小学儿童的心理发展.ppt

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第七章小学儿童的心理发展n第一节第一节小学儿童（童年期）的年龄阶小学儿童（童年期）的年龄阶段和一般特征段和一般特征n一、年龄阶段一、年龄阶段n童年期是指儿童从童年期是指儿童从6、7岁到岁到11、12岁岁这一时期，这一时期，这时儿童进入学校，这时儿童进入学校，学习学习成为儿童的主导活动，成为儿童的主导活动，所以，这个时期又称为所以，这个时期又称为学龄初期学龄初期或或小学期。

小学期。

n二、一般特征二、一般特征n童年期是儿童心理发展上的一个重大转折时期，主要表童年期是儿童心理发展上的一个重大转折时期，主要表现为以下三个特征：

现为以下三个特征：

n1学习成为主导活动学习成为主导活动n从从6、7岁开始，儿童进入学校，开始了正规的、有系统岁开始，儿童进入学校，开始了正规的、有系统的学习，学习成为儿童的主导活动。

学习与儿童在幼儿的学习，学习成为儿童的主导活动。

学习与儿童在幼儿园时的游戏有很大不同，学习是在老师的指导下有目的、园时的游戏有很大不同，学习是在老师的指导下有目的、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，是一种社会义务。

在正规化的学习过程中，小学生的主要任务就是义务。

在正规化的学习过程中，小学生的主要任务就是掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人掌握读、写、算等最基本的知识技能，为进一步掌握人类的知识经验打下最初的基础。

类的知识经验打下最初的基础。

n2掌握书面语言并向抽象逻辑思维过渡掌握书面语言并向抽象逻辑思维过渡n在在幼儿阶段幼儿阶段时，口头言语和具体形象思维在儿童的认知时，口头言语和具体形象思维在儿童的认知发展中占重要地位。

儿童进入发展中占重要地位。

儿童进入小学小学后，后，书面言语书面言语成为儿成为儿童学习的主要对象。

通过对书面言语的掌握，扩大了儿童学习的主要对象。

通过对书面言语的掌握，扩大了儿童的知识范围，发展了儿童各种心理过程，促进了儿童童的知识范围，发展了儿童各种心理过程，促进了儿童掌握概念、进行判断推理等掌握概念、进行判断推理等抽象思维能力抽象思维能力的发展。

的发展。

n在在小学低年级小学低年级，小学生还是以具体形象思维为主要形式，小学生还是以具体形象思维为主要形式，与幼儿晚期差不多。

与幼儿晚期差不多。

小学高年级小学高年级的学生思维尽管还带有的学生思维尽管还带有具体性，但基本上形成了抽象逻辑思维，其中具体性，但基本上形成了抽象逻辑思维，其中四年级四年级是是思维发展的关键年龄。

思维发展的关键年龄。

n3儿童开始有意识地参加集体活动儿童开始有意识地参加集体活动n进入小学后，儿童的活动都是以进入小学后，儿童的活动都是以集体集体为单位进行为单位进行的。

他们在与同学的交往中，在老师的指导下，的。

他们在与同学的交往中，在老师的指导下，逐渐发展了集体意识，掌握了各种基本的行为规逐渐发展了集体意识，掌握了各种基本的行为规范，也了解了自己在集体中的权利和义务。

范，也了解了自己在集体中的权利和义务。

n从此，他们开始成为参加社会集体生活的成员。

从此，他们开始成为参加社会集体生活的成员。

n第二节第二节小学儿童（童年期）的学习小学儿童（童年期）的学习一、小学儿童学习的特点一、小学儿童学习的特点童年期儿童的学习特点主要表现在以下几个方面：

童年期儿童的学习特点主要表现在以下几个方面：

n1学习动机学习动机n研究表明，童年期儿童的学习动机往往直接与研究表明，童年期儿童的学习动机往往直接与学学习活动习活动联系在一起，如为了得到好分数，为了不落联系在一起，如为了得到好分数，为了不落在别人后面，为了得到表扬和奖励，为了给集体增在别人后面，为了得到表扬和奖励，为了给集体增光等。

儿童的年级越低，学习动机越具体，越直接，光等。

儿童的年级越低，学习动机越具体，越直接，越肤浅。

越肤浅。

n调查表明，小学生的学习动机大致有以下几种：

调查表明，小学生的学习动机大致有以下几种：

n第一，第一，为得到高分，不落人后而学习；为得到老师的为得到高分，不落人后而学习；为得到老师的赞许、家长的表扬而学习；为得到各种奖励或荣誉而学赞许、家长的表扬而学习；为得到各种奖励或荣誉而学习。

