人教版三年级语文上22《父亲树林和鸟》教学设计与说课稿共5篇.docx

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人教版三年级语文上22《父亲树林和鸟》教学设计与说课稿共5篇

人教版三年级语文（上）

22《父亲、树林和鸟》教学设计与说课稿

（共5篇）

《父亲、树林和鸟》教学设计1

设计理念：

以读悟情，有感情地朗读是体会人物感情的主要方法；直奔主题，围绕课文题目，抓住重点文段和重点词句，朗读理解，突出重点，突破难点。

教学内容：

这篇课文是小学语文S版第五册第七单元的一篇精读课文。

课文通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

教学要求：

1.会认本课5个生字，会写10个生字。

理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。

2.指导学生读懂课文，了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

3.引导学生在阅读课文时，注意理解重点句子的意思，体会句子所表达的思想感情，初步学习作者先概括写，再具体些的表达方法。

教学重难点：

1.抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美；

2.在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。

课时划分：

两课时

第一课时

教学目标：

1．运用学过的方法，自主学会本课生字及新词。

理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学过程：

一、出示课题，引入新课。

1.读题。

读了课题，你知道了什么？

最想从文章中知道什么？

2.试着将课题中“、”换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。

二、初读课文,自主识字。

1.自由朗读课文，留意预习时划出的生字新词。

2.小组合作学习，重点交流容易混肴的字音河南写的字形。

3.交流检查学习情况。

⑴出示会认的字。

黎凝兀瞬掠黎明凝神静气兀立一瞬间掠过

①.指名认读。

强调“凝”的读音。

②.说会认字在文中出现的词，理解意思。

强调“凝神静气”“兀立”“掠过”的意思。

⑵出示会写的字。

①.指名认读。

强调“蒙”的读音。

“鼻”和“舒”的部首及字形。

“翅”的笔顺。

②.说会认字在文中出现的词，理解意思。

强调“舒畅”的意思，会用其造句。

三.再读课文，理清文章脉络。

1.指名朗读课文，要读得正确流利。

2.说说文章主要内容。

3.给文章分段。

第一段（第1自然段）：

概括的讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。

第二段（第二自然段--结束）：

具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟。

四.布置作业。

1.规范的书写生字。

2.有感情的朗读课文。

第二课时

教学目标：

1.复习生字词，有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感。

3.抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思。

教学重点：

有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。

教学难点：

理解“我”的心情变化：

为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生懂得爱鸟、保护大自然。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一.复习旧知，引入新课。

1.检查生字词。

2.回顾课文，说说文章的重要内容。

⑴学生先用自己的话说。

⑵齐读课文，在文中找一个句子来概括课文的主要内容。

二.细读感悟，有感情朗读。

出示：

父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。

1.体会“最喜欢”“一生”流露出父亲怎样的情感。

2.从哪儿能看出父亲对树林和鸟喜爱的感情之深呢？

学生默读课文第二部分，画出相关的语句。

3.学生交流汇报。

⑴看的仔细。

抓住重点句子理解。

父亲：

“林子里有不少鸟。

”“看那里，没有风，叶子为什么在？

”

我：

“既没有看见一只鸟，也没有听到一只鸟叫。

”“仔细找，却没有找到晃动的叶子。

”

提问：

父亲为什么能发觉林子里有不少鸟，而我却什么也没看见？

这说明什么？

（扣住“父亲看得仔细、很爱鸟、对鸟非常的熟悉和了解”说即可。

）

想象：

①.父亲在看时的神态和动作。

（学生描述完之后，填空补充句子“父亲（）地站在那儿.”，教师适时引导学生体会神态“凝神静气”，动作“像树一般兀立”。

）

②.望着凝神静气像树一般兀立的父亲，我心里想些什么？

此时我脸上的表情回事什么样的，用一个词语形容。

（在肯定学生的同时，最终落实到“茫然”并理解意思。

）

分角色朗读2--6自然段，读出父亲对鸟的喜爱之情。

⑵闻得认真。

①指名读父亲说的话。

从父亲的话中你知道了些什么？

树林里为什么会有鸟味？

怎样才能闻到鸟特有的气味？

你体会到了什么？

（这都是父亲长期观察和亲身体验所积累的经验和体会，是父亲爱鸟的具体体现。

）

②有感情的朗读7---10自然段。

⑶听得快活。

我为什么说树林和鸟最快活的时候便是父亲最快活的时候。

想知道鸟最快活的时刻是什么样的吗?

