教育教学环节管理-韩静.pptx

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朝阳区学生活动管理中心朝阳区学生活动管理中心青少年活动中心青少年活动中心教育教学环节管理办法教育教学环节管理办法韩静2017年11月背景背景教改进入深水区：

教改进入深水区：

看学校：

看学校：

课程多种形态；资源多样；师资构成多元；我们能找课程多种形态；资源多样；师资构成多元；我们能找到的，学校也能找到。

到的，学校也能找到。

例如例如史家小学的无边界课程（创意商业挑战赛）；史家小学的无边界课程（创意商业挑战赛）；STEMSTEM课程首先进入学校（北京中学、陈经纶中学等）课程首先进入学校（北京中学、陈经纶中学等）看社会：

看社会：

变化迅速、不断出新、丰富的供给，大踏步走入学变化迅速、不断出新、丰富的供给，大踏步走入学校，走入系统内的校外，直接对应家庭校，走入系统内的校外，直接对应家庭博物馆课程、博物馆课程、创客公司课程创客公司课程引入国外的课程、引入国外的课程、创新自有课程创新自有课程例如例如创客营的课程创客营的课程背景背景看校外：

看校外：

课程的推陈出新已经成为共识，都在尝试，都在精课程的推陈出新已经成为共识，都在尝试，都在精心地设计与实践心地设计与实践例如：

中国儿童中心龙念南的视觉阅读；例如：

中国儿童中心龙念南的视觉阅读；西城科技馆的科技启蒙综合课程；西城科技馆的科技启蒙综合课程；上海浦东新区活动中心的上海浦东新区活动中心的5H5H课程（创新的头脑、健康的体课程（创新的头脑、健康的体魄、完美的心智、灵巧的双手、快乐的心态）；魄、完美的心智、灵巧的双手、快乐的心态）；上海某中心的自然水景艺术课程；上海某中心的自然水景艺术课程；背景背景资源：

谁都可以找；资源：

谁都可以找；场地：

学校的优势更多；场地：

学校的优势更多；学生：

学校组织起来更方便；学生：

学校组织起来更方便；经费：

都可以申请专项经费支持经费：

都可以申请专项经费支持对于学校和学生：

对于学校和学生：

我们是供给侧我们是供给侧优质、丰富、特色，独有的价值优质、丰富、特色，独有的价值我们是统筹组织管理方我们是统筹组织管理方政策、机制有优势，科学的、充分的政策、机制有优势，科学的、充分的发挥发挥背景背景新的机遇和挑战新的机遇和挑战初中学生综合素质评价初中学生综合素质评价计入中考计入中考涉及涉及66个方面，包括个方面，包括思想道德思想道德、学业水平、身心健康、学业水平、身心健康、艺术素养艺术素养、社会实践社会实践、个性发展个性发展2020个记录点中至少有个记录点中至少有1313项与我们开展的活动相关项与我们开展的活动相关一个活动只应用于一个记录点一个活动只应用于一个记录点朝阳区的领导小组中，朝阳区的领导小组中，“中心中心”是成员单位是成员单位机遇机遇校外活动成为学生综合评价中重要的组成部分，校内外融合育人明确且落地校外活动成为学生综合评价中重要的组成部分，校内外融合育人明确且落地挑战挑战我们是供给侧，仍然是被选择的，因此优质、创新、丰富、规范、周到成为必须我们是供给侧，仍然是被选择的，因此优质、创新、丰富、规范、周到成为必须主动、解放思想、精心研究、大胆实践主动、解放思想、精心研究、大胆实践丰富、多元、优质、特色的活动课程和活动项目丰富、多元、优质、特色的活动课程和活动项目目的1.规范对教育教学活动的管理；规范对教育教学活动的管理；2.促使教师不断深入探索研究教育教学工作，提升促使教师不断深入探索研究教育教学工作，提升活动育人质量；活动育人质量；3.促进促进“中心中心”教育教学内涵发展。

