关于课堂教学改进的思考.ppt
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关于课堂教学改进的思考关于课堂教学改进的思考朱煜朱煜一、从一本记录册看课堂改进的概念记录册的目录:
教师基本情况上个学年度的改进小结当前课堂教学的优势和不足分析本年度的课堂改进目标和改进措施体现“课堂教学改进”的案例记载参加校本研修活动的记载小结与学校评价一、从一本记录册看课堂改进课堂教学改进是基于教师对学生学习情况的观照,对教材的钻研,对自身教学行为的反思,对同伴经验的分享,通过有效的校本研修来实现的,一种持续性的专业能力提升行为。
二、课堂教学改进的深层原因原先只是强调教学目的要求原先只是强调教学目的要求“不脱离主题不脱离主题”、“恰如其分恰如其分”;如今提倡;如今提倡技能、认知、情感全面技能、认知、情感全面“适合学生最近发展区适合学生最近发展区”,突出了,突出了“学生发展为学生发展为本本”的目标。
的目标。
原先课堂安排以全班学生原先课堂安排以全班学生“可接受程度可接受程度”为依据,取统一的最低线;为依据,取统一的最低线;如今强调尊重每位学生的个性差异,在此基础上面向全体学生。
如今强调尊重每位学生的个性差异,在此基础上面向全体学生。
原先只是按大纲教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂原先只是按大纲教材预设教学内容和问题;如今要利用课堂“生成资生成资源源”,鼓励学生责疑问难、独立思考。
,鼓励学生责疑问难、独立思考。
原先教师通过教学原先教师通过教学“指引和示范指引和示范”,影响和促进学生发展;如今进一,影响和促进学生发展;如今进一步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。
步注重学生学习方法和学习习惯的主动养成。
原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维;如今已深原先想方设法激发学生的认识兴趣、让他们都能积极思维;如今已深入到设置典型情境,提倡小组合作,让学生尝试、探索、创造性解决问入到设置典型情境,提倡小组合作,让学生尝试、探索、创造性解决问题。
题。
二、课堂教学改进的深层原因原先主要采用原先主要采用“教师引导教师引导”、“学生配合学生配合”的师生合作方式,学生仍是配角;的师生合作方式,学生仍是配角;如今要求引导以学生为主体的活动,使学生真正成为学习的主人。
如今要求引导以学生为主体的活动,使学生真正成为学习的主人。
原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调节;如今已进步到可由学生原先只是由教师及时了解教学效果,随时反馈调节;如今已进步到可由学生作自我评价和调控。
作自我评价和调控。
原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用;如今随着现代教育技术的逐步普原先尚未提及模型、演示或多媒体的运用;如今随着现代教育技术的逐步普及,不仅广泛使用,还提出了及,不仅广泛使用,还提出了“合适合适”与与“必须必须”的更高要求。
的更高要求。
原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和原先教学效果评价仅关注当堂反应、检查和“直觉印象直觉印象”;如今还关注到学;如今还关注到学生生“潜能发挥潜能发挥”和是否有利于提高和是否有利于提高“后续学习水准后续学习水准”。
另外,如今还注意到改革进程中出现的深层次问题,如如何把握学科本质和另外,如今还注意到改革进程中出现的深层次问题,如如何把握学科本质和最有学习价值的知识;关于技能训练的定位,以及避免不必要的重复讲述和大最有学习价值的知识;关于技能训练的定位,以及避免不必要的重复讲述和大运动量训练,减轻学生过重负担;还有如何充分利用课堂时间,相对降低活动运动量训练,减轻学生过重负担;还有如何充分利用课堂时间,相对降低活动成本等。
成本等。
三、实现课堂教学改进的基本保障
(一)增强课程意识才能真正进行有效的课堂改
(一)增强课程意识才能真正进行有效的课堂改进进1、课程意识是什么?
、课程意识是什么?
课程意识是教师的一种基本专业意识。
课程意识是教师的一种基本专业意识。
课程意识是教师对课程系统的基本认识,是对课课程意识是教师对课程系统的基本认识,是对课程设计与实施的基本反映。
程设计与实施的基本反映。
教师的课程意识是以课程观为核心形成的,对教教师的课程意识是以课程观为核心形成的,对教育活动体系中课程系统的一种整体认识,是教师育活动体系中课程系统的一种整体认识,是教师的的“课程哲学课程哲学”,是课程实施过程中的课程观与,是课程实施过程中的课程观与方法论。
方法论。
三、实现课堂教学改进的基本保障我们究竟要培养什么样的人我们究竟要培养什么样的人?