（出课件）

⑷父亲对鸟还有哪些更深入的了解?

听了父亲的话,我的心情为什么”沉重”,又由衷的感到高兴呢?

教师小结:

是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为――

（齐读第一段，即全文中心句）

三、总结全文。

1、读了这篇课文，令你最感动的是什么？

（再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。

）

2、将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。

（爱）

3、学了课文，你有什么收获？

写作方面：

先概括再具体的表达方法。

内容感悟：

爱护动物，保护大自然。

教师总结:

鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。

四、分角色朗读课文。

五、布置作业

1.片断练习:

以“天上的云变化多端,形态万千。

”为开头写一个片段。

2.走进大自然，去看一看鸟是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来。

板书设计：

　26.父亲、树林和鸟

　　　看　　鸟动仔细

　　闻　　鸟味认真

　听　　鸟歌快活

父亲爱鸟

《父亲、树林和鸟》教学设计2

教学要求：

1．运用学过的识字方法，学会生字，学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用“一瞬间”、“舒畅”造句。

3．一边诵读，一边想象，感受自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。

教学重点：

根据体验有感情地朗读课文。

体会作者对大自然的喜爱之情。

教学难点：

体会关键词句在表情达意方面的作用，体会父亲的话的含义，体会课文最后一句话的含义。

课前准备：

1．本课教学课件。

2．搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。

 教学时间：

2课时。

第一课时

一、激趣引情。

1．蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，朝阳小学是孩子们的家，那孩子们，小鸟的家在哪里呢？

（课件展示：

小河、蓝天、草丛、校园等图片）

2．你喜欢鸟儿吗？

为什么？

请你用“我喜欢鸟儿，因为——”说话。

（板书课题）

3．和你们一样，我们今天也将在课文中接触两个人，他们和你们一样，十分喜爱鸟儿。

请读课题。

二、初读课文，了解大意。

1．学生自由朗读课文，勾画出生字新词，标出自然段，看看能读懂什么。

2．检查自读情况：

①大家看，课文里有好多生字娃娃，你们认识它们吗？

能和它们做好朋友吗？

出示生字卡片，抽生读生字，注意正音。

重点指导：

黎、喃、腾、喙、翎、瞬。

齐读；开火车读。

②看来大家已经和汉字娃娃交上朋友了，不知道把它们放到课文中，你还认识吗？

让我们一起来读读课文吧！

抽生指明分段，朗读课文，读后评议。

老师相机进行字音指导，然后齐读课文。

3．再读课文，想想课文主要讲了一件什么事情，试着用自己的话说说。

看看还有哪些不懂的，作上记号。

自由朗读、勾画、标注。

读通顺、正确。

4．交流朗读，评议。

5．结合同学老师的发言，纠正读音。

齐读课文。

三、指导写字。

1．学生选择自己喜欢的方式讨论，交流记字的记忆方法。

2．教师指导学生对本课要求会写字的识记。

小结：

大家真能干，虽然咱们汉字中有不少的同音字、形近字，但只要你根据部首想字义，自然能把这些调皮的汉字娃娃分清楚了。

3．词语练习：

师提供词语，扩大学生的词汇量，加深对字义的理解。

4．学生书写生字，师提示：

注意根据字的间架结构合理安排书写。

四、作业。

1．朗读课文。

2．写生字新词。

第二课时

一、复习导入。

1．听写课文生词。

2．孩子们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？

这样的句子是总写，我们今天这节课，就要看看作者是怎样把总的内容分别告诉我们的。

二、品读欣赏。

（一）引导学生自己读。

1．按照自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢林子和鸟的语句。

批注：

为什么。

2．学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。

（1）“看那里，没有风，叶子为什么在动？

”

