二年级教学反思.docx
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二年级教学反思.docx
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二年级教学反思
二年级教学反思
作为一名到岗不久的人民教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,对学到的教学技巧,我们可以记录在教学反思中,写教学反思需要注意哪些格式呢?
以下是作者收集整理的二年级教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
二年级教学反思1
用2-6的口诀求商是学生首次接触到的除法计算。
这部分内容是在学生已经掌握2-6的乘法口诀,初步认识了除法含义的基础上进行教学的,是在上节学习了用乘法口诀求商之后,加深对乘法口诀求商的理解,并在此基础上了解乘除法之间的联系。
这部分是学习除法计算的开始,也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。
这节课我根据新课标精神,抓住教材实质,结合学生实际,精心设计教学的各个环节,达到了较好的教学效果。
1、创设与学生生活贴近的教学情境,使学生感受到教学与生活紧密联系。
低年级的学生都喜欢情境式的课堂,我则创设情境图,春天是植树的季节,同学们为了美化校园,正在植树呢这个事例设计情境,将学生自然的引入了新课的学习。
同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中,感受到生活中有数学,数学在生活中,生活与数学紧密联系。
2、问题来自于学生,变接受式学习为自主探索式学习。
我这节课不是由教师直接提出问题,而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的,问题来自于学生,这样就变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学习。
使学生理解了乘除法之间的区别和联系,在此基础上使学生掌握怎样把乘法算式写成两道除法算式,掌握除法计算时用乘法口诀能很快求出商。
教学内容的呈现形式,体现了把计算教学置入生活情境的编写意图。
同时,有利于学生借助触发的关系理解求商的思路,掌握用乘法口诀求商的方法。
不足的是:
上课时,环节与环节之间过渡的语言,没有衔接好,使自己的课堂教学效果不另人满意
总之,教学情境的创设,教学过程的安排,教学活动的体验,都是坚持以学生的发展为本。
这样的教学理念是新课标所倡导的,也是我们在教学中要努力遵循的原则。
二年级教学反思2
经过一阶段的低年级的语文教学,我深刻地感受到:
作为同学要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀!
教完《山行》这一课后,我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征,调动其学习的积极性,让儿童自主快乐学习:
一、以读为主,读中感悟
1、读一读,说一说,整体感知诗意:
同学是学习和发展的主体。
留出充分的时间,让同学自身去研读古诗,让他们在自读自悟,相交切磋,合作交流中读准字音,读通古诗,初步感知大意。
在检查初读情况时,可让同学争当小老师给大家正音,既可满足同学的心理需求,又可让他们在胜利的体验中感受到学习的乐趣。
2、在读通课文的基础上,教师切忌逐行分析诗意。
此时可适时地张贴文中插图,并问“图中画的是什么。
”同学们争先恐后地畅所欲言。
其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。
3、读一读,听一听,感知古诗韵律:
优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。
每一首古诗都有一定的韵律节拍。
只有按其韵律节拍朗读,才干在读中再现意境,体验情趣。
但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。
因而在教学中可借助录音范读,让同学从听中感悟,从模仿练读中得到自悟。
以同学自身的看法来朗读,富有具性地朗读,比方:
你喜欢这首诗的哪一行呢?
把它读给大家听听,也分享一下你的快乐,好吗?
这时同学兴趣盎然,十分活跃。
4、读一读,演一演,领悟古诗情趣:
《语文课程规范》强调:
“阅读是同学的个性化行为。
”富有个性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。
“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读,好吗?