习。

n第二，第二，为履行集体和组织交给自己的任务而学习；为为履行集体和组织交给自己的任务而学习；为集体和组织争光而学习。

集体和组织争光而学习。

n第三，第三，为个人前途、理想而学习；为升学，甚至为自为个人前途、理想而学习；为升学，甚至为自己的出路和未来幸福而学习。

己的出路和未来幸福而学习。

n第四，第四，为祖国的前途、民族的振兴、人民的利益而学为祖国的前途、民族的振兴、人民的利益而学习。

习。

n上述四种学习动机不是固定不变的，而是上述四种学习动机不是固定不变的，而是由低到高、由由低到高、由近及远近及远地向前发展的。

它反映学生在地向前发展的。

它反映学生在从比较短近的、狭从比较短近的、狭隘的、具体的、不稳定的学习动机隘的、具体的、不稳定的学习动机向向自觉的、富有原则自觉的、富有原则性的、比较稳定的、富有社会意义的学习动机性的、比较稳定的、富有社会意义的学习动机发展。

发展。

n同时，这四种不同内容的学习动机，也随着同时，这四种不同内容的学习动机，也随着不同的年龄不同的年龄阶段阶段和和教育程度教育程度而发展变化。

调查发现，在整个小学阶而发展变化。

调查发现，在整个小学阶段，起主导作用的学习动机是第一种和第二种。

低年级段，起主导作用的学习动机是第一种和第二种。

低年级学生第一种居多。

由此可见，小学生一般还不善于把学学生第一种居多。

由此可见，小学生一般还不善于把学习与社会需要联系起来。

还缺乏深远的学习动机，他们习与社会需要联系起来。

还缺乏深远的学习动机，他们的学习动机绝大多数与学习活动直接联系在一起。

的学习动机绝大多数与学习活动直接联系在一起。

n2学习兴趣学习兴趣n童年期儿童的学习兴趣表现出以下一些共同的特征：

童年期儿童的学习兴趣表现出以下一些共同的特征：

n第一，第一，在整个童年期内，儿童最初对在整个童年期内，儿童最初对学习的过程和学学习的过程和学习的外部活动习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需学习的内容、对需要独立思考的作业要独立思考的作业更感兴趣。

更感兴趣。

n第二，第二，在整个童年期内，儿童的学习兴趣从在整个童年期内，儿童的学习兴趣从不分化不分化到到逐渐分化逐渐分化。

n第三，第三，在整个小学期内，儿童对有关在整个小学期内，儿童对有关具体事物和经验的具体事物和经验的知识知识较有兴趣，而对有关较有兴趣，而对有关抽象因果关系的知识抽象因果关系的知识的兴趣在的兴趣在初步发展着。

初步发展着。

n第四，第四，随着儿童年龄的增长，随着儿童年龄的增长，游戏因素游戏因素在儿童学习兴趣在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。

上的作用逐渐降低。

n3学习态度学习态度n童年期儿童的学习态度表现在以下几个方面：

童年期儿童的学习态度表现在以下几个方面：

n

（1）对教师的态度对教师的态度n教师对低年级小学生具有很高的权威性，学生对教师可以教师对低年级小学生具有很高的权威性，学生对教师可以说是言听计从；中年级以后，学生对教师的态度发生了选说是言听计从；中年级以后，学生对教师的态度发生了选择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表现出爱心和耐心的教师表现偏爱。

现出爱心和耐心的教师表现偏爱。

n

（2）对集体的态度对集体的态度n初入学儿童还未形成班集体，同学间彼此很少互相关心。

初入学儿童还未形成班集体，同学间彼此很少互相关心。

自中年级开始，儿童开始开始重视班集体生活，有较强的自中年级开始，儿童开始开始重视班集体生活，有较强的集体责任感。

集体责任感。

n（3）对作业的态度对作业的态度n初入学儿童初入学儿童还没有很强的作业意识，不能对作业表还没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，忘记做作业的情况时有发生；现出认真负责的态度，忘记做作业的情况时有发生；二年级二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。

