高中地理教学论文15篇新课标理念下的高中地理教学尝试.docx

高中地理教学论文15篇新课标理念下的高中地理教学尝试.docx

《高中地理教学论文15篇新课标理念下的高中地理教学尝试.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中地理教学论文15篇新课标理念下的高中地理教学尝试.docx（34页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

高中地理教学论文15篇新课标理念下的高中地理教学尝试

高中地理教学论文15篇

新课标理念下的高中地理教学尝试

高中地理教学论文

摘要：

高中地理的教学资源的开发与利用，在教育改革之后地理教育者很大的挑战，不但要求教师教授知识，更需要学生们在课堂上的配合，课堂上教师与学生之间的交流是非常重要的，教师最主要的教学方法就是让学生们对地理产生兴趣，从而运用媒体教学、书面教学等有效教学方式，进行有效的创新与尝试，努力探索学生地理学习的新方法、新手段。

关键词高中地理教学地理论文地理

高中地理教学论文:

新课标理念下的高中地理教学尝试

[摘要]:

新课标理念下的高中地理教学实践,可以有很多不同的教学新方法。

本文尝试从教学内容生活化,课堂教学注重探究,指导学生开展研究性学习这3个方面进行了1些探讨。

[关键词]:

新课标、高中地理教学、研究性学习

地理新课标中指出:

学习生活中有用的地理;学习对终身有用的地理;改变地理学习方式;构建开放式地理课程等等。

近年来高考试题中,应用性、能力型试题在文科综合试卷中逐年增加。

实践能力、创新能力的考查成为高考试题1大亮点。

在高中地理课堂教学中,如何渗透新课标理念,使地理教学独具魅力,让地理课堂焕发异彩,让平时的课堂教学有趣,同时让我们的学生应试有效,让地理教学这1门遗憾的艺术不再有遗憾呢?

我在实际教学中做了以下尝试:

1、让教学内容贴近生活,激发学生学习兴趣

我国着名教育学家陶行知先生曾提到“没有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。

的确如此,以前,很多教学现状照本宣科,缺乏生活味,学生总感觉到学习地理的过程是枯燥无味的。

如果能将实际生活中的地理知识融入到课堂教学中,学生会在不知不觉中掌握知识的同时,增加地理学习的兴趣。

[情景1]:

2004年12月27日,我在自己学校上过的1节课,至今记忆犹新。

这节课,原来是高3地理的1节复习课。

课前也作了充分的准备,可当我1走进教室。

学生此起彼伏的喊着:

“老师,看新闻;老师,看海啸新闻。

”在学生的强烈要求声中,我改变了原来的计划。

想想利用这个机会,与学生1起探讨1下海啸的相关知识也未必不可。

于是打开电脑,利用网络,查阅了2004年12月26日东南亚的海啸的相关报道。

学生兴趣盎然,老师及时分析海啸的形成机制,地震的分布规律,海啸中如何逃生的相关知识。

不知不觉中,下课的铃声响了,原先准备的教学内容并没有落实。

可学生在课堂上的表现却是那样的兴奋,那1双双渴望的眼神,总是令人难以忘怀。

以前被动学习的痛苦感也不知道到哪里去了。

出乎意料的没有备课的1节课,学生在极大兴趣的情况下,获得了海啸的相关知识,也增强了独立获取地理知识的能力,同时树立起“1方有难,8方支援”的同情心。

课后,班级里1位家庭经济情况很差的女生发起倡议,为东南亚的海啸捐款,自己带头捐了50元。

在她的倡议下,全班同学积极响应,总共捐了1504.30元,送到红10字会援助中心。

[反思]:

课后,我也特别兴奋,学生为什么兴趣10足关注海啸新闻?

