基于标准的课堂教学设计.ppt
- 文档编号:2713314
- 上传时间:2022-11-08
- 格式:PPT
- 页数:28
- 大小:483.50KB
基于标准的课堂教学设计.ppt
《基于标准的课堂教学设计.ppt》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于标准的课堂教学设计.ppt(28页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
20132014学年下学期工作安排学年下学期工作安排(一一)重点开展重点开展”基于标准教学基于标准教学”的学习和研究的学习和研究;(二二)中招理化生实验工作中招理化生实验工作;(三三)5)5月份,省优秀论文、小论月份,省优秀论文、小论文和课件的收交和上报文和课件的收交和上报;(四四)期末考试期末考试.学习目标叙写的方式学习目标叙写的方式巩义市教育科研培训中心巩义市教育科研培训中心牛瑞霞牛瑞霞学习目标叙写的现状和问题学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。
所以对教师和学生来说都必须是明确、具体、易于操作和考查的。
但目前我市有些教师在学习目标的确定和叙写时还存在以下主要问题:
1、目标笼统,抽象,不具体;不易实施学习和测评。
2、表述目标时使用意义模糊的动词,指向不明。
如“掌握光合作用的过程”。
学习目标的学习目标的叙写叙写v学习目标采用ABCD格式v行为主体(Audience)v行为动词(Behavior)v行为条件(Condition)v表现程度(Degree)学习目标的叙写学习目标的叙写行为主体(Audience)v是学生而不是教师。
v因为判断教学是否有效的直接依据是学生有没有获得具体的进步而不是教师有没有完成任务。
v培养学生利用数据解决问题的能力。
v使学生掌握观察的一般方法。
学习目标的叙写学习目标的叙写行为动词(Behavior)v行为动词要可观察、可测量。
v说明学习者通过学习后能做什么。
v了解前人所做的科学观察和探索精神。
v理解糖类、脂肪、蛋白质的功能。
学习目标的叙写学习目标的叙写行为条件(Condition)v指学习者表现行为时所处的环境,或者说是指影响学习者产生学习结果的特定的限制或范围。
v“通过观察显微镜下的人血涂片”、v“通过分析遗传图谱,能够”v“在3分钟内,能”v“通过讨论交流能说出”学习目标的叙写学习目标的叙写表现程度(Degree)v指学习者在学习之后预期达到的最低水准,v是是指指学习者做到如何好才算达标,学习者做到如何好才算达标,包括准确包括准确度、错误量、正确数、时间幅度、与标准一度、错误量、正确数、时间幅度、与标准一致的程度、后果,学生对目标所达到的最低致的程度、后果,学生对目标所达到的最低水平标准,水平标准,如如“至少至少”、“没有没有计算计算错误或错误或抄抄写错误写错误”、“百分之八十答对百分之八十答对”、“完全正确完全正确”、“五五分钟内完成分钟内完成”等。
等。
如何准确规范地确定和叙写学习目标把学习目标转化为学生看得见、摸得着的学习目标。
在具体的教学设计中,不是每次都必须把动词、条件和在具体的教学设计中,不是每次都必须把动词、条件和标准三项因素写出来。
标准三项因素写出来。
例1通过阅读和对比(行为条件行为条件),学生(行为主体行为主体)能准确(达到程度达到程度)说出(行为动词行为动词)鉴定生物组织中糖类、脂肪、蛋白质的试剂名称及正确使用方法。
行为主体(学习者可省略)行为主体(学习者可省略)+行为动词(行为方行为动词(行为方式)式)+行为条件行为条件+达到程度(标准)达到程度(标准)例例2八年级上册八年级上册第五章第五章病毒病毒学习目标:
学习目标:
1、通过重温科学史,描述病毒发现的科学探究过程。
2、通过阅读讨论,在教师引导下说出病毒形态结构和繁殖方式的特点。
(重点)3、通过阅读讨论,举例说出病毒与人类生活的辩证关系。
基于标准的课堂教学设计基于标准的课堂教学设计巩义市教育科研培训中心巩义市教育科研培训中心牛瑞霞牛瑞霞基于标准的课堂教学设计如何开发基于标准的课堂教学设计?
(1)源于课程标准的学习目标学习目标
(2)指向学习目标的评价任务评价任务(3)促进评价任务达成的教学环节教学环节基于标准的课堂教学设计如何开发基于标准的课堂教学设计?