”教师在同学的自读自悟中稍作点拔,旨在再现情境,让同学受到感染。
还可加以音乐渲染,让同学戴着头饰,自由想象扮演,一边演一边吟咏古诗,会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为鲜明、丰满,从而内心掀起情感的波澜,入情入境,与作者的情感达到共鸣。
在教同学字时,我以和新字交朋友的游戏激发同学的识字写字的愿望。
把学习的主动权交给同学,让他们以四人小组的形式,互相交流学会的生字,并让人人争当小老师把你认识的新朋友介绍给大家。
在同学观察探究的基础上,指导同学写好生字。
切实地体现“以人为本,以学习活动为中心”的教学新理念。
二、语文教学应注重沟通课堂内外,结合同学的生活实际和其他课程的融合
1、在学完这首古诗后,我设计让同学回家查找有关描写动物的儿歌或古诗,也可自创儿歌,再配上自画的图画。
目的在于让同学在饶有兴趣中完成并锻炼多方面的能力,从而体现语文学科的综合性。
2、趁同学初学古诗、爱上古诗,可让同学利用课余时间,多学习古诗,并定期开展“小小古诗会”、评选“优秀小诗人”。
二年级教学反思3
实践前反思:
《假如》一文是义务教育课程标准实验教科书语文二年级下册第23课。
本文是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗,主要借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心!
在设计本课教学过程时,我将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。
(1)识字
“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
”这是低年级识字的目标。
《假如》这篇课文共有13个生字。
其中,要求写的是8个,只认不写9个。
激发孩子识字欲望,随文识字和集中识字相结合,采用多种方式识记字形。
如,用换偏旁的方法识记(拉—泣、摇—遥、藻—操);用加偏旁的方法识记(寸—寻、良—食、建—健),并运用生字组词、说话。
课开始,借助神笔马良识记“良”。
教学时,通过四读文本,随文识字,一读,遇到不懂的字多拼读;二读,遇到生字记一记;三读,随文请出生字;四读认字读书。
四次与文中生字亲密接触,达到最佳的识字效果。
随文引出生字之后,进行“听音点字”“认读”等游戏,并将生字放入语言环境中进行巩固复习,达到一举两得的效果。
(2)写字
书写前,引导学生观察本课要写的八个字,先找一找容易写错的字和不容易写好的字,在学生观察发现的基础上进行写字指导。
容易写错的字有:
“哭(少点)、食(最后一点写成捺)、体(少横)”。
记忆易错字,可以引导学生编顺口溜,如,“一只小狗两张嘴(哭)”。
不容易写好的字是“操、场”。
“操”字的书写关键是要把右边写好,而写好右边的关键是把上面品字写好。
写“品”时,三个口要小而扁,要给下面的木字留出位置。
“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好:
横宜短,第二折要与横平行;第三折要向里收。
(3)阅读
所谓“读书百遍其义自见”,语文就是要在读中体会,在读中感悟。
让学生有感情的读,有体会的读,以求达到与文本的共鸣;通过自由读、同桌互读、师生合作读、听电脑范读等多种形式的读法让学生与文本亲密的接触,对文本有更深的认识。
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣就有了主动探究的重要基础。
因此,上课伊始,我播放动画片《神笔马良》,让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔,“假如文中的小朋友也有一枝马良的神笔,他会做些什么?
”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。
带着问题自由读课文,遇到不会读的字拼读课文下面树叶里的拼音。
课标强调,语文学科应激发想象力和创造力为重点。
我提取了第三小节作为重点讲解,创设情境体会西西的不幸,并通过老师的范读,让学生更能入情入境地读出对西西的不幸,从中体会小作者对朋友的关爱。
此时,学生对阅读文本有了企盼和渴望。
在教学中我再现文本的场景,帮助学生感知、理解文本,并通过各种形式的读,让学生读懂文中的人,读出特有的情。
这样既满足了学生个体的情境体验,又培养了学生的阅读能力。
语文的习得,最终的目的是表达。
记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个诗人。
是的,儿童充满想象力、创造力。
在上课交流的基础上,让他们也仿照作者的样子,把自己的愿望写成一首小诗,或者用手中的画笔画下来。
实践中反思:
在研磨的课堂中,反思我的误区:
一、背教案上课,忽略了课堂的生成
叶澜教授说:
“课堂应是向未知方向挺进的旅程。
随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”如果教师忽略课堂上动态生成的东西,教学处于静态化、程式化。
一次次失去了培养学生发展的机会。
如写“食”字前,“食”与“良”作了比较,学生观察了这两个良字的不同,在写的时候,我还是按照以前的习惯把“食”的最后一笔写成捺,学生发现以后说:
“老师您写错了。
”我觉得不好意思,立刻把它擦了。
其实可以利用这个生成,及时表扬这位同学,并让其他同学也来观察,老师写的“食”错哪儿了?
