铸造灵魂的教师学生的培养.docx
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铸造灵魂的教师学生的培养
一.如何理解教师在学生培养过程中的地位?
原来的课堂是师本位,一言堂,后来是一问一答,群言堂,但仍是师本位,再后来重视学生的主体地位,让学生主动参与学习过程,看起来教师退位了,但整个过程仍是教师的暗中操纵,所以仍是师本位。
从学习的意义上来说,教师首先是学生学习的伙伴。
这应该是本质的关系。
教师是学生的伙伴,这样二者的关系才平等。
教师才能站在学生的立场上,根据学生学习的情况做好自己的工作。
并且时时刻刻地配合学生,真正为学生的学习着想,从学生的学习的角度上去设计教学。
不至于为了自己的教学设计而非让学生配合自己,出现本末倒置的现象。
老师只有把自己当作了学生学习的伙伴,才有可能真正地为学生服务。
做学生的知心朋友,与学生同悲共喜,教师才能有投入,与学生同呼吸共命运,才有可能把自己的作用发挥到极致。
站在合作者的平等的地位上,学生才会从教师那里获取平等的意识,主动的意识,参与的意识……
其次,教师和学生是朋友关系。
特别是在课堂以外的生活中,教师不是高高在上的“师道尊严”者,而是学生的知心朋友,是可以倾诉包括学习在内的任何内心体验的人,教师是理解、支持学生的人,是温暖学生心灵的人,是慰藉学生灵魂的人。
再者,教师是指导者、引导者、辅导者,学生不能领悟的,在生活中解决不了的,需要教师帮助的,教师在鼓励的同时,给予学生以帮助,使他们走出学习的“困境”、心灵的“困境”,获取更多的乐趣。
所有这些,都是教师的“服务地位”决定的,教师不是高高在上的指挥者,而是为学生现在学习和今后学习服务的人。
在传统课堂上,教师一般是把预先准备好的知识一五一十地告诉学生,学生被动地听记教师的每一句话,课堂教学的气氛主要是靠教师的设问和学生异口同声的回答来创设的。
传统课堂理想的效果往往是教师按部就班地完成预定的教学内容,学生学习的理想状态就是专心致志地听讲。
在新课程背景下的课堂就大不一样了。
教师主要是在积极地创设知识学习的情境,促进学生对相关知识的理解,教师是学生学习的支持者、合作者,学生是学习的主体,师生是学习的伙伴,是一个学习的共同体。
课堂教学的热烈气氛表现在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。
课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历学习的过程,学生在探究中掌握预设的教学内容,并能得到修正补充。
学生的学习融入了自己已有的经验,体验到了学习的快乐;同时,教师在教学过程中也有所积累、有所反思,真正实现了教学相长。
教师是课堂教学的组织者,是学生学习兴趣的激发者,是学生学习过程的引领者,又是课程的建设者;同时,教师又扮演一种伦理者的角色,在教学过程中,他承担着主流意识、主流价值观的教育责任。
因此说,教师承担着复杂的角色,更为复杂的是教师的角色存在于一个动态的关系框架中,是一种动态的变化的状况。
在这种情境下,教师是这个角色,承担这种职能,一会儿到另外的一个情境下,又转换成另外的一个角色,承担另外的一个职能。
有一点是至关重要的,特别是在新课程背景下,那就是教师如何扮演好一个革新者的角色。
在新课程改革背景下,我们老师经常在思考教育,思考着是不是要改革,如何改革。
但是最核心的一个思考应该是我们的教育、我们的学校、我们教师的价值是什么,教育的价值是培养人才,教师的价值是促进学生的发展。
所以,课程改革应该从学生发展的角度进行思考,这样的思考可以破解改革给教师带来的压力和负担的难题,开辟一条创新之路。
在教育方式发生巨大变革的时候,在新旧观念碰撞的时候,走在前面的往往是以一个革新者姿态出现的教师,这些教师是愿意接受新事物的人,是认为生活充满了无限可能性的人。
这些教师在教学过程中表现出非常明显的特点,就是他们努力创造一个有利于学生发展的环境,他们愿意和学生分享人生的体验,鼓励学生自信地有创造性地发展。
2.与其他行业从业人员相比,教师更需要具有怎样的品格特点?