也许,这就是社会生活,这就是生活中的地理,发生在生活中的重大地理事件。

当然,如果这节课老师不及时调整教学策略,勉强要上自己准备好的复习课,那么学生即使听课也可能会心不在焉。

这样的话,学生学习地理的积极性肯定得不到发挥。

总结了这次的经验,在以后的教学中,在社会生活中发生的,并与地理教学有联系的重大地理事件。

我就事先作好准备,在课堂上进行讲解,学生的表现也总是特别兴奋。

比如,在这个学期初,受台风“卡奴”影响,全省开学时间推迟两天。

我想,既然台风天气和学生的学习生活密切相关,他们肯定感兴趣。

于是我利用网络,将气象卫星云图对台风的实时预报图,制作成课件。

在课堂上对台风相关知识进行分析,学生也因为在暑假中刚经历过台风“海棠”、“麦莎”,记忆特别清楚。

学生在课堂上表现出注意力集中,兴趣浓厚。

起到了意想不到的效果。

学生的积极性得到充分调动,整节课也上得生动有味。

[启示]:

教材再新,并不能及时将刚发生的地理事件写进来。

可作为在新课标理念倡导下的地理教师,完全可以将社会生活中发生的重大地理事件,生活中有用的地理知识,作为教学内容及时补充到课堂中来。

这样的话,学生学习将更有乐趣,我们的地理课堂将更具魅力。

2、让教师创设教学情景,培养学生探究能力

苏霍姆林斯基说过:

“在人的心灵深处,总有1种根深蒂固的需要,这就是希望自己是1个发现者、研究者、探索者。

”在课堂教学过程中采取探究法是1种良好的措施。

美国当代教育家布鲁纳指出:

“知识乃是1个过程,不是结果。

”这话极深刻地揭示了教学观的1个重大转变。

教师在教学过程中应变“结果学习”为“过程学习”,培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,使学习成为在教师指导下主动的富有个性的合作的过程。

[情景2]:

2005年9月20日,我在上《月相》这1节课的课堂中,向学生提出问题:

同学们都看到过月球的阴晴圆缺,可是你们是否注意到,月面的圆的1面朝向的方向,出现在天空中的不同位置,在时间上有什么不同呢?

很多学生从来没有注意过这样的情形,感到很迷惑,都瞪大眼睛,好象正在等待老师给出答案。

这时候,我及时给学生布置1个作业:

要求学生在接下来的1个月,每天记录早、晚自修时的月亮,月面圆的1面的朝向、所看到它在天空中的方位,然后通过这些数据找出月相变化的规律,可以几个人合作。

然后试着讨论为什么会有这种现象。

通过实践的观察,发现可以用8个字来概括,即“上上西西,下下东东”也就是农历上半个月的月球上半夜可见,在西边天空,月面朝西,农历下半个月的月球下半夜可见,在东边的天空,月面朝东。

然后再搜集1些古人描写月亮的诗词,如“月上柳梢头,人约黄昏后”“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠”“杨柳岸晓风残月”等等。

请学生根据诗词所描述的情景,判断诗人当时是在农历什么时候描写的,推断大概的时间。

这样学生就可以比较顺利把问题回答出来。

[反思]:

如果老师没有创设情景,没有让学生进行记录月相变化的实践,直接由老师来讲述的话,学生很难理解也很难真正掌握月相变化的知识。

通过这样1段时间的实践观察,再经过自己的探究,找出了其中规律性的东西,这个收获比单纯的老师讲解要理解得更深刻1些,也更有助于记忆。

中科院心理所的张梅玲教授曾说过:

“再完美的模仿毕竟是模仿,有缺损的创造毕竟是创造,要创造要发展不能1次求完美,但毕竟是在前进在发展,路是人走出来的”。

我在这儿提到的是教师创设相应的问题情境,然后引导学生去发现、去探究。

实际上,在探究教学中的最高境界,应该是让学生提出1些探究性的问题。

[启示]:

在平时的教学实践中,教师完全可以鼓励学生独立探究,给学生自由探索的时间和空间;鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见,不要急于得到圆满的答案;给学生以思考性的指导,特别是当学生的见解出现错误或偏颇时,要引导学生自己发现问题、自我矫正,将机会留给学生。

“学而不思则罔,思而不学则殆”是学的宗旨。

“施教之功,贵在诱导;妙在转化,要在开窍”是教的宗旨。

其实,不论是学还是教,都应注重探究。

学生自我发现知识并独立地掌握知识,正是当前新课标理念下的地理课教学中,培养学生各种能力的迫切要求,也是适应素质教育和新课程标准的需要。

3、让研究性学习贴近教学,培养学生实践能力

高中地理教学大纲的教学目的中,要求培养学生的地理基本技能、地理思维能力以及地理实践探究能力;能够独立与人合作,运用地理科学观念、知识和技能,对人类与环境之间的问题做出正确的判断与评价。

要实现这1目标,培养学生地理学科实践能力的重要途径之1就是开展研究性学习。

如何指导学生开展研究性学习来培养学生地理学科的实践能力呢?