让学生对“食”字的写法有更深的了解,以后养成善于观察发现的好习惯。
有如,我写完“场”字时,学生说:
“老师您写得好漂亮。
”我当时只是笑了一笑,没有总结我写得好的原因。
如果我当时这样说的;“谢谢您的夸奖,老师写字的时候做到了:
一、观察字形的特点,注意关键的笔画。
二、边写边思考每一笔该从哪起笔,三、对照检查。
也就是平时老师强调的一看二写三对照。
学生会因此有启发,课堂也会因此更精彩。
二、课堂浪费,不懂得取与舍
我采用随文识字,遵循孩子的年龄特点,通过“四读”文本,识记字的音、形、义,但教学方法还是和一年级时一样,目标没有更好地提升。
记字的方法学生已经积累了,就不用再去教学生如何去记忆,可是还是在识记字形方面浪费了很多时间,我应该放手让学生去发现、用自己的方法去识记。
二年级了,不在是只是识字了,应该学会迁移运用,学会用生词说话,在环境中识记。
检查学生掌握的情况,为了保证课堂时间,总喜欢叫一些优生回答问题。
其实中下面的学生更值得关注。
又如,有些环节可以要也可以不要的,尽量不用,尽量多一些时间让学生识字、写字。
三、忽略了以学生为主体
评价一节课的成功与否,不是看教师讲得多么的精彩,而是检查学生学得如何。
教师一味地按着教案来上,每一个环节的时间算好了。
备课的时候忽略了学生,上课的时候也是为了完成一节课而上。
学生再也不是学习的主人,被老师牵着鼻子走,这样课堂就留下了很多遗憾。
面对课堂中出现的误区,我思考如何走出这个窘局:
一、激发学习兴趣,让学生自主学习
兴趣是最好的老师,只要点燃学生的智慧的火花,激起他们的好奇心和求知欲,课堂就成功一半了。
课堂上我会安排多种形式的读,如一读,自由大声地读通课文,在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次,尊重学生的个性需求,学习的主动权掌握在学生手中;二读生字宝宝请同学们读书(其实是自由读课文,只是说法不同),只要遇到生字宝宝多打几次招呼(多拼读几次),并且认一认、记一记;老师在这两个环节只是一个引领者,完全让学生自主地学习。
三读是“争当读书小能手”的游戏,形式是同桌互读,争当读书小能手,以游戏的形式出现让学生读得更有兴趣,四读是听电脑(或老师)范读,适当给学生放松的时间,也给学生一盏指明灯,起到范读正音的作用。
这四读也是为识字作铺垫的,随文识字。
二、放手让孩子自学,老师激励再激励
每个教学环节完成后,老师都要有激励的话语,让孩子更好地投入下一个环节,也对他们的付出给予肯定。
比如孩子完成第一次读书之后,我说:
“你们读的很认真、很投入,热情地与字宝宝打了招呼,要想交上好朋友,一定要记住它们的名字和样子(也就是音和形)。
所以生字宝宝请你们再读课文,遇到生字宝宝停一停,记一记。
又如写字环节,我说:
“书法家的字写得漂亮,都有一双善于发现美的眼睛,你们发现了什么?
怎样写好关键笔画?
低年级的孩子爱赞美,爱表现自己,激励是不可缺少的。
三、教师是引导者,把学习的主动权交给学生
老师讲40分钟是非常容易的事情,但40分钟要指导学生读书不容易,老师应该在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性,培养孩子学习的能力,激发他们学得有效,学得充实。
叶圣陶先生说:
“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟”,强调的是“自读自悟”。
新大纲也指出,在学生读书思考的基础上,通过教师指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解,让学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。
教师只是引导者,把学习的主动权交给学生。
如每一次读书,老师都有明确的目标,学生除了读通课文,还要思考课文讲了什么?
