《三味书屋》 之三.docx
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《三味书屋》之三
《三味书屋》之三
教学目标:
1、了解鲁迅从小勤奋好学、严格要求自己的事迹,从中受到教育。
2、学会本课生字15个,读准多音字“兴”、“几”,能给多音字“兴”、“几”据词定音;理解“来历、勤奋、默默”等词语的意思。
3、能按方位顺序说说三味书屋内的陈设。
4、能理解“鲁迅把这个‘早’字也深深地刻在心里”这句话的意思。
5、能按方位顺序写一段话,介绍一个地方。
教学重点:
能按方位顺序说说三味书屋内的陈设。
围绕“早”学,让学生了解鲁迅小时侯勤奋好学、严格要求自己的事迹,从中受到教育。
教学难点:
理解第3自然段中第3、6、7三句话。
教学准备:
1、自制.课件。
2、课前利用双休日让学生参观三味书屋。
3、搜集有关鲁迅的资料。
教学时间:
3课时
第一课时
教学目标:
1、初步了解鲁迅先生和三味书屋。
2、初读课文、了解课文大意,学习生字新词。
教学过程:
一、简介鲁迅、三味书屋,揭题
1、简介鲁迅
在已经过去了的十月,来自五湖四海的人们汇聚在古城绍兴,共同追忆和颂扬着一位伟大的先生,一位让所有绍兴人乃至所有中国人引以为傲的伟大的先生。
他是谁?
作为鲁迅故乡的后代谁能将自己对先生的了解简要告诉大家?
2、简介三味书屋
从学生对鲁迅先生的介绍中,自然地了解私塾,初步知道三味书屋是鲁迅小时侯读书的地方,先生叫寿镜吾。
“三味书屋”是鲁迅的启蒙老师寿镜吾家祖传的书屋,原来叫“三余书屋”。
要想弄清“三味”的含义,先得看三味书屋的一副楹联:
至乐无声唯孝悌,
最美有味是诗书。
由此可知:
“味”是从“诗书”中来的。
“诗书”是儒家经典的代称。
而儒家经典可分为三大类:
第一类为“经”,第二类为“史”,第三类为“子”。
古人以“味”取譬,认为“经”是谷物,“史”为菜肴,“子”则是点心。
“经”“史”“子”,三“味”一体,配置出一道营养丰富的别致的中华文化大餐。
这就是“三味”之所指,故寿镜吾之子寿洙邻说“三味”为:
“读经味如稻粱,读史味如肴馔,读诸子百家味如醯(xī)醢(haǐ)。
”
不久前,寿镜吾先生的孙子寿宇提出了通俗浅显的新解释:
“三味就是布衣暖,菜根香,诗书滋味长。
”它表达了读书人淡泊名利、甘于清贫、一心向学的高尚志向。
二、朗读课文、说说大意
读课文,说说课文主要写了什么内容。
交流。
三、反馈,字词预习情况。
●认读15生字。
(1)重点正音:
绍、侧、墨、勤、奋
(2)学习多音字:
兴、几 根据不同读音扩词。
(3)读读带读字:
料、之、寿
●校对生字的音序、部首、结构、字典页码,重点说说查字典时自己对生字的新发现。
●说说15个生字中你认为易错、难写的字,提醒大家。
这几个重点抄写3遍。
●校对《词语手册》上的作业,说说对一些重点词语的理解。
笔墨纸砚、来历、料理、几手、当铺、勤奋好学
●当堂听写生字、反馈,写错的字在完成《生字抄写本》作业时重点提醒自己。
四、作业
1、完成《生字抄写本》
2、完成《课堂作业本》中的1、2、3题。
3、熟读课文。
第二课时
教学目标:
学习课文第1、2自然段,能按方位顺序介绍三味书屋内的陈设,完成相关的作业。
教学过程:
一、复习。
反馈在生字抄写和扩词作业中出现的错误。
二、学习第1自然段。
1、读第1段。
2、谁去过三味书屋?