要为人师表,有高尚的师德。
教育者的人品、道德、修养、风范对受教育者起着示范、引导、感化、熏陶的作用,其影响往往延续一个人的终生。
正因如此,教育者的师表、师德、更为重要。
当前,我国正在稳步推进素质教育,它涉及到教育领域的各个方面,从教育目标、教育内容、课程体系、教育环境、教育方法到教育评价等,都必须从“应试教育”转变到素质教育上来。
要有全面、正确、创新的教育观点。
教育是培养人的工作,作为一名教育者,应当全面去培养教育学生,切不可偏废任何一个方面。
长期以来,教师们往往用一个标准、一个模式去要求所有学生,忽视了学生的个性,压抑了学生的创造性。
这种人才观已不能适应当代科学技术迅猛发展的要求,更难适应知识经济的挑战。
为此,教师既要重视学生个性的培养,为学生个性的发展和张扬提供广阔的生活空间,又要打破传统观念的束缚,积极鼓励学生质疑问难、异想天开、勇于进取、大胆创新。
要有广博的学识和高超的教学艺术。
教育者之所以被人尊称为“师”,首先在于有广博的学识,他们既全面继承了前辈积累的科学知识,同时还具有把知识教给学生的教学方法和教学艺术。
教师是一个特殊的职业,也是个专业性很强的职业,不是什么人都能随便代替得了的。
因此,教育者要不断更新知识,不断学习相关的专业知识,永远站在文化科学知识的前沿。
要有探索、研究式的教学方法。
在教学工作中,教师正确而恰当地运用探索、研究、发现式的教学方法,对于促进学生智力的发展,培养学生的创新能力都具有积极的意义。
为了适应知识经济对创造性人才的需求,教师在教学工作中既要注意给学生创设问题情景,激发他们的疑问,又要引导好学生的思维过程,鼓励他们大胆地提问,富有创造性地解决问题。
教师的品格特点,首先要要具有正确的世界观、人生观、价值观。
爱岗敬业,热爱教育,热爱学校,对自己从事的教育工作,具有强烈的事业心和使命感,具有高尚的职业道德,表现在依法执教,热爱、关心学生,严谨治学,团结协作,廉洁从教,为人师表。
像陶行知先生所说:
“捧着一颗心来,不带半根草去”。
而不是把教师这个工作作为跳板、临时的落脚地。
选择了教师,终生无怨无悔。
最重要的是,教师对教育、对学生的爱,是一种最巨大的教育力量。
教师的工作是一项崇高而又十分艰巨的工作。
人民教师是塑造年轻一代的辛勤园丁,是人类灵魂的工程师。
他们肩负着造就国家和社会所需要的合格人才的重任,不仅以自己渊博的知识、教学能力和各种有目的、有计划的教育措施作用于学生,而且以自己的全部心理品质影响着每一个学生的心灵。
教师的工作既关系到下一代的健康成长,也连接着一个国家和民族的兴衰。
教书育人,教书者必须先为人师,育人者必先行为示范,教师的职业特点决定了教师必须具备更高的素质,而师德是教师最重要的素质,更是我们做班主任的灵魂。
试想,把一个幼稚、天真的自然人,培养成有知识、有文化、有纪律、有道德的社会人,是何等的不容易!
这不是我们载树、种菜,种下去施肥就行那么简单,教师要花多少心血、汗水才能培养出一个人才。
教师的职业的确是伟大而又神圣的。
我们每个受过良好教育的人,都有一个共同的体会:
培养我们成长起来的那些教师,他们的确像蜡烛一样,燃烧了自己,照亮了别人。
从精神、灵魂上培育了我们一代又一代青少年。
教师不但教书,更重要的是育人,言行一致,身体力行,事事处处做学生的榜样和模范。
教师工作的对象既不是无生命的自然界的各种物体,也不是一般的有生命的动植物,他们工作对象是人,是具有一定思想、情感、意志、能力、性格的活生生的人,是正处在身心发展阶段的儿童、少年和青年。
这一特殊的工作对象,使得教师面对的不仅是单纯接受学校教育的学生,同时也是每时每刻都在不停地受到家庭和社会等多方面影响的社会成员。
进入二十一世纪,我国基础教育改革和发展的根本任务是从应试教育转向素质教育。
素质教育的根本目标是使受教育者个体在身心各方面都得到充分、自由的发展。
而要做到这一点,作为素质教育的主体。
教师的素质,特别是教师的职业道德水平是至关重要的。
培养一支师魂崇高,师能过硬,师德优良的教师队伍,加强中小学教育的职业道德修养是十分必要的。
要使广大中学教师适应时代给予的任务,就必须具有高度的自尊、自重、自强不息的精神,加强师德建设,加强自身修养。
3.教师角色转变的实现
教师角色转变不是自然发生的,在转变自己角色的过程中,教师要经历新旧观念的碰撞的痛苦过程。
在新课程改革中,首先要变革的是教师的观念和态度,我们要树立转变角色的意识。
有一位老师写过这样一篇文章,提倡课堂教学要做到“三多”,即要把学习的主动权交给学生,多给学生自主思考、自主学习、自主探讨的机会,多给学生表达思想、展示自我的机会,多给学生评价的机会。
这“三多”,其实就是教师对自身角色转变的一种观念和认识。
教师要转变自己的角色,就要深刻认识改革的意义。
我们处于急剧变革的时代,改革是生活的常态,不改革才可能出现问题。
在这样的社会环境中,我们用什么样的心态面对改革,这可能决定着我们的成功与失败。
教师要转变自己的角色,还要认识改革是一个过程,而不仅仅是一个结果。
课程改革是循序渐进地完成的,在改革的过程中,我们的教师会始终处于不断地出现问题、解决问题,再出现新的问题、再解决问题的状态中。
教师正是在这样一个出现问题、解决问题的螺旋渐进的过程中实现专业成长和角色转变的。
教师要转变自己的角色,就要置身于课程改革的实践之中。
只有在改革实践中,教师才能遇到真实问题,才能实现对问题的探索,才能最终解决这些问题。
比如说,教师在组织小组的实践中才能发现小组讨论的问题。
很多人遇到点问题,受到点批评,就止步不前,这样是不能做成任何事情的。
原来我们更多地关注学生在这一节课上学到了多少知识,获得了多少技能,这些是很容易观察到的,也是很容易被他人所认可的。
但是教师新角色要求我们更多地关注在一节课上学生获得了哪些情感体验,在探究学习中获得了哪些方法和策略的体验。
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