时、认真地完成作业。

n（4）对评分的态度对评分的态度n从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视自己的分数，把它看成衡量自己学习好坏的标准；随自己的分数，把它看成衡量自己学习好坏的标准；随着年级的增高，儿童逐渐认识到学习是一种社会义务，着年级的增高，儿童逐渐认识到学习是一种社会义务，把把好分数好分数看成是完成这一社会义务的良好表现。

看成是完成这一社会义务的良好表现。

n4学习策略学习策略n童年期儿童的学习策略使用具有童年期儿童的学习策略使用具有不完善不完善、不稳定不稳定和和刻板刻板的特点。

的特点。

二、童年期儿童的学习障碍二、童年期儿童的学习障碍n

（一）

（一）学习障碍的特点学习障碍的特点n第一，差异性。

第一，差异性。

学习障碍儿童的学习行为与学习障碍儿童的学习行为与其应该达到的标准之间具有明显差距，虽然其应该达到的标准之间具有明显差距，虽然学习障碍儿童的智力正常或相当优秀，但其学习障碍儿童的智力正常或相当优秀，但其发展不均衡和一些失常行为在同龄儿童中却发展不均衡和一些失常行为在同龄儿童中却相当显著，且学习成绩远低于该年龄所应达相当显著，且学习成绩远低于该年龄所应达到的水平。

到的水平。

n第二，缺陷性。

第二，缺陷性。

学习障碍儿童在学习的某些特学习障碍儿童在学习的某些特殊方面有困难，具体表现为他们在很多学科方殊方面有困难，具体表现为他们在很多学科方面都能做得很好，但不能完成对其他儿童来说面都能做得很好，但不能完成对其他儿童来说很容易的一些事情。

很容易的一些事情。

n第三，集中性。

第三，集中性。

学习障碍儿童的缺陷常常集中学习障碍儿童的缺陷常常集中在在语言方面语言方面和和空间与数学空间与数学方面。

方面。

n第四，排除性。

第四，排除性。

非智力落后、感官损伤所致。

非智力落后、感官损伤所致。

n第五，可逆性。

第五，可逆性。

依靠教育训练可以改变依靠教育训练可以改变n第六，贯穿性。

第六，贯穿性。

儿童儿童成人成人n

（二）学习障碍的表现

（二）学习障碍的表现n1在感知、思维和语言方面存在障碍在感知、思维和语言方面存在障碍n在感知、思维方面的障碍表现为，视觉记忆在感知、思维方面的障碍表现为，视觉记忆受损，有空间定向障碍，听觉辨别力差，信息受损，有空间定向障碍，听觉辨别力差，信息加工有困难，在解决问题时缺乏应变能力。

加工有困难，在解决问题时缺乏应变能力。

n在语言方面的障碍表现为，在发音、词汇、在语言方面的障碍表现为，在发音、词汇、语义、语法、会话、阅读等方面存在障碍。

语义、语法、会话、阅读等方面存在障碍。

n2在行为、情绪和社会性方面存在障碍在行为、情绪和社会性方面存在障碍n有学习障碍的儿童通常有下面这些问题，如注有学习障碍的儿童通常有下面这些问题，如注意力不集中、多动、忧郁、焦虑、易冲动、好意力不集中、多动、忧郁、焦虑、易冲动、好攻击、不能自我控制、自我概念差、自我评价攻击、不能自我控制、自我概念差、自我评价低、社会技能缺损、人际关系不良等。

具体表低、社会技能缺损、人际关系不良等。

具体表现为：

现为：

n

（1）注意力缺陷。

注意力缺陷。

大量研究表明，学习障碍儿大量研究表明，学习障碍儿童与正常实足年龄匹配儿童在注意力的集中方童与正常实足年龄匹配儿童在注意力的集中方面没有显著差异，但在面没有显著差异，但在分心物抑制方面分心物抑制方面有显著有显著的差异。

的差异。

n

（2）行动笨拙。

行动笨拙。

学习失能儿童在运动能力方面，学习失能儿童在运动能力方面，尤其是尤其是协调运动能力协调运动能力的发展方面显著滞后。

的发展方面显著滞后。

n（3）冲动。

冲动。

情绪不稳定和具有冲动性是学习障碍情绪不稳定和具有冲动性是学习障碍儿童由于社会经验不足导致的症状。

儿童由于社会经验不足导致的症状。

n（4）社交技能差。

社交技能差。

学习障碍儿童在社会交往和受学习障碍儿童在社会交往和受同伴欢迎方面有显著的问题。

同伴欢迎方面有显著的问题。

n（5）固执。

固