说说你对它的了解。
三、学习第2自然段。
过渡:
同学们对三味书屋的了解还真不少,但老师细细一听,你们在介绍三味书屋时没按一定的顺序说。
1、复习:
通过第19课的学习,我们已经知道了介绍一个地方或一件物品。
我们可以按什么顺序来说?
课文第几段就是这样介绍三味书屋的?
读懂按方位顺序写的一段话要注意什么?
2、带着这个方法朗读第2段。
用“——”划出写了哪几个方位,用“△”标出每个方位写了什么。
反馈,.课件出示了三味书屋摆设图帮助理解。
1、读第2段,哪几句话写三味书屋同一方位的摆设?
(第1-2句:
书屋东面的布置和摆设。
第3—6句:
书屋两侧的摆设。
)
2、结合自制.课件,弄清每个方位写了什么。
3、打乱.课件中三味书屋内物品的摆放位置,请学生移动鼠标把物品按方位顺序放到原来的位置上,边放边说说自己是根据课文中哪个方位词来放的。
(电脑即时反馈)
4、结合.课件做讲解员。
把老师和同学当作前来参观三味书屋的中外游客,按方位顺序介绍三味书屋内部的样子。
(注意引语和结束语的自然补充)。
四、作业巩固。
1、《课堂作业本》中的第5题。
2、回家对着爸爸妈妈做做小讲解员。
板书:
20、三味书屋
第三课时
教学目标:
围绕“早”字,了解鲁迅小时侯勤奋好学的事迹。
培养学生在学习上养成严格要求自己的习惯。
教学过程:
一、复习
按方位顺序说说三味书屋内部的陈设。
二、学习第3自然段。
引语:
同学们,了解三味书屋对我们鲁迅小学的同学来说很有必要,但这篇课文更必要让我们了解,更能使我们感动的是:
这三味书屋里发生过的,鲁迅先生小时候的一件事。
这是一件什么事?
(板书“早”)。
刻“早”是一件小事,为什么会让我们感动呢?
大家有没有兴趣去学学这个故事?
是课文的第几段?
1、请大家积极阅读这段话,自己去体味文中字里行间所表达的意思。
可以去看听计算机为你提供的“课文欣赏”的内容,一定能帮你更准确地理解重点句子的意思。
(学生自由学习。
)
2、重点交流,反馈下面3个句子。
(1)理解“害”、“于”、“当铺”的意思。
(2)理解“一面……一面……”、“几乎天天奔走于当铺与药铺之间”,体会到当时鲁迅一家生活艰难,鲁迅小小年纪就要担起生活的重任,非常懂事、孝顺。
(板书:
生活艰难)
(3)把自己的理解通过读表达出来。
●勤奋好学的鲁迅默默地回到座位上,就在那张书桌上刻下了一个小小的“早”字。
①理解“默默”。
要是你是知道鲁迅迟到原因的一位同学,你会怎么跟寿老先生说?
而鲁迅呢?
他为什么不为自己解释?
(板书:
默默 刻:
决心改正)他会暗暗对自己怎么说?
你又体会到了什么?
②范读:
老师在哪个地方特别作了处理?
为什么这样读?
你想怎么读?
③练习用“默默“说话。
同学们已经读懂了这句话的意思,特别是理解了“默默”在中的丰富内涵,那么你能用“默默”来说一句话吗?
鲁迅走在去当铺的路上,心里默默地想:
( )。
鲁迅走在去药铺的路上,心里默默地想:
( )。
鲁迅走在去三味书屋的路上,心里默默地想:
( )。
任选一句完成,交流,师点拨。
●鲁迅把这个“早”字也深深地刻在心里。
①为什么用“刻”不用“记”、“印”?
②为什么要把这个“早”字也深深地刻在心里?
(板书:
深深、刻、时时提醒)
3、小朋友们,我们一起来读读第3自然段,把勤奋好学的鲁迅刻“早”的故事也深深地刻在我们的心里,用来勉励我们自己。
齐读。
三、拓展延伸
1、小结:
从这个刻“早”的故事中,我们知道了鲁迅是个怎样的人?