父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。

这个可以说明什么？

我们来读读这个句子吧。

（2）“还有鸟味”。

①读到这儿，你有什么疑问吗？

②出示图片：

鸟儿群居睡觉的图片。

③请孩子们注意，我们上学期学习了引号的使用方法，知道引用别人的发言需要用引号，今天，你看这几个自然段，发现什么没有？

④听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。

⑤我们自己也来读读吧。

（3）“这是树林和鸟最快活的时刻”。

“快活”这个词语，用换词语的方法，可以怎样换？

为什么父亲能够说出这样的话？

对之后的一句话的理解是怎样？

（4）“鸟最快活的时候——也最容易被猎人打中”。

你怎样理解“一瞬间”，生活中什么事情发生在“一瞬间”，来练习说话。

你又读懂了什么？

（二）讨论升华。

你对课文最后一句：

“我真高兴，父亲不是猎人”是怎样理解的。

我们一起来讨论吧！

提示：

如果父亲是猎人，又可能怎样呢？

把自己的理解批注在课后的第三题处。

三、拓展延伸。

1．课题为“父亲、树林和鸟”，我们还可以怎样定课题？

在此之后补充几个字，就可以总结出我们这篇课文的思想感情了，你体会到的是什么？

2．你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子？

父亲对我的谈话不仅是在对我说，更是对树林和鸟的谈话，是人和大自然的真情告白，是父亲对大自然深深的爱。

四、作业。

1．写词语。

2．摘抄佳词佳句。

3．用给出的词语造句：

一瞬间、舒畅

附：

板书设计

22父亲、树林和鸟

看叶知鸟

闻鸟有味

知其快活

怕其受害父亲深爱大自然

教学反思：

本课是一篇感情真挚的课文。

通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。

结合课文内容的特点，教学时，我采用了以读悟情，在读中感悟的教学方法。

让学生充分地读，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。

在读时让学生自己体会文中的语气。

读的形式灵活多样：

听读、自读、品读、分角色演读等，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。

在朗读过程中，我引导学生读出情，对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出神，悟出语言文字的言外之音。

如从“我知道这也是父亲最快活的时刻。

”“父亲喃喃地说”“他生怕惊动了鸟”等语句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我也由衷地感到高兴，因为父亲不是猎人。

”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。

这样，以读代讲，学生感受深刻。

《父亲、树林和鸟》教学设计3

【教学目标】

1.有感情地朗读课文；

2.理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现；

3.体会父亲的爱鸟情感。

4.主动积累课文中的优美词语，并造句。

重点难点：

体会父亲的爱鸟情感。

【课时安排】1课时

【教学过程】

（一）情境导入,揭示课题。

1.播放多媒体课件,教师解说,引导欣赏美丽的大自然,在欢快的鸟语声中激发学生的童心童趣。

2.齐读课题。

（二）初读课文,读中识字。

1.自读课文,要读准字音,遇到不认识的字,借助拼音读一读。

2.学生利用自制的生字卡片认读生字,遇到难读的生字多读几遍。

3.抽查学生认读情况:

让学生当小老师教大家读难读的字。

随时纠正读音。

4.小组合作识记生字。

5.做“摘树叶”游戏。

在游戏中交流小组识字的情况,鼓励学生用自己喜欢的方式识字。

如,猜谜语、编儿歌、形近字比较识字、借助形声字的特点识字等。

6.“我会读”:

用词语卡片抽读词语。

（三）引导探究

1.按照自己喜欢的方式读课文,一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢树林和鸟的语句。

2.再细细读读勾画的句子,一边读一边想,把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。

3.学生交流汇报,教师点拨,相机指导朗读。

（1）（课件出示）:

父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。

“林子里有不少鸟。

”父亲喃喃着。

父亲指着一棵树的一根树枝对我说:

“看那里,没有风,叶子为什么在动?

”

“还有鸟味。

”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。

“鸟也有气味?

”

“有。

树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时,所有的鸟都抖动着浑身的羽翎,要抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。

“鸟要准备歌唱了。

”

父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。

“这是树林和鸟最快活的时刻。

”父亲说。

过了几天,父亲对我说:

“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。

”

父亲说:

“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。

”

①组织交流汇报。

抓住重点句:

父亲突然站定,朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。

“林子里有不少鸟。

”父亲喃喃着。

父亲指着一棵树的一根树枝对我说:

“看那里,没有风,叶子为什么在动?

”“还有鸟味。

”父亲轻声说,他生怕惊动鸟。

“有。

树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焐得热腾腾的。

“黎明时,所有的鸟都抖动着浑身的羽翎,要抖净露水和湿气。

“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着,深深地呼吸着。

“鸟要准备歌唱了。

”“这是树林和鸟最快活的时刻。

”父亲说。

过了几天,父亲对我说:

“鸟最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。

”父亲说:

“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来沉重。

”抓住这些句子进行品读。

在教学中,采用抓重点词深入理解、想象“父亲”的神态、动作、语气及教师导语煽情等多种方法让同学深入文本,与文本进行心灵的沟通,在读中理解,在读中感悟,在读中升华。

②学生用自己喜欢的方式读句子,通过父亲看叶知鸟、闻鸟有味、知其快活、怕鸟受惊感受父亲对鸟的了如指掌,感受那份难得的感情,感受父亲对鸟的熟悉,感受父亲对鸟的爱。

（课件出示）看叶知鸟、闻鸟有味、知其快活、怕鸟受惊

（2）引导学生找出作者的态度变化的词句:

茫茫然、惊愕、真高兴。

联系

上下文理解“茫茫然、惊愕”两个词语,并用他们分别造句。

讨论“我真高兴,父亲不是猎人。

”这句话的意思。

（护鸟）

教师小结:

是啊,父亲不是猎人,即使是猎人也不会伤害小鸟,因为什么?