让学生有目的地读书,做到“自读自悟”。
四、目标明确,形式多样
有效教学的评价标准是学生的有效学习,其核心是学生的进步和发展。
教学是否有效,关键是看学生的学习效果,看有多少学生在多大程度上实现了有效学习,取得了怎样的进步和发展,以及是否引发了学生继续学习的愿望。
识字是阅读和写作的基础,识字教学是低年级语文教学的重中之重。
新课标要求低年级学生会认常用汉字1600至1800个,会写800至1000个。
这艰巨的任务将成为学生学习的难点,也是教学的难点。
我们根据教材编排的特点,随文识字和集中识字有机结合。
采用“四读法”,一读,学生自主初读课文,尊重学生个性化的发展。
二读是学生读中识记生字,三读是检查学生读或师生合作读,边读边出示字卡,四读是录音或老师示范读,这一教学过程遵循学生的年龄特征,从学生心理出发,运用生动活泼的教学方式,灵活多样的教学方法,激发了学生学习语文的兴趣,这种的教学模式省时高效,课课通用,老师教得轻松,学生学得愉快。
二年级教学反思4
1、“专题识字”是低年级识字课的一个学习内容,因此,设计要充分发挥按“专题”编排教学内容的优势,引导学生尝试自读课文,自主识字,并能通过同桌、小组合作学习的方式,在自主学习中,自我获取知识,教师充当引导的角色,通过教师与学生的互动,学生与学生的互动,让学生在阅读中,在感悟中识字。
在识字1的教学中,我注重教给学生识字的方法,还学生自主学习的空间,使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态,培养自主识字的能力,提高识字的效率和质量。
2、识字的学习过程应该是一个综合训练的过程。
在教学中,我能根据学生的具体情况,凸现识字教学的特点,采取多种学习形式,如:
认字与阅读相结合;认字与读写相结合;认字与词语理解相结合;认字与字的音、形、义融为一体等方法。
在识字3的教学中,由于该识字是通过三字歌的语言形式来呈现的,读起来节奏感较强,而且琅琅上口,学生读起来特别有兴致,抓住这一特点,我充分利用多读(指名读、小组读、男女读、齐读、导读)的形式,让学生在读中认字,读中识字,课堂的识字效果显着。
在本识字的学习中,除了识字,学生还增长了有关民族方面的知识,同时也增强爱国情感和民族的自豪感。
3、在这两个识字的学习中,由于南方气候的特殊性,学生对秋天缺乏亲身感受,没有真实的生活体验,因此学起来,有被动接受的感觉,只能通过图片加以想像。
再者,学生对黄河、长江、长城、珠峰缺乏认识,对识字2里面的内容不甚理解。
4、从学生反馈的情况来看,必须有效地激发学生的课外阅读兴趣,增加课外阅读,扩大识字量。
二年级教学反思5
本节课是学生在认识长度单位厘米后,又要认识的一个新的长度单位---米”。
这节课对学生来说比较抽象,因为他们对于一米到底有多长心里完全没有数。
所以,我为学生设计了一些活动,让学生在活动中建立1米的概念。
(1)让学生用厘米去量黑板的长度,让学生说说有什麽感觉。
接着老师出示一把米尺,问用这把尺量感觉怎么样?