[情景3]:

2004年9月20日,有几位学生选择了《玉苍山旅游资源现状及开发前景》这个研究性学习课题。

他们对如何开展研究感到很棘手,不知道该怎样制定方案。

他们找到我,想让我提些建议。

我经过思考后,向他们提出了这样几个问题:

你们为什么要选这个课题?

对玉苍山旅游资源开发现状准备通过什么途径了解?

前景又是想根据什么数据分析的?

最后课题报告的呈现形式是什么呢?

学生根据这几个问题展开激烈的讨论后,终于制定出了研究方案。

（见附录）

[反思]:

高中学生开展研究性学习往往会遇到很多问题,从开始选题----方案制定----开展研究----实践数据及分析----撰写课题报告等。

教师要对学生研究的整个过程进行全程指导。

教师对学生开展研究性学习的指导,应该对学生开展研究整个过程,包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究过程中的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失,进行全方位的指导。

特别是对学生开展研究的过程,要求学生1定要作比较详细的记录,随时记下自己的感受和体会,同时小组成员之间还要经常互相讨论、交流和研究,进1步完善研究计划。

研究结果的表达必须坚持实事求是的原则。

对数据的处理,要引导学生学会怎样整理资料、加工、处理信息,学会以恰当的方式表达研究结果。

最后,通过交流研讨分享成果,进行思维碰撞,使认识和情感得到提升。

再让学生通过总结反思,学生就可能会获得更深1步的理性认识。

[启示]:

研究性学习和学科教学是我国基础教育课程体系中相互补充、相互促进的两个板块。

研究性学习和学科教学各有自己的价值,它们完全可以建立相互弥补、相互促进的关系,共同对学生发生作用。

学科教学中的所传授的知识和形成的学习能力是学生开展研究性学习的必不可少的基础和材料,学科教学中的许多内容可以在研究性学习中拓展和延伸,而研究性学习中学生所形成的能力、学生所得到的信息和新知识又由学生很自然地迁移到学科教学中。

通过教师对学生开展的研究性学习的指导,学生研究性学习的开展将会更有效,学生的地理学科的实践能力,将得到不断的锻炼和提高。

总之,在新课标理念下的高中地理教学,要充分利用生活中的地理,激发学生学习兴趣,让学生学习对终身有用的地理。

在课堂教学中,教师应不断创设教学情景,培养学生的探究能力。

让学生成为学习的主体,感受地理学科的魅力。

教师要及时转变教学观念,加强自身的理论学习,指导学生开展研究性学习,培养学生实践能力。

教学有法,但无定法。

我深信只要我们大胆实践,新课标的教育理念,必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。

高中地理教学将独具魅力,高中地理课堂也将会焕发异彩,地理教学这1门遗憾的艺术将不再有遗憾。

高中地理教学论文:

初高中地理教学衔接策略的创新路径

中学地理学习包括初中和高中两个阶段,是一个循序渐进、逐步深化的过程。

但初中和高中作为不同的学习阶段,有其自身的学习特点,如何实现初高中地理的平稳过渡,切实把握教学衔接的“生长点”,特别是提升学生的地理学科素养,以尽快适应高中地理学习的需要,已成为广大一线教师需要迫切解决的问题。

笔者结合初高中现行教材（人教版）和课程标准,并参照高中地理教学实际,认为解决初高中地理教学衔接必须做好三点。

一、通览课程标准和初高中教材,做好知识内容上的衔接

做好初高中知识内容上的衔接,教师要熟悉课程标准和初高中教材,找出初高中知识的衔接点,明确哪些是需要补充的知识,哪些知识需要在初中的基础上进一步深化,才能在高中教学中采取有效措施,较好地完成教学任务。

笔者结合初高中现行教材,按照知识专题整理了初高中知识的衔接点及高中教学需要补充的知识（见下页表）。

二、深入了解学生实际情况,做好教学方法上的衔接

教师要尽可能地分析高一新生的中考情况,或在新生刚入学时安排一次问卷调查,了解高一新生对初中知识的掌握情况,尤其是与高中学习密切相关的内容,以便在新课教学中设计有针对性的教学方法,创设相应问题情境,做好新旧内容的衔接。