(1)源于课程标准的学习目标剖析行为动词扩展核心概念设置行为条件确定表现程度叙写学习目标
(1)源于课程标准的学习目标v剖析行为动词v阐明绿色植物的光合作用。
(初中)阐明绿色植物的光合作用。
(初中)v说明光合作用以及对它的认识过程。
(高中)说明光合作用以及对它的认识过程。
(高中)行为动词:
行为动词:
阐明、说明阐明、说明知识性目标的理解水平知识性目标的理解水平举例说明、概述、评述、区别、举例说明、概述、评述、区别、解释、选出、收集、处理、示解释、选出、收集、处理、示范、比较、描绘、查找、解释、范、比较、描绘、查找、解释、推断、区分推断、区分课标:
附录2学习目标的说明
(1)源于课程标准的学习目标v扩展核心概念v阐明绿色植物的光合作用。
(初中)阐明绿色植物的光合作用。
(初中)核心概念:
核心概念:
光合作用光合作用依据教师的学科知识和依据教师的学科知识和教学经验教学经验光合作用的原料、产物、条件、光合作用的原料、产物、条件、场所、过程(光反应、暗反应)场所、过程(光反应、暗反应)、物质变化、能量变化、反应、物质变化、能量变化、反应式和光合作用原理的应用、影式和光合作用原理的应用、影响光合作用的因素等响光合作用的因素等
(1)源于课程标准的学习目标v设置行为条件v分析学情分析学情v研究教学资源研究教学资源v个性化个性化确定行为表现程度不低于不低于课程标准的基本要求课程标准的基本要求依据学情、学段向上扩展依据学情、学段向上扩展
(1)源于课程标准的学习目标v叙写学习目标v三维目标知识能力情感态度价值观三维目标
(1)源于课程标准的学习目标v叙写学习目标叙写学习目标v阐明绿色植物的光合作用。
(初中)阐明绿色植物的光合作用。
(初中)第四章第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者绿色植物是生物圈中有机物的制造者学习目标(学习目标(22课时)课时)1.1.通过检验绿叶在光下制造淀粉,说明绿色植物通过光合作用制造通过检验绿叶在光下制造淀粉,说明绿色植物通过光合作用制造有机物并推断光合作用需要光。
有机物并推断光合作用需要光。
2.2.通过阅读文本,在教师的引导下概述绿色植物制造的有机物对通过阅读文本,在教师的引导下概述绿色植物制造的有机物对生物圈的重要意义。
生物圈的重要意义。
教参中的教学目标教参中的教学目标1.1.阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。
2.2.运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物。
运用实验的方法检验绿叶在光下制造有机物。
3.3.概述绿色植物概述绿色植物制造的有机物不仅用于构建植物体,而且养育了制造的有机物不仅用于构建植物体,而且养育了生物圈中的其他生物。
生物圈中的其他生物。
4.4.认同绿色植物认同绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
制造有机物对于生物圈的重要意义。
(1)源于课程标准的学习目标v叙写学习目标v阐明绿色植物的光合作用。
(初中)阐明绿色植物的光合作用。
(初中)第五章第五章第一节第一节光合作用吸收二氧化碳释放氧气光合作用吸收二氧化碳释放氧气学习目标(学习目标(22课时)课时)1.1.通过阅读教材和分析实验现象,说出光合作用需要消耗二氧化碳通过阅读教材和分析实验现象,说出光合作用需要消耗二氧化碳产生氧气。
产生氧气。
2.2.通过观察图片,在教师的引导下解释光合作用的概念。
通过观察图片,在教师的引导下解释光合作用的概念。
3.3.通过阅读教材和观察图片,在教师的引导下举例说明光合作用通过阅读教材和观察图片,在教师的引导下举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
原理在农业生产上的应用。
教参中的教学目标教参中的教学目标1.1.阐明光合作用的概念阐明光合作用的概念.2.2.运用实验的方法独立设计并完成探究活动运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作二氧化碳是光合作用必需的原料吗用必需的原料吗?
”3.3.举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。
基于标准的课堂教学设计如何开发基于标准的课堂教学设计?
(1)源于课程标准的学习目标
(2)指向学习目标的评价任务(3)促进评价任务达成的教学环节为了使
(2)指向学习目指向学习目标的评价任务标的评价任务学习典型教案学习典型教案基于标准的课堂教学设计如何开发基于标准的课堂教学设计?
