师运用口头语言，通过描绘情景，叙述事实，解释概念，论证原理，阐述规律等，系统地向学生传授知识的方法。

讲授方法包括：

讲述技能讲解技能讲读技能讲演技能1、讲述：

教师运用生动形象的语言对事物或事件进行系统地描述，描绘或概述的讲授方式。

（讲述：

重在“述”）讲解：

是运用阐释、说明、分析、论证、概括等手段讲授知识内容，以揭示事物及其构成要素，发展过程，使学生把握事物的内在联系，本质特点和规律的讲授方式。

（讲解：

重在“解”）3、讲读：

是在讲述、讲解过程中指导学生阅读教科书，有讲、有读的讲授方式。

4、讲演：

广泛深入地分析和论证事实的基础上，作出科学结论的讲授方式。

讲授法的特点：

（1）教师是教学的主要活动者，在教学过程中居主导地位；

（2）学生是知识信息的接受者，以听讲方式学习教材内容；（3）教师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的工具；（4）以摆事实，讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握。

（5）面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

讲授法的优缺点：

第四讲一、授课地点：

多功能教室二、授课时间：

2013年10月18日三、授课教师：

欧阳康华四、培训科目：

四新五、培训课题：

课堂教学技能课堂教学技能三、课堂提问三、课堂提问三、课堂提问三、课堂提问技能技能技能技能教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。

它虽然不能独立地用来完成一项教学任务，但却是众多教学方法中的一种最基本的构成要素。

提出对学生学习的促进作用具体表现为：

（1）提示教学重点；

（2）组织教材内容；（3）促进学生对教材内容记忆；（4）扩展学习范围；（5）诊断学生学习中的困难。

2、课堂提问的要求：

一般有四个阶段：

第一阶段：

教师发问，提出问题。

教师要依据备课时的设计，根据学生在课堂上的具体表现，适时地提出有针对性的问题。

第二阶段：

提出问题后稍停片刻，给学生有思考问题，组织语言的时间。

（一般以3秒左右为宜）第三阶段：

指定学生回答问题。

教师不要随便打断学生的发言，要使学生不感到紧张，拘谨。

第四阶段：

对学生的回答进行评价。

学生对问题回答得怎样，教师要作出恰如其分地评价。

切忌以激烈的有辱学生人格的言辞批评甚至讽刺、挖苦、恐吓、谩骂学生。

四、教学板书技能四、教学板书技能四、教学板书技能四、教学板书技能板书就是在黑板上写字、绘画。

它是教师口头语言的书面、图画表达形式。

是课堂教学的重要手段。

教学板书的基本作用：

（1）可补充口头语言的不足，或对口头语言的强化；

（2）独具匠心，恰到好处的板书和板画，既有利于传授知识又利于激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的感受、理解和记忆。

（3）板书是反映课文内容的“镜子”，是展示作品场面的“屏幕”，是教师教学引人入胜的“导游图”。

一堂课教得如何从教师的板书中就基本可以看出。

（4）设计完好的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书，它集中了整个教学方案的精华，运用得法能起到举一反三，事半功倍的作用。