2、小朋友们想更多地了解鲁迅爷爷吗?
学校图书室里有很多介绍鲁迅的书,大家可以去借。
课外大家还可以把自己在预习时搜集到的资料放到教室门口的“语文新知堂”里交流。
今天课堂上老师向大家推荐一份电子读物。
我们到介绍鲁迅爷爷的网页去看看。
(让学生点击.课件中“走近鲁迅”进入,自由浏览。
)
四、课堂小结
相信同学们看了丰富的介绍后,一定更深地体会到了鲁迅爷爷确确实实把在三味书屋里刻的“早”字牢牢地记住了,并时时提醒自己,做什么事都争分夺秒。
鲁迅先生一生不息地奋斗,终于成为了一个伟大的文学家、思想家和革命家,对中国乃至全世界作出了不可磨灭的贡献。
我们作为鲁迅小学的学生,更应该向鲁迅爷爷学习,长大后也成为一个对社会作出巨大贡献的人。
五、作业巩固。
完成《课堂作业本》的第6题。
板书:
三味书屋
奔走于……之间 (生活艰难)
早 默默 刻 (决心改正)
深深 刻 (时时提醒)
争分夺秒 一生奋斗
◆[2003年11月11日]
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“作文片段仿写”教学设计
石屏县异龙小学 李佳
教学目标:
1. 学习《荷花》一文的写作方法,能对事物进行具体、生动的描写。
2. 学会运用排比句式、比喻的修辞手法以及自己平时积累的好词佳句。
3. 激发学生的习作热情,增强习作的自信心。
教学重点:
能对事物进行具体、生动的描写。
教学难点:
学会运用比喻的修辞手法,并尝试在习作中运用自己平时积累的好词佳句。
教学时间:
一课时
教学准备:
多媒体课件
教学过程:
一、导入
1.出示荷花图片,谁来说说:
这是些什么样的荷花?
2.要怎样才能把一种事物说具体、写生动,一直是个让我们头痛的问题,对吧?
可是有人却能把一件普普通通的事物写得详细而生动,我们今天也来学学他把事物写生动、写具体的方法吧!
二、写法指导
1、(出示第二自然段)大家快速地看一看,这段话出自那篇课文?
2、对,这段话出自叶圣陶爷爷写的《荷花》一文,接下来咱们边读它,边思考:
这段话从哪些方面介绍了荷叶和荷花?
(指名答,板书:
颜色 样子)
3、颜色描写的指导
(1)句子中的哪些词是写它们的颜色的?
(指名答后,变色显示)
(2)除了这些,你还知道哪些写颜色的词?
(指名说)
(3)老师也搜集了不少写颜色的词语,我们来读一读吧(齐读)。
(4)这些词语可以随便乱用吗?
()对,我们要学会选择合适的词语来对事物进行描写。
比如:
玫瑰,我们可以说( )的玫瑰……
(提示孩子:
同一种颜色用不同的词语来描绘,给人的感觉也是不一样的。
)
4、样子描写指导
(1)我们再来看看哪些句子是写荷叶及荷花样子的。
(指名答,变色显示)
荷叶
(1)“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。
”在这个句子中作者把荷叶比作了什么?
(大圆盘) 这就是我们常说的什么修辞手法?
(板书:
比喻)
(2)你会说比喻句吗?
那我们来试着说几个比喻句吧!
太阳像个_________。
荷花的花瓣全展开了,看上去就像_________。
那一个个的花骨朵好似_________。
荷花
(1)这些荷花有几种不同的姿态?
(2)为了把这几种不同的姿态描写,更好地组合在一起,作者用了一组关联词,你能把那组关联词找出来吗?