（引导学生读第一段,即全文中心句）

4.分角色朗读父亲与作者的对话,在反复朗读中想象意境,感受语言美,体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。

（课件出示）父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。

（四）积累小结,再次回味

1.教师小结:

从“我真高兴,父亲不是猎人。

”一句中我们体味出孩子的爱鸟之情、护鸟之愿。

孩子们,父亲经常来树林,和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊,他听懂了鸟语,理解了小鸟的喜怒哀乐,他就是鸟儿的知心朋友。

让我们像父亲一样知鸟、爱鸟,与自然界的小动物和谐相处,做它们的朋友吧!

2.读一读,演一演:

刚才我们一起聆听了一曲人与动物、植物和谐相处的动人的赞歌,现在,我们一起来加入这动人的旋律吧!

分角色朗读:

请同桌分别演父亲和小朋友,练习对话。

全班分角色读。

老师读旁白,男同学读父亲的话,女同学读小朋友的话,老师给课文加入提示语。

3.想一想,写一写:

在小鸟的歌声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。

受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。

让同学续写后面的故事。

（五）拓展延伸,积累实践。

1.课题为“父亲、树林和鸟”,我们还可以怎样定课题?

2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子?

3.走进大自然,去看一看鸟是怎样飞的,听一听鸟的叫声,再把自己看到的、听到的写下来。

（六）课后作业。

搜集我们家乡野生动物的相关资料。

《父亲、树林和鸟》教学设计4

教学目标：

1运用学过的方法，自主学会本课生字及新词。

理解“茫然、宁神静气、舒畅、惊愕”等词语。

2通过品词析句，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。

3能正确、流利、有感情地朗读课文，体会父亲热爱大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。

教学重难点：

是抓住关键词句，感受对话语言的精练、优美;难点是在朗读父亲语言过程中体会蕴涵的情感。

教学准备：

1、教师：

生字新词卡片，配乐朗读录音带，有条件的可制作“树林和鸟”的多媒体课件。

2、学生：

搜集有关人与自然和谐相处的故事、资料。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、揭示课题，激情引入

1读题。

读了课题，你想说点儿什么?

（说说读了课题你知道了什么，或是你不明白的地方，还可以是你大胆的猜疑）

2试着将课题中“、”换成恰当的词语，将课题连成一句话，再读一读。

师小结激情：

同学们理解得真好，这篇课文是写父亲与树林和鸟的对话，更是人与大自然的一段真情告白。

好好读一读，你会有很多很多的收获的。

二、初读课文，自主识字

1自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主识字。

2分别以同桌、小组、全班交流检查学习情况，注意及时提醒（重点交流）容易混淆的字音和难写字的字形。

如：

“黎、喃、翎、猎”等字中边鼻音的区分;“幽”的笔顺是“幽”，“黎”的下面是“水”的变写，不要写成“水”字，“翎”字第二笔的捺变成点，“喙”字第四、五笔的书写可以老师范写一下。

师再次出示新词，开小火车读生字，组词语。

并用你喜欢的词语造句。

全班齐读生词，再次巩固。

3指名读、分组读等多种形式读通课文。

要读得正确流利。

4说说自己从这篇课文中了解到些什么，提出自己阅读时遇到的问题。

5师生共同归纳小结，知道课文主要写的是什么，还有哪些需要探究的问题，以明确下一步的目标。

三、细读探究，体会情感

1按自己喜欢的方式读课文，一边读一边勾画出自己认为最能说明父亲喜欢林子和鸟的语句。

2再细细读读勾画的句子，一边读一边想，把你想到的用文字或是符号、图画作上批注。

3分组交流。

把自己勾画的句子读给同学听。

并说说体会。

4全班交流。

师生、生生与文本间互动。

引导学生找出我的态度变化的词句：

茫然、惊愕、真高兴。

联系上下文理解“茫然、惊愕”两个词语，并用他们分别造句。

联系上下文抓住父亲的语言，通过朗读体会父亲爱鸟，积累了许多经验。

词语：

上上下下、望了又望、宁神静气。

句子：

“树林里有不少鸟。

”父亲喃喃地说道。

“还有鸟味。

”父亲轻声说，他生怕惊动了鸟。

（学生谈到这句话时，教师引导学生上下文说说鸟有什么气味?