如何开发基于标准的课堂教学设计?
(1)源于课程标准的学习目标源于课程标准的学习目标
(2)指向学习目标的评价任务指向学习目标的评价任务(3)促进评价任务达成的教学环节促进评价任务达成的教学环节教学的过程即评价的过程教学的过程即评价的过程案例案例病毒病毒要求课堂上的习题和作业与目标也是一致的!
案例1.通过自学、教师引导和小组合作,概述先天性行为和学习行为的区别;2.通过小组讨论,举例说出动物的行为对动物生存的意义。
1.动物具有“学习能力”,有利于()A.找到食物B.逃避敌害C.找到配偶D.适应复杂的生活环境2.下列动物行为中,学习能力最强的是()A.蚯蚓B.大山雀C.黑猩猩D.牛基于标准的课堂教学设计如何开发基于标准的课堂教学设计?
如何开发基于标准的课堂教学设计?
(1)源于课程标准的学习目标源于课程标准的学习目标
(2)指向学习目标的评价任务指向学习目标的评价任务(3)促进评价任务达成的教学环节促进评价任务达成的教学环节知识深度的一致性知识深度的一致性适应广度的一致性适应广度的一致性不影响原有教学模式理念上:
主要教学活动围绕基于标准的学习目标进行形式上:
导学案或教案在教学过程前增加“评价任务”结果课程纲要的编写课程纲要的编写参考参考基于标准教学基于标准教学崔允漷主编崔允漷主编第第62-65页课程纲要的编写一项项拓下来页课程纲要的编写一项项拓下来!
注意注意:
在评价这一项中在评价这一项中,涉及过程性评价涉及过程性评价过程性评价过程性评价(共共30分分)=作业表现作业表现(10分分)+实验表现实验表现(10分分)+课外实践活动表现课外实践活动表现(10分分)相互学习相互学习,任务分配任务分配一一交流课的分配交流课的分配(要求编写人要求编写人至少两人至少两人)七年级下册七年级下册:
第二章第一节第二章第一节米河一中米河一中第六章第三节第六章第三节小关一中小关一中第六章第四节第六章第四节大峪沟二中大峪沟二中八年级下册八年级下册:
第七单元第一章第四节第七单元第一章第四节鸟的生殖和发育鸟的生殖和发育回郭镇一中回郭镇一中第七单元第二章第二节第七单元第二章第二节基因在亲子代间的传递基因在亲子代间的传递康店一中康店一中第八单元第八单元第一章第一章第二节第二节免疫与计划免疫免疫与计划免疫涉村三中涉村三中二二交流分配交流分配(要求编写人要求编写人至少两人至少两人)七年级下册七年级下册芝田一中芝田一中八年级下册八年级下册夹津口之朴中学夹津口之朴中学发送到邮箱发送到邮箱:
:
欢迎大家相互研讨、指正!
欢迎大家相互研讨、指正!
课程标准课程标准各水平要求行为动词表各水平要求行为动词表各水平的要求各水平的要求内容内容标准中使用的行准中使用的行为动词知知识性性目目标动词了解水平了解水平:
再认或回忆知识;识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征等。
描述,识别,列出,列举,说出,举例说出理解水平理解水平:
把握内在逻辑联系;与已有知识建立联系;进行解释、推断、区分、扩展;提供证据;收集、整理信息等。
说明,举例说明,概述,区别,解释,选出,收集,处理,阐明应用水平用水平:
在新的情境中使用抽象的概念、原理;进行总结、推广;建立不同情景下的合理联系等。
分析,得出,设计,拟定,应用,评价,撰写技能性技能性目目标动词模仿水平模仿水平:
在具体示范和指导下完成操作。
尝试,模仿独立操作水平独立操作水平:
独立完成操作;进行调整与改进;与已有技能建立联系等。
运用,使用情感性情感性目目标动词经历(感受)水平(感受)水平:
从事相关活动,建立感性认识。
体验,参加,参与,交流反反应(认同)水平同)水平:
在经历基础上表达感受、态度和价值判断;做出相应反应等。
关注,认同,拒绝领悟(内化)水平悟(内化)水平:
具有稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念等。
确立,形成,养成
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 标准 课堂教学 设计