(有的……有的……有的)
5、抒情指导
看到这么迷人的景象,作者忍不住把自己心里的想法说了出来。
这就是我们常说的抒发自己的——感受。
(板书 感受)来,我们一起来读读作者的感受。
(出示范文第三自然段,齐读。
)
三、能言会道。
1、(出示范文二、三自然段)你看,刚才我们只能用一句话来描述的内容,现在变成了那么生动具体的两个段落。
由此可见,写一种景物时,我们只要认真观察,运用比喻、排比等手法,把它的颜色、样子写清楚,最后再把自己的感受表达出来,就可以把文章写具体、写生动了,对吧?
现在就让我们来玩个小游戏。
(出示图片)请你认真观察一下,图上出现的是什么花?
它有几种不同形态?
(指名上台指出,老师用小标题做记录。
)
2、现在我们把同学们观察到的这几种花的姿态用“有的……有的……有的……”这组关联词将它串起来读一读吧!
3、和叶圣陶爷爷写的荷花比起来效果怎么样?
(干巴巴的,不生动)那我们就得用“比喻”的方法来帮忙了。
(引导孩子逐句的说比喻句。
)
4、看着这么漂亮的桃花,你有什么感受呢?
(指名说)
四、仿写文段。
1、大家说得真棒。
其实,我们刚才进行的就是对《荷花》这篇课文的一个片段口头仿写。
现在,只要将刚才我们说的或是心里想的内容按板书上的顺序写下来,就可以成为一段很棒的景物描写了。
咱们赶快拿出作文草稿本,把它写下来吧。
2、学生写作,教师巡视指导。
五、讲评作文
六、布置习作
同学们,美丽春天已经来到了,在这个美丽的季节里有许多景物值得我们去写。
今天回去后,就请你用老师教给的方法,选择一种春天里的景物来写一写,好吗?
板书设计
颜色
写清 样子 用好比喻
感受
这是一篇阅读课文,讲的是一位教育家来到一所小学进行的一次意外危险时刻的心理测试实验。
实验的成功反映了三个学生懂得要团结,要心中有他人的好品质。
课文可以分为三部分。
第—部分(第1自然段):
讲一位教育家来到一所小学,要在三个学生中做个游戏。
第二部分(第2~6自然段):
讲实验取得成功的过程。
在这部分先讲实验前的准备,取出实验用品;再讲教育家向三个接受实验的学生说清实验的程序和要求;最后讲实验取得成功的过程。
第三部分(第7—11自然段):
讲教育家了解实验成功的原因,为小学生的优秀品德使他的实验第一次成功而万分激动。
1.读课文,知道教育家给小学生做了个什么实验。
2.明白实验成功的原因,并从中受到要心中有他人的教育。
第一课时
一、实验导入,揭示课题。
1.教师:
上课前,我们先来做…次实验。
2.请上三位学生。
教师介绍实验的用品、程序和要求。
3.实验结果。
(三位学生争着往外拉铅锤,把瓶子弄倒了。
)
4.同样的实验,课文小的三位学生就获得了成功。
你们想了解他们是怎么做的?
成功的原因又是什么吗?
5.板书课题。
二、初读课文。
1.轻声读课文,注意读准字音。
2.画出不理解的词语,查字典或结合上下文理解词义。
3.想想教育家做了———个怎样的实验。
三、检查自学情况。
1.指名读课文,纠正易读错的字音。
系(着绳子不假()思索
2.理解词语。
不假思索:
用不着想,形容说话做事迅速。
终于:
表示经过种种变化或等待之后出现的情况。
激动:
(感情)因受刺激而冲动。
顺利:
在事物的发展或工作的进行中没有或很少遇到困难。
3.说说教育家做了一个怎样的实验。
(“这个瓶子是一口井”,“手里拿着的铅锤代表你们自己”,实际上可以说是一次当你面临意外危险时刻时的心理测试实验。
)
四、再读课文,思考阅读提示中的问题。
第二课时
一、指导阅读第二至六自然段。
1.自读课文第二至六自然段,思考:
这次实验是具体怎样进行。
2.从课文中画出写实验用品、程序和要求的语句,出声读一读。
二、指导阅读第七至十一自然段。
1.这次实验的结果是获得了成功。
他们为什么会获得成功?