学生上高中的第一堂课时,笔者通常让学生自己到讲台前说一说对初中地理的认识,初中地理成绩如何等,大致了解一下学生的情况。

而第一堂课的作业也是让学生写一写对初中地理的认识,以文字的形式上交,通过认真阅读,了解学生对初中地理知识的掌握情况。

初中地理的教学方法由于受到初中生知识水平及初中地理作为入门学科的限制,较多地采用“灌输式”的讲解方法。

进入高中,教师要抓住学生的心理特点,在教学方法上变被动式传授为启发式教学,引导学生自主学习。

1.利用旧知识,衔接教材内容

高中教师要熟悉课程标准和初中教材体系对初中地理概念和知识的要求,在教学过程中采用“低起点,小步子”的指导思想,帮助学生温故而知新,恰当地进行铺垫,减小“坡度”。

例如,在“地球运动”的学习中,教师可先通过地球仪及板图,引导学生回忆初中教材中有关经纬线的特点、经度和纬度、南北半球和东西半球划分等知识,在此基础上,把“时区和区时”等内容穿插进来。

若进一步从区域空间定位的角度引导学生再次复习各地形区所在的经纬线,画出相应的地形剖面图并向外延伸一些相关的内容,如沿109。

E作地形剖面图,指出所经过的地形区名称、典型农作物、地质构造和生态问题等,就能帮助学生形成地理空间概念,引导学生学会知识间的横向和纵向联系,实现初高中知识的有效衔接。

2.利用旧知识,挖掘新知识

在地理学习的初级阶段,一些概念和原理往往有其不完善性和不全面性,到了高中阶段我们应以发展的观点来看待这些概念和原理。

如初中教材在介绍“气候”时,只要求掌握最主要的分布地区。

而高中教材对这部分内容要求很高,不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律,还要根据文字描述或气候表格、降水量柱状图等相关气候资料,分析和判断该地是什么气候类型、如何形成及怎样分布等一系列问题。

例如,针对热带雨林气候的教学,教师可先引导学生回忆其典型的分布地区,如亚马孙平原。

再通过对亚马孙平原和马达加斯加岛东侧热带雨林气候的比较和实例分析,使学生认识到热带雨林气候全年高温多雨特点形成的原因。

最后,通过文字材料、景观图片和统计图表等形式加深学生对热带雨林气候的认识。

在区域地理教学中,教师可利用学生已学过的初中地理知识作为高中系统地理的案例素材,精心选取不同的地理小主题,采取区域主题探究式的教学方法,充分展示知识的形成和发展过程,以此来挖掘更新知识。

如笔者在复习“日本”一课时,针对日本冬季的降雪天气这一主题提出两个问题供学生探究:

“为什么日本海一侧冬季形成豪雪?

为什么有‘白魔’之称的大雪在日本又有‘白炭’之誉?

”

3.利用旧知识,整合完善知识

新课程初中地理与高中地理的编写理念是相同的,都是按照新课程标准进行的,但由于是不同的教材编写组进行编写,在某些内容上不可避免地出现重复的现象。

例如,有关板块的运动、居民和聚落等知识在初高中教材中呈现的内容相差无几,甚至在知识的深度与广度要求上也相差不多。

那么,我们在教学中就没有必要重新按部就班地展开教学,应充分地利用学生已有的知识,只要在学生回忆的基础上适当巩固、补充即可,这样既避免了重复教学,又提高了教学的效率。

三、积极引导学生做好学习方法上的衔接

在初中新课程教学中,学生大都有了一定的自主学习与合作学习的能力,具备了一定的实践与探索能力。

他们也比较爱讨论,敢于发表自己的看法。

因此,如何保护好并延续学生的这些学习方式是非常重要的。

1.重视学生良好习惯的培养

为使学生尽快适应高中地理的学习要求并养成良好的学习习惯,教师可以在适当时机开设学法指导课。

学法指导应贯穿于学生学习活动中,如刚入学时可指导学生学会利用思维导图做好新课的预习,边预习边用短线将相关知识连接起来,形成一个完整的思维路径,还可在思维导图上用彩色笔对自己未理解的知识点做标记,便于上课时注意听讲,从而提高听课效率,培养自主学习意识,提高发现问题的能力。