再告诉学生这就是1米,并让学生学着老师的样子张开两臂比划着1米大约的长度,亲自体验一米的长度。
(2)小组合作,用米尺量出1米长线。
每个学生都拉一拉线的长度,感受一下一米的长度大约是多少,再张开两臂比一比。
让学生然后在教室里找一找,哪些物体的长度大概是1米。
(3)在用米尺量的过程中体会米与厘米的关系,再通过比较1厘米和1米的长度,进一步的使学生认识到,用米做单位是量比较长的物体。
(4)在地上画出3米、5米的长度,让学生亲自走一走,体会几米长的长度。
存在不足。
1、米尺、1米长的线应该多准备几份,这样学生就可以常常感受一米的长度,也加深了学生对米的认识。
2、学生在操作过程中,会不自觉的或偷偷的玩,不能做到认真听讲。
对于这种情况,我觉得在今后的工作中,还应加强理论学习,学习一些如何在课堂上培养学生良好的操作习惯,让学具在课堂上发挥更大的作用。
二年级教学反思6
小数乘法的资料有:
小数乘整数;小数点搬家;小数乘小数;连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数;它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。
我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础,只要重点掌握了小数乘法的计算方法的第三步,学起来就应是比较简单的,可事实的状况大大出乎我的意料。
在每节新知教学后的练习中,学生的正确率都不容乐观。
出现错误的现象主要有两方面:
1、方法上的错误:
不会对位;计算过程出错。
小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆;而不是末位对齐。
我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算,先把这一知识点从学生大脑储存的记忆库中提取出来后,再进行小数乘法的竖式教学,学生容易掌握些。
而且计算过程中花样百出的现象也会少些,如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点,两次积相加又要去对齐小数点中。
2、计算上的失误:
看成整数乘法算好后,忘加小数点;或小数点打错位置;或直接写出得数(如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515,无计算的过程),做完竖式,不写横式的得数等。
应对学生出现的这样那样的错误,使我不得不开始重新审视自己的课堂,审视我的学生,并对此我进行了深刻的反思:
本单元不是我想象的那么简单,既要注重新旧知识的联系、讲清算理,又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。
二年级教学反思7
《窗前的气球》是人教版小学语文二年级上册第六单元里的一篇文章,本文以科利亚的心情变化为线索,讲述了科利亚得了传染病,住进了医院,同学们不能去看他,就放了一个气球问候他的故事。
文章简短,层次鲜明,是学生练习朗读,积累语言的好材料。
在教学本文时我牢牢抓住科利亚心情的变化来展开教学,并通过多种手段来完成设定的教学目标。
希望为学生营造一个快乐的课堂,让学生在快乐中学习,快乐中成长。
一、字词训练
低年级以字词教学为重点,二年级的小朋友性格活泼,注意力难以持久,在本课的教学中,我以随文识字的形式来认识生字词,通过朗读、直观演示、借助图片、联系生活实际、情景表演等多种途径加以落实生字词。
充分调动学生识字的兴趣,使学生在轻松活泼的氛围中学习新的字词,积累新的知识。
其中利用拴气球这个动作来进行识记“拴”,落实地很到位,给学生留下深刻的印象。
二、朗读感悟
体会科利亚心情的变化是本课的重点,在教学时,我通过补白的形式,追问学生“什么是传染病?
谁不能来看他?
他不能到外面去做什么?
”等一系列问题,并让学生联系自己生病时的感受来朗读文段,使学生能够深切地体会科利亚生病时孤单寂寞的心情,从而深刻理解科利亚的“真没意思”。
并通过自由读、指名读、齐读、男女生分读等多种朗读形式促进感悟,以读传情,让学生真正走进文本,感悟同学间的真挚情谊。
可是,这次课上完,仍有许多的不足之处,在俞老师的点评之下,我认识到自己还有许多值得改进的地方:
一、每个环节落实一定要到位,比如在指导学生朗读时,当发现学生读的不是很流利的时候,可以让他再读一次,或者让其他同学帮帮他再一起流利地读一遍,从而让程度弱的学生朗读能力得到提高。
概括全文主要内容时,不能因为赶时间,就匆匆走过场,可以再请一个孩子把前面几个人的话总结一下,从而梳清文章的脉络。
二、个性化的朗读指导还不够。
可以在孩子每次的自由读之后,多几次指名读,感悟深刻或者朗读比较好的孩子肯定很想来展示一下自己的能力,不应该吝惜时间,适当给予一些机会给孩子们展示自己的能力,从而促进其他孩子来进行感悟。
三、不应该重复学生的话,一则浪费时间,二则会显得自己很罗嗦,应真正做到以生为本,可以试着把自己平时上课时的话录下来,有利于改正这个缺点。