2.从全文中找相关语句,分析体会。
(1)一位女孩低声对两个同伴说:
(!
你第一,你第二,我最后。
”
思考讨论:
她为什么这么说?
她当时怎么想的?
(从“井口很窄,一次只能上来一个人’’这句话分析。
如果我们三个人都争着往外拉铅锤,产生的结果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒,谁也脱离不了危险。
如果一个一个地提,让他俩先上,我最后上,我们就能顺利地脱离危险。
)
(2)“三”字刚出口,三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。
(团结协作,紧密配合。
)
(3)女孩不假思索地说:
“有了危险,应该让别人先出去。
”
思考讨论:
从这个“先”字,你体会出了什么?
(先人后己。
在危险时刻,心中想着别人。
)
3.这个实验成功的关键是什么?
分组讨论。
讨论的结果不要强求一致,只要合情合理就可以。
(在危险时刻心中有他人;在危险时刻相互关心,团结一致;比较强的组织协调能力……)
4.这位教育家为什么激动地抱起女孩,好久才放下?
(一方面:
这个实验做过许多次,每次孩子们都争着往外拉铅锤,把瓶子弄倒了。
今天,这个实验终于获得了成’功。
另一方面:
为学生心里有他人的优秀品德而激动。
)
三、从这个实验中,你想到些什么?
(在日常生活中,不要总以自我为中心,自私自利。
要心里多想着别人。
)
四、.总结。
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《平平在家里》教学设计之一
佚名
教学目标:
1、知道一个优秀的少先队员在家里和在学校里有个一样爱劳动,一样乐于助人。
2、回正确地拼读注音的字,能联系上下文理解“心事、委屈、一本正经”等词语的意思。
3、能正确、有感情地朗读课文,学习大胆地表达自己的思想与看法。
教学重点:
联系上下文理解“心事”大呢感词语,说说平平的对与错
教学难点:
客观、公正地评说平平
教学时间:
1课时
教学过程:
一、谈话导入
同学们,咱们班的52名同学都是少先队员,上学期,XX和XX还被评为了优秀少先队员,那你们为什么要评他们呢?
你觉得作为一名优秀的少先队员应该是怎样的?
今天,咱们要来认识一个朋友,学习一个和少先队员有关的小故事。
一、初读课文,了解大意
1、自己读课文,可以同桌为单位。
要求:
读准字音,想一想,课文写了一件什么事。
2、分小组朗读课文,注意带读字的认。
3、想一想,课文主要写了一件什么事呢?
填空帮助理解:
(时间),平平在家里一心想着(什么事),而不肯(干什么)
引:
那平平为什么要一心想着向谁学习呢?
让我们一起再来仔细地读读课文。
二、细读课文]
1、自由朗读课文,你能说说平平的心事是什么吗?
“心事”是什么意思?
那你有过心事吗?
平平因为有没有评上优秀少先队员,而难过,有了心事,说明他是一个怎样的孩子。
2、是啊,平平其实是个挺想上进的孩子,他想向优秀的少先队员学习可是他想的和做的一样吗?
哪儿不一样,请你读读填填
平平想象()一样(),但却不肯帮奶奶();平平想学()的(),但却不肯帮表妹()。
“奋不顾身”是什么意思?
你能用它造个句子吗?
说一说:
平平在家里的表现对吗?
你觉得平平是个怎样的孩子?
3、学习第5段
妈妈听了平平的话,是怎样教育平平的?
(出示句子、齐读)。
如果你是平平的奶奶或妈妈,你还会怎样对平平说呢?
(自由思考)
三、扩展写法
是啊、平平有优点,他求上进,知道要向优秀的同学学习,但他没有把想的和做的一致起来,他不知道其实很多事都要从我们的身边做起。
听了妈妈的话,你想象一下,平平会怎么说,他以后又会怎么做呢?
请你自己拟一个话题写一篇短文
参考题目:
平平变了
平平落选后…
《平平在家里》教学设计
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