受过教育的人该是受过教育的人该是怎样的怎样的?
教育承担着怎样的职责和使命教育承担着怎样的职责和使命?
为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程?
为什么要强调课程的综合化为什么要强调课程的综合化?
什么样的知识最有什么样的知识最有价值,什么样的主题最值得探索?
价值,什么样的主题最值得探索?
如何选择课堂教学行为、有效的教学策略、课堂如何选择课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题教学模式等问题为什么要倡导发展性的教育评价为什么要倡导发展性的教育评价?
为什么要开发为什么要开发校本课程校本课程?
三、实现课堂教学改进的基本保障课程的主体意识课程的主体意识(课程理念课程理念)课程的目标意识课程的目标意识(课程目标课程目标)课程的生成意识课程的生成意识(课程实施课程实施)课程的开发意识课程的开发意识(教材建设教材建设)课程的评价意识课程的评价意识(课程评价课程评价)案例一下雪了,本来要上数学课的毛老师将学生下雪了,本来要上数学课的毛老师将学生带到操场上赏雪。
最后,毛老师给学生布带到操场上赏雪。
最后,毛老师给学生布置了这样的作业:
一是写一篇关于雪的作置了这样的作业:
一是写一篇关于雪的作文,体裁不限;二是画出雪花的形状,并文,体裁不限;二是画出雪花的形状,并分组探究雪花为什么总是六角形的科学道分组探究雪花为什么总是六角形的科学道理。
就这样,毛老师把本来的数学课上成理。
就这样,毛老师把本来的数学课上成了了“赏雪作文课赏雪作文课”“科学探究课科学探究课”。
案例讨论一毛老师的做法,在学校老师中间引起了不同的反响,有赞成的,也有反对的。
赞成者认为,毛老师的做法符合新课程的理念,说明他有很强的课程意识。
他不拘泥于“学科本位”,并且灵活运用了课程资源,值得鼓励和肯定。
反对者则认为,“数学课”不上“数学”,却去“赏雪”、“作文”,去“科学探究”,他的做法偏离了应有的数学教学任务,是不合适的,不值得肯定和鼓励。
2、如何增强教师的课程意识树立科学的课程观养成反思性实践能力将日常教研活动变成课程建设的阶段性措施。
逐步形成有特色的学科课程发展目标案例二一位教师对自己实践课的提炼:
从学生出发,选择适合学生的教学内容。
从学生出发,选择适合的教学方法。
从简单到复杂、由扶到放,使每个学生都有所收获。
随机应变,不为教案束缚,为学生而教。
案例讨论二这位老师在提炼经验之后提出了困惑:
学生的想象力很丰富,但是句式训练会不会一定程度上限制了学生的思维?
怎样才能开阔学生视野?
培养他们自如地运用语言的能力?
如果常常选择老师自选的内容上课,那么书上的教学内容何时落实?
怎样在有限的时间内,帮助学生完成词句的积累、名篇的积累?
三、实现课堂教学改进的基本保障
(二)积极开展校本研修活动
(二)积极开展校本研修活动1、几个概念“校本校本”是现代教育发展中的重要理念是现代教育发展中的重要理念外控与内控外控与内控由上而下与由下而上由上而下与由下而上校本研修的原则是:
在学校、基于学校、为了学校本研修的原则是:
在学校、基于学校、为了学校校校本研修的关键是教学行动及其改进校本研修的关键是教学行动及其改进校本研修的最终目标是师生发展,提高质量校本研修的最终目标是师生发展,提高质量2、具体做法、具体做法
(1)建立高效的学校教育教学管理机制)建立高效的学校教育教学管理机制
(2)建立良好的教师校本研修培训机制)建立良好的教师校本研修培训机制全面覆盖系统控制全面覆盖系统控制分层落实全员提高分层落实全员提高形式多样扎实有效形式多样扎实有效(3)建立完备的教师专业发展保障措施)建立完备的教师专业发展保障措施制定学校校本研修管理章程制定学校校本研修管理章程建立教师专业发展规范制度建立教师专业发展规范制度制定个人专业发展规划制定个人专业发展规划实行校本研修项目化管理实行校本研修项目化管理1、确立项目任务、目标、时间节点等要求;、确立项目任务、目标、时间节点等要求;2、以项目组为团队,接受项目;、以项目组为团队,接受项目;3、项目组制订实施规划;、项目组制订实施规划;4、学校制订对该项目过程监察要求;、学校制订对该项目过程监察要求;5、项目实施;、项目实施;6、项目阶段性的小结;、项目阶段性的小结;7、项目实施调控;、项目实施调控;8、项目终期评审;、项目终期评审;9、项目总结;、项目总结;10、项目成果汇集。
、项目成果汇集。
时间性时间性协作性协作性自主性自主性公开性公开性随控性随控性预测性预测性完整性完整性操作性操作性传统教研中遇到的问题传统教研中遇到的问题单次活动时间短,间隔时间相对长单次活动时间短,间隔时间相对长教学内容不断变化,教研滞后于教学实际需要教学内容不断变化,教研滞后于教学实际需要能否有真正的交流?