良好学习方法的养成可使学生受益终身,教师要引导学生做好课前预习及预习笔记,上课做好听课笔记,课后做好学习小结,按时完成作业,及时订正作业和试卷中的错误等。

只有养成良好的学习习惯,才能在教师的引导下度过这个衔接阶段。

2.教给学生基本的学习方法

怎样结合材料进行观察与思考、理解与分析、综合与运用是高中地理学习的难点所在,掌握学习方法是攻破这个难点的措施之一。

例如,在区域地理教学过程中,教师应引导学生逐步掌握区域差异对比的学习方法,教会学生区域位置的对比判断和区域特征的对比分析,在对比和类比学习中把握不同区域的个性和共性特点。

一是教会学生利用共同性思维进行区域差异比较,如海河流域和荆江流域洪灾产生的原因与两区域都属于季风气候,夏季降水集中,且两区域地势低平,多洼地不利于排水有关;二是教会学生利用差异性思维进行区域差异对比,如通过对海河和荆江水系特征的比较来推导两流域洪灾原因,海河属扇状水系,多条支流同时进入汛期,且下游出海口单一导致洪灾;荆江河道弯曲,水流不畅,行洪缓慢,此河段为地上河,容易决堤,引发洪灾。

高中地理教学论文:

对浅谈高中地理教学优化的探讨

论文关键词：

高中地理；教堂优化；素质

论文摘要：

课堂教学是实施素质教育的根本途径和重要渠道。

中学地理课堂教学是实现地理素质教育目标的重要途径。

怎样优化地理课堂教学，有效实施素质教育呢？

一、教育观念的优化

从“上知天文，下知地理”来作为一个人博学多才的重要标志的古代，我们不难看出地理知识的重要性。

但一段时间以来，由于高考“指挥棒”对中学地理教学产生了极大的冲击——严重影响了地理教学的积极性，忽视了提高学生和教师地理素质要求！

随着应试教育向素质教育的转轨和各种高考改革新方案的出台，高中地理学科已成为学生的一门必要素质要求的必修课。

所以优化教育观念是高中实施地理素质教育的关键，地理教师既需要现代教育理论和教育思想作指导，又必须紧密结合教学实际，明确地理学科在素质教育中的地位和作用，真正以培养学生的基本技能和综合能力为出发点，抓住机遇大力推行素质教育，积极开展生动活泼的地理课外活动和社会实践；同时要在新课程理念的指导下，加强研究，苦练内功，用好、用活课堂时间，面向全体学生，使在高中课堂教学中，全面实施地理素质教育得到优化，提高全体学生的地理素质。

二、教学目标的设计优化

教学目标是指通过教学活动对学生身心发展变化的期望。

高中地理教学目标则是指通过高中地理教学活动而对学生地理知识、技能、方法和地理观念的发展的期望，是地理课堂教学的主攻方向，也是地理课堂教学活动的出发点和归宿。

地理教师一定要在素质教育思想的指导下，按照素质教育的要求，结合地理课程标准、地理教科书和学生的认知水平优化地理教学目标。

教师不仅要根据教学内容和各校的实际制定出明确的、科学的教学目标，将章节目标细化为课时目标，并要落实完成教学目标的对策和措施，从而使教学目标的实施具有可操作性。

高中地理教学要坚持“全面和谐发展”的方向。

因此，地理教学目标体系既要包括认知领域和技能、能力领域，又要包括情感、态度与价值观领域，还要基于学生的整体水平，又要照顾学生的个性差异。

难度适中的教学目标有利于激发学生的求知欲，激发学生的认知内驱力，激发学生的好奇心而产生学习兴趣，有利于学生端正学习态度，实现智力与非智力因素的协调，提高学习效果。

如果教学目标太容易，就激发不起学生强烈的学习动机，起不到激励作用；如果教学目标太难，往往又会挫伤学生的学习积极性。

因此，地理教学目标要难度适中，使学生“跳一跳，摘到桃子”。

教学目标要发挥作用，就必须是可观测的。

如果教师提出的教学目标是含糊的、笼统的，那就难以观测。

因此，在进行地理教学目标设计时要尽量避免使用含糊笼统的行为动词，克服地理教学目标在陈述时模棱两可的现象，而应使用意义比较单一的行为动词，如“说出”“列举”、“区分”、“解释”、“使用”、“分析”、“归纳”、“设计”、“计算”、“绘制”等，力求目标的陈述明确具体，可以观察、测量和操作。