教育教学内涵发展。

生存、发展生存、发展对于个人：

梳理清晰，融会贯通，游刃有余，有所创新，形成特色对于个人：

梳理清晰，融会贯通，游刃有余，有所创新，形成特色对于中心：

特色课程、创新课程、精品课程，发展项目，构建体系对于中心：

特色课程、创新课程、精品课程，发展项目，构建体系适用范围适用范围“中心中心”各级各类教育教学活动。

各级各类教育教学活动。

专职教师、合同制教师和兼职教师都应遵照执行。

专职教师、合同制教师和兼职教师都应遵照执行。

应用应用对教师的教育教学工作进行指导、管理和评估。

对教师的教育教学工作进行指导、管理和评估。

组成部分组成部分整体包括两部分：

整体包括两部分：

专业兴趣小组活动专业兴趣小组活动“七环节七环节”管理办法管理办法群众活动群众活动“六环节六环节”管理办法管理办法每个环节包括两部分：

每个环节包括两部分：

内涵解读、工作要求内涵解读、工作要求专业兴趣小组活动专业兴趣小组活动“七环节七环节”管理办法管理办法七环节：

七环节：

课程设计、教材编用、教学活动计划（含进度）课程设计、教材编用、教学活动计划（含进度）教学方案、教学实施、教学评估、教学反思教学方案、教学实施、教学评估、教学反思成立活动课程审批工作小组成立活动课程审批工作小组主任和书记为组长、校务会成员及教育教学中层干部及部分区级主任和书记为组长、校务会成员及教育教学中层干部及部分区级以上骨干教师组成以上骨干教师组成负责负责“中心中心”活动课程设置及教材使用的审批工作活动课程设置及教材使用的审批工作环节一环节一:

活动课程设计活动课程设计内涵解读内涵解读“课程课程”为实现培养目标而选择设定的教育内容及其实施进为实现培养目标而选择设定的教育内容及其实施进程的总和。

程的总和。

“课程设计课程设计”是一个有目的、有计划、有结构地精心设计出是一个有目的、有计划、有结构地精心设计出教育内容、学程和教育活动方式，并以此作为开展相关教育教学教育内容、学程和教育活动方式，并以此作为开展相关教育教学活动总体方案的过程。

活动总体方案的过程。

课程设计课程设计目标设计目标设计内容设计内容设计实施设计实施设计评价设计评价设计1.1.课程目标：

三个维度课程目标：

三个维度明确育人目标明确育人目标知识与技能：

专业领域的知识、技能知识与技能：

专业领域的知识、技能过程与方法：

学会学习过程与方法：

学会学习情感态度价值观：

三观（情感态度价值观：

三观（世界观、价值观、人生观）课程设计课程设计我国核心素养的框架建议6个素养：

个素养：

创新能力或者创造性创新能力或者创造性（Creativity）批判性思维批判性思维（Criticalthinking）合作能力合作能力（Collaboration）交流能力交流能力（Communications）信息素养信息素养自我管理能力（职业与生活技能）自我管理能力（职业与生活技能）课程设计课程设计（北师大（北师大核心素养专家组成员核心素养专家组成员褚宏启教授在西安全国校外褚宏启教授在西安全国校外“双新会双新会”上的分享）上的分享）我国核心素养应该是三维目标的：

我国核心素养应该是三维目标的：

聚焦版聚焦版升级版升级版关键素养的选择版关键素养的选择版课程设计课程设计（北师大（北师大核心素养专家组成员核心素养专家组成员褚宏启教授在西安全国校外褚宏启教授在西安全国校外“双新会双新会”上的分享）上的分享）我国核心素养的框架建议4个个C素养：

素养：

创新能力或者创造性创新能力或者创造性（Creativity）批判性思维批判性思维（Criticalthinking）合作能力合作能力（Collaboration）交流能力交流能力（Communications）【信息素养信息素养归到归到“交流能力交流能力”】【自我管理能力【自我管理能力归到归到“合作能力合作能力”】课程设计课程设计（北师大（北师大核心素养专家组成员核心素养专家组成员褚宏启教授在西安全国校外褚宏启教授在西安全国校外“双新会双新会”上的分享）上的分享）我国核心素养的框架3个个C素养：

素养：

创新能力创新能力（Creativity）批判性思维批判性思维（Criticalthinking）合作能力合作能力（Collaboration）【交流能力交流能力归到归到“合作能力合作能力”】【信息素养信息素养归到归到“交流能力交流能力”】【自我管理能力【自我管理能力归到归到“合作能力合作能力”】课程设计课程设计（北师大（北师大核心素养专家组成员核心素养专家组成员褚宏启教授在西安全国校外褚宏启教授在西安全国校外“双新会双新会”上的分享）上的分享）2个个C素养：