联系生活实际说说你的体会）

“鸟要准备唱歌了。

”父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。

父亲对我说：

“鸟最快活的时刻，向天空飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。

”

引导思考：

为什么此时父亲也最快活?

你从中知道了什么?

5分角色朗读父亲与“我”的对话，在反复朗读中想象意境，感受语言美，体会父亲对鸟和树林、对大自然的热爱。

6讨论“我真高兴，父亲不是猎人。

”这句话的意思。

教师启发学生联系课文内容想象：

如果父亲是猎人将会怎样?

从而体会这句话所表达的我也爱鸟的思想感情。

再反复朗读体会这句话。

四、朗读品味

1师生共同小结全文。

请学生谈谈学习这篇课文的收获。

2分角色朗读全文。

五、总结

学了这篇课文，我们知道了人与自然的关系是非常密切，那么，生活中我们应该怎么做呢?

六、拓展延伸

搜集有关人与大自然和睦相处的故事、资料、图片等，在全班开展以“人与自然”为主题的交流会。

附：

板书设计

父亲、树林和鸟

父亲最喜欢幽深的树林

快活的小鸟看到鸟多

闻到鸟味

听到鸟唱热爱大自然保护环境

《父亲、树林和鸟》说课稿

一、说教材。

《父亲、树林和鸟》写的是通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。

二、说教学目标。

根据新课标要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度进行考虑：

1.知识与能力：

了解父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事。

2.过程与方法：

能读懂课文，有感情的朗读课文。

3.情感态度与价值观：

激发学生爱鸟、护鸟的思想感情。

三、说教学重、难点。

《新课程标准》要求学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，而语文重在读，在读中悟情、读中悟理。

这篇文章的教学重点是“父亲对鸟的了解和喜爱。

”从字里行间悟情，找到语言感悟点，对于三年级的学生来说，有很大的难度。

因此，本课难点在于理解“我”的心情变化：

为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生懂得爱鸟、护鸟。

四、说教法。

三年级的孩子已经有了一定的朗读能力以及语言感悟能力，能根据生活实际并联系上下文理解文章内容，发表自己的看法。

但是感受语言的能力并不强，针对学生特点，在本课中运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。

五、说学法。

根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。

引导学生结合生活实际展开想象，理解课文内容。

重视学生的独特感受和体验，让学生乐于参与、勇于参与，并且敢于发表自己独到的见解。

采用自读自悟、合作探究进行学习。

六、说教学过程。

（一）导入新课

1.播放鸟叫声音乐，问：

“你听到什么声音？

”就学生的回答贴上鸟图。

课件展示图片，明确“家”的概念，问：

“你知道小鸟的家在哪吗？

”就生的回答贴上树林图。

并板书：

树林和鸟）

让学生用“我喜欢鸟儿，因为------”来说一句话。

（贴上父亲图）

2.边板书课题，学生边自由轻声读课题，再全班齐读。

（二）初读课文，检查生字。

1.自由读课文，读准字音。

2.检查生字词。

（见一见昨天认识的生字朋友）

3.通读全文，了解课文大意。

会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？

学生汇报：

父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。

（板书）

指名读句子，体会“一生最喜欢”。

师：

读了这句话，爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题。

（三）细读感悟。

到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢？

我们先来了解一下树林里的鸟吧。

1.默读课文，边读边想：

课文哪个段落描写了树林的鸟？

（提示：

默读时动眼、动脑、动手画。

）

2.学生汇报，指导学生学习第十自然段。

随机指导朗读句子“每一只鸟才张开……呼吸着”。

随机指导理解“舒畅”一词：

你用什么办法理解这个词？

小结：

查字典、换近义词或者联系上下文理解词语。

指导朗读句子，读出鸟儿的欢快舒畅，可以加上动作读。

3.指导朗读句子：

多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧——齐读一至四句。

4.这是鸟特有的气味，非一般人所能闻到，那如何才能闻到？

读第十自然段最后一句，用刚才的办法，把这个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子。

结合学生的汇报，随机指导理解：

你怎么理解“用心”一词？

（换近义词：

专心，认真。

）我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻，那么，怎样闻才是“用心地闻”呢？

你能联系前文，找到文中的的话来解释吗？