三、教学内容的优化

地理学科涉及的内容相当广泛。

教师的任务是选取重要的，与人类的生产和生活密切相关的地理知识传授给学生，并在传授过程中教会学生学习地理的正确的、基本的方法，便于学生以后进入社会在工作、生活时根据自己的需要去学习有关的地理知识。

因此教师要根据课程标准和学生实际，选择现代公民所必需的地理教学内容。

所以教师要本着减轻学生学习负担和提高学生学习兴趣的原则，精选教学内容，突出教学重点和难点，抓好关键知识点的联系，构建地理知识网络结构，使学生从整体上理性地驾驭地理知识。

地理教学内容的安排要符合学生认知地理规律的顺序性和地理知识的系统性。

教师要具备现代教材观、教学观，不断学习现代教育教学理论，充分利用自己的聪明才智，调动自己的知识积累，结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，站在科学方法论和美学高度研究教材，把握教材，活化教材，促进教学内容现代化。

四、地理课堂教学的优化

地理课堂教学的优化包括课堂教学结构的优化、教学方法的优化和教学手段的优化等。

课堂教学结构的优化就是将教学的基本要素设计成一个优化的组合方式和运作流程，使教学活动有条不紊地进行。

地理课堂教学的基本环节有新课导入、传授新知、课堂小结和巩固练习等。

教师要明确每个环节的基本要求：

复习铺垫要讲究简洁性；导入新课要力求趣味性；传授新知要充分调动学生的积极性；课堂小结要体现高度概括性；巩固练习要注意多样性，体现出层次。

同时整个教学过程要以发展为主旨、以学生为主体、以教师为主导、以教材为主源、以练习为主线。

各个教学环节之间的过渡要自然、衔接要紧凑，并突出重点环节，时间安排也要合理。

教学有法，教无定法，贵在得法。

中学地理教学方法多种多样，各具特色；教师应汲取教学方法的实质和精华，大胆构建适合本校本班教学实际，能真正发挥教师主导作用和体现学生主体地位的多种教学方法，并进行优化组合。

教师的“教”必须致力于“导”，并以“导”为主，服务于学生的“学”。

通过启发，诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。

使学生变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。

同时教师要抓住时机激发学生情感，即根据教材的知识特点、体系和学生的认知水平，利用认知理论，选择合适的教学方法，引发学生主动地去探索、研究，发现结论，总结规律。

最后要加强对学生进行学法指导，使学生掌握科学有效的学习方法、养成良好的学习习惯，培养学生获取新知、解决地理问题的能力，变学会为会学。

学法指导是学生会学的保证，优化地理教学方法要把“学法指导”作为突破口，重视并加强学法指导，提高地理学习效率和学习质量，在深化学法指导中积极、稳步地推进地理素质教育。

伴随着科学技术的迅速发展，利用现代化的教学手段进行学科教育已经成为当前教学改革的总趋势。

利用多媒体计算机辅助教学、投影、实物录音录像等现代化教学手段，极大地调动了学生的各种感觉器官，使丰富多彩的感性材料形象、逼真，并通过多渠道、多形式、多侧面传输给学生，提高了课堂教学效率和教学效果，培养学生的实际观察、动手能力，使学生在轻松愉快的教学氛围中，实现地理知识的有效积累，形成学生新的地理知识结构。

高中地理教学论文:

浅谈如何培养高中地理教学创新能力

论文关键词：

高中地理教学创新能力

论文摘要：

21世纪，知识创新及其创造性的应用将成为人类社会进步的不竭动力，而其中，创新能力是创新教育的核心。

本文就高中地理教学中如何培养学生的创新能力进行思索。

创新能力的培养关键在基础教育，学科教学对培养学生的创新能力起着非常重要的作用。

这就要求我们地理教师要不断探索教育规律，运用恰当的教学方法传授知识，适应地理教学的需要。

一、激发学生的创造动机和培养学生的参与意识

正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。

在地理教学中要让学生懂得创新的重要意义。

创新是时代的呼唤，创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要，创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。

一个国家拥有创新人才的多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。

当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和美好的人生去创造。

应让学生充分地参与，让学生通过观察思考，自己提出问题，发现问题，确定探究课题，自主探究，自主得出结论。

只有这样，才能达到探究学习的目的。

不论是学生探究的能力，还是学生