创新素养：

创新+合作合作创新能力创新能力智商智商聪明的脑聪明的脑最强大脑最强大脑最强？

记忆还是创新？

最强？

记忆还是创新？

合作能力合作能力情商情商温暖的心温暖的心课程设计课程设计（北师大（北师大核心素养专家组成员核心素养专家组成员褚宏启教授在西安全国校外褚宏启教授在西安全国校外“双新会双新会”上的分享）上的分享）目标：

我们要帮助孩子成为更好的自己目标：

我们要帮助孩子成为更好的自己三维目标育心、育脑、育知识梳理现有的筛选、调整、剔除、补充走出舒适区学习、研究、思考、创新2.课程内容课程内容对课程内容的选择、组织有四点要求。

对课程内容的选择、组织有四点要求。

（11）强调普遍性和共同性）强调普遍性和共同性（22）应贴近生活，要适应社会发展）应贴近生活，要适应社会发展（33）应符合学生的特点，服务于促进学生潜能最大发挥）应符合学生的特点，服务于促进学生潜能最大发挥（44）课程内容组织有序、逻辑性强、科学合理、结构清晰）课程内容组织有序、逻辑性强、科学合理、结构清晰课程设计课程设计课程内容设计的目的：

课程内容设计的目的：

按照一定的逻辑关系将课程内容进行组织与合理安排，按照一定的逻辑关系将课程内容进行组织与合理安排，并对课程的重点、难点进行分析，对时间进行合理的分并对课程的重点、难点进行分析，对时间进行合理的分配。

配。

分解目标分解目标做内容框架做内容框架活动支撑活动支撑调整逻辑关系调整逻辑关系3.课程实施课程实施要明确实施教育教学的主要形式、主要方法、学程、课时安要明确实施教育教学的主要形式、主要方法、学程、课时安排、实施基本条件等。

排、实施基本条件等。

课程设计课程设计课程设计4.课程评价课程评价要明确对课程实施效果进行检测和评价的方式方法，以便据此对要明确对课程实施效果进行检测和评价的方式方法，以便据此对课程目标实现的程度、学生获得的实际收获等方面做出判断，对课程目标实现的程度、学生获得的实际收获等方面做出判断，对改进课程提供依据。

改进课程提供依据。

包括评价内容、评价方式、评价标准、评价主体等四个方面。

包括评价内容、评价方式、评价标准、评价主体等四个方面。

工作要求工作要求课程设计的结果应成为其他六环节的依据。

课程设计的结果应成为其他六环节的依据。

各专业学校由校长牵头负责进行本专业学校活动课程体系的整体规各专业学校由校长牵头负责进行本专业学校活动课程体系的整体规划，形成体系，形成文本。

划，形成体系，形成文本。

其中的每项活动课程由承担其教学的教师进行课程设计，并以书面其中的每项活动课程由承担其教学的教师进行课程设计，并以书面的方式完整呈现，装订成册。

的方式完整呈现，装订成册。

同一活动课程的初级、中级、高级等不同难度级层均应有相应的课同一活动课程的初级、中级、高级等不同难度级层均应有相应的课程设计。

程设计。

专业学校活动课程规划及每项活动课程设计需经专业学校活动课程规划及每项活动课程设计需经“审批小组审批小组”审审定后实施。

定后实施。

原则上，每两年审定一次。

期间如有大的变化，教师可提出审定原则上，每两年审定一次。

期间如有大的变化，教师可提出审定的申请。

的申请。

实例环节二：

教材编用环节二：

教材编用内涵解读内涵解读活动课程使用的教材可分为三类：

活动课程使用的教材可分为三类：

自编教材、选用教材、自编教材和选用教材整合使用自编教材、选用教材、自编教材和选用教材整合使用“分层支持教育教学成果管理办法分层支持教育教学成果管理办法”课程设计与教材课程设计与教材教案与教材教案与教材工作要求工作要求每项活动课程均应有相应的基础性教材或学案。

每项活动课程均应有相应的基础性教材或学案。

初级、中级、高级等同一活动课程的不同难度级层均应有符合课初级、中级、高级等同一活动课程的不同难度级层均应有符合课程设计的教材或学案。

程设计的教材或学案。

教材使用应经教材使用应经“审批小组审批小组”审定后使用。

原则上，教材每两年审审定后使用。

原则上，教材每两年审定一次。

定一次