能交流多深?
能否有真正的交流?
能交流多深?
如何帮助教师将教研学习研究过程的结果内化如何帮助教师将教研学习研究过程的结果内化团队协作与效能团队协作与效能学习共同体的形成学习共同体的形成教学研究与行政干预间的平衡教学研究与行政干预间的平衡校本教研组织实施过程对比:
学校计划教导处计划教研组计划教研组活动安排实施学校规划与近阶段战略实施重点学校学科项目规划具体学科项目计划学科项目实施与评估教研组小结学科新项目酝酿教师专业成长有规划教师专业成长有规划教研活动制度化教研活动制度化教研内容关注细节、学术前沿教研内容关注细节、学术前沿教研组建设成果共享教研组建设成果共享跨学科、跨年级的教研形态跨学科、跨年级的教研形态背景介绍:
英语校本教研项目的产生1、牛津教材的特点、牛津教材的特点2、我校英语教学的现状、我校英语教学的现状一次反馈会议组织的介绍教研题目:
“三至五年级段TasteandSmell主题的拓展教学片断进行观察分析和讨论”第一阶段:
确定内容,分头准备第一阶段:
确定内容,分头准备第二阶段:
初次听课,反馈汇总第二阶段:
初次听课,反馈汇总第三阶段:
再次上课,讨论修正第三阶段:
再次上课,讨论修正第四阶段:
反馈会议,统整改进第四阶段:
反馈会议,统整改进第五阶段:
各自落实,个别调整第五阶段:
各自落实,个别调整活动主要过程由三位执教的老师分别对自己的教学进行介绍由活动的主要组织者对本次活动要求作简单说明分组教学片段观察记录分组进行讨论各组代表交流讨论结果、质疑第四阶段:
反馈会议活动开展的各项支持性工作和资源一、周密的议程一、周密的议程二、前期的准备二、前期的准备三、讨论主题和范畴的确定三、讨论主题和范畴的确定四、活动中生成性文本的格式和兼容性四、活动中生成性文本的格式和兼容性五、时间的控制五、时间的控制六、讨论的引导和最终结果的价值六、讨论的引导和最终结果的价值七、思考方式七、思考方式八、组织工具的选择和使用八、组织工具的选择和使用第四阶段:
反馈会议精心设计计划,做好周密的准备牛津教材拓展内容纵向分析项目-之教研组集体讨论_年级课观察记录后分析:
-表格3组名:
_成员:
_负责主持:
_拓展的环节当堂的效果对这个环节意图的理解问题建议教师活动学生活动Say:
Show:
Model:
Ask:
Act:
Repeat:
Watch:
Imitate:
Answer:
Practise:
Roleplay引起学生的引起学生的兴趣兴趣激发学生参激发学生参与度与度学生表达的学生表达的质量质量.谈谈你自己谈谈你自己对老师这样对老师这样设计的理解设计的理解分组情况:
牛津教材拓展内容纵向分析项目-之教研组集体讨论分组讨论提纲:
1.三、四、五年级就tasteandsmell拓展的角度有哪些?
tasteandsmell三年级四年级五年级可进行的角度(语言知识、运用能力、文化渗透等)学生的哪方面得到发展1.三、四、五年级就上述内容教学要求可以在各年级怎么分布?
2.你所在这条年级可以有什么
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- 关于 课堂教学 改进 思考