四、课堂的随机应变能力还需加强,遇到突发情况或者是自己预设以外的问题,就需要老师能够智慧地应对。
课虽然上完了,可是却留下诸多遗憾,但是这反而会激励我在今后教学中更加严格要求自己,从而让自己的课堂更加快乐,更加完美。
二年级教学反思8
〖在想象中寻求知识的创新〗
法国思想家狭镇罗普说过:
想象,就是一种特质,没有了它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家,也就不能成其为人。
想象是一种特殊的思维活动,想象力作为一种创造性的认识能力,是一种强大的创造力量。
有了丰富的想象力。
对课文的情景就能深入理解,浮想联翩,并思维活跃,创造力强,学习生动活泼。
在课堂教学中,我们必须坚持以学生为主体,引导学生主动探索,把新旧信息结合起来,充分发挥想象力,使学生有所发现,有所发展。
在教材中,有些课文刻意留下“空白“,让读者去揣摩。
在教学过程中,教师就应用这些“空白”,巧妙地激发学生展开想象,用自己的才智来填补这些“空白”,以增强学生参与学习的主动性。
如《假如》一文,让学生续接课文,我让学生先自由想象,去挖掘“空白”的蕴含,然后再交流,学生的想象是多姿多彩的。
有的说:
“我有一支马良的神笔,我要给灾区的小朋友画许多书本和学校,让他们能够再回到学校学到很多的知识。
”有的说:
“我有一支马良的神笔,我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备,让他们早日康复……”一石激起千层浪,学生在想象中激活已有经验表象,进入个体丰富的想象空间,越过语言的表层,与作者的心灵一同震颤,知识层出不穷,得到创新。
〖为学生提供宽裕的探究空间,寻求知识〗
质疑问难,是学生自主探究的中国和中心点。
围绕这个中心点,教师必须提供宽裕的空间,进一步引导他们深入探究。
根据“合作互动”的原则,教学中要改变单纯的师生交往形式,为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。
为此,教师可在教学的关键之处,重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节。
这样,可以让学生取长补短、相互启发,增加课堂的信息量,促使学生全面深入地探究问题,理解课文内容;又可以给学生提供展示个性的机会和场所,培养他们团结合作、互相竞争的精神。
《假如》一文的教学,我让各小组选择自己喜欢的段落,用自己喜欢的方式去学习。
有的用表演形式,有的用分角色朗读,有的边读边演,形式丰富多彩。
各小组都在积极地排演,密切的合作。
通过交流反馈,同学的评价,他们发现本组的缺点,也学习了别组的优点,重要的是培养了他们自主探究的能力,为创新奠定坚实的基础。
〖深入课文,挖掘丰富的情感因素,化生硬的技巧指导为情感熏陶〗
窦桂梅老师曾经说过:
“语文课文的朗读,应是读人家的书,把人家的情感变为自己的。
”也就是说,朗读重在读出感情,读出味道。
如在教学《假如》一课时,课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句,应重点指导学生读出不同的语气,但在教学过程中,我让学生联系课文的内容,启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么?
会说些什么?
从而使学生感受神笔的重要,这样,学生在朗读时,语速时而舒缓,时而急促,声音时高时低,时重时轻,读出了不同的效果,每个学生根据不同的理解,也读出了自己独特的感受。
〖与学生同朗读,共感悟,用不同手段激发学生的情感点〗
教师生动的语言,对学生是一种强烈的感染。
在教学《假如》一课时,为了让学生感受到残疾儿童的不幸,我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事,在听了我的讲述后,很多孩子掉下了眼泪。
这时,他们再读第三小节时,就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了。
而且,在让学生续编课文时,他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖,来表达他们的爱。
〖主线推进,横向联动,加强整合〗
就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言,一般都存在一个“主线推进”的问题。
传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的,这是一种典型的“理解式阅读”,且是单线独进,不及其余的直线式教学,其结果只能是少慢差费。
在实验过程中,我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势,构建了一种以“朗
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