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幼儿教育理论基础
第一部分
幼儿教育学
幼儿教育的意义:
①
促进幼儿的成长发育,提高身体素质
②
开发幼儿大脑潜能,促进智力发展
③
发展幼儿个性,促进人格健康发展
④
培养幼儿美感,促进想象力、创造性的发展
幼儿教育的性质:
基础性;先导性;公益性
我国学前教育是基础教育、启蒙教育、全面发展的教育
幼儿教育的产生和发展:
①
原始社会:
幼儿教育融合在生产生活中,其主要任务是保证幼儿存活
②
封建奴隶:
统治者利用手中权力让子女接受专人教育,剥夺平民子女受教育权利
③
资本主义:
最初具有慈善性质的社会福利机构
学前教育机构和形式:
①
胎儿学校
④
托幼园所
⑦
SOS国际儿童村
②
托儿所
⑤
学前班
⑧
家庭教育
③
幼儿园
⑥
儿童福利院
⑨
早教机构
学前教育学研究对象:
托儿所、幼儿园教育、家庭教育、社会教育研究幼儿教育学的方法:
调查法、观察法、实验法、个案研究法
夸美纽斯:
教育必须适应自然。
著有《母育学校》,是世界上第一本论述学前教育的专著
洛克:
提出白板说;绅士教育;对幼儿德智体的探讨
卢梭:
教育遵循自然;感觉教育;模仿教育;自然后果法
裴斯泰洛奇:
提倡爱的教育
福禄贝尔理论:
幼儿自我发展;游戏理论;协调原理;亲子教育蒙台梭利:
自我学习;重视教育环境;重视感觉教育
“一个有准备的环境”:
自由发展的环境;有秩序的环境;生机勃勃的环境;愉快的环境陶行知:
农村幼儿教育事业开拓者;教做合一;解放幼儿创造力;生活是教育中心
指出20世纪幼儿教育三大弊病:
花钱病;富贵病;外国病陈鹤琴:
创办南京鼓楼幼稚园;整个教育法;活教育;教育适应国情
幼儿教育的目标的依据:
①
教育目的
③
社会要求和时代要求
②
幼儿身心发展的特点和可能性
幼儿教育目标制定的意义:
①
增强教育的目的性和自觉性
③
保证教育工作全面系统进行
②
使教育工作更有针对性
④
保证各项教育工作协调配合
制定幼儿教育目标注意的问题:
①
教育目标分解的方法要恰当
③
要有连续性和一致性
②
教育目标的涵盖面要全面
④
教师是实现教育目标的重要保证
幼儿教育目标制定的基本策略:
①
把目标的制定当做幼儿园教育工作的起始环节
②
从认知情感技能三个方面制定全面的目标
③
前后一致的表述目标主语
④
目标制定要明确具体
⑤
依据本班幼儿园的实际制定目标
⑥
根据幼儿发展的需要制定目标
⑦
以促进全体幼儿园的发展为原则制定目标
⑧根据幼儿园整合课程的特点制定目标
学前教育目标制定过程中出现的问题及危害:
①问题:
学前教育目标小学化、成人化
②危害:
a.不利于幼儿正常发育。
危害幼儿的身体健康
b.不利于幼儿形成健全人格,危害儿童心理健康
c.不利于智力的全面发展,错过幼儿教育的关键期
d.不利于儿童天性的发展,容易形成错误的儿童观幼儿园教育的双重任务:
①
对幼儿实施保育和教育
②
为家长工作、学习提供便利
新时期幼儿园教育双重任务的特点:
①
对幼儿身心素质的培养提出了更高的要求
②
为家长服务的范围不断扩大
③
家长对幼儿教育认识不断提高,要求幼儿园具有更高的教育质量
幼儿教育的一般原则:
①
尊重幼儿的人格尊严和合法权益的原则
②
促进幼儿全面发展的原则
③
面向全体,重视个别差异的原则
④
充分利用幼儿家庭社会的教育资源的原则
学前教育活动的基本原则:
①
保教结合原则
④
整体综合教育原则
②
活动中主动学习的原则
⑤
教育引导发展原则
③
环境育人原则
幼儿体育的目标:
促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,
增强体质,增进健康,培养良好
的生活习惯、促进幼儿身体正常发育,
是保证幼儿各方面健康发展的前提
实施幼儿体育应注意的问题:
①
注重幼儿身体素质的提高
②
注意体育活动中教师的指导方式
③
专门的体育活动与日常活动相结合
④
重视培养幼儿对体育活动的兴趣和态度
智育应该注意的问题:
①
处理好智力与知识技能之间的关系
②
重视幼儿非智力因素的培养
③
注意幼儿知识的结构化
幼儿智育的内容:
①
发展幼儿智力
②
引导幼儿获得粗浅知识
③
培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯
幼儿品德的认知结构:
①
道德认知
③
道德意志
②
道德情感
④
道德行为
幼儿德育应该注意的问题:
①
热爱与尊重幼儿
③
重视指导幼儿行为的技巧
②
遵从德育的规律实施德育
幼儿德育的途径:
①
日常生活是实施幼儿德育最基本的途径
②
专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段
③
利用游戏培养幼儿良好的道德行为
幼儿教师应该享有的权利:
①
参加教育保育活动和实践
④
依法获得报酬
②
参与学术研究
⑤
参与幼儿园民主管理
③
指导幼儿学习和发展
⑥
参与进修或培训
幼儿教师应该履行的义务:
①
遵守宪法、法律、教育道德的规定
②
带领幼儿积极参加有目的有计划的教育活动
③
尊重幼儿的人格,促进全面发展
④
制止侵害幼儿合法权益的行为
⑤
不断提高思想政治觉悟和教育教学水平
幼儿教师应具备的专业素质:
①
职业品格:
对幼儿教育事业的奉献精神;热爱幼儿;尊重集体和团结家长
②
基本文化素质:
扎实的幼儿教育理论基础;广博的文化基础知识
③
身体素质:
身体健康,动作灵活,无传染性疾病
④
个性心理素质:
乐观,积极,向上,有广泛的兴趣等
幼儿教师与幼儿沟通的技能:
①
引发交谈的技能
②
倾听的技能
③
拓展谈话的技能
④
结束谈话的技能
⑤
面向全体,注意差异,有针对性的技能
幼儿教师如何正确指导小组活动:
①
指导必须具有正确的教育观念
③
灵活改变教师角色,知道方法
②
了解幼儿,遵循其发展规律
幼儿教师培训的形式:
①
职前培训和在职提高相结合
②
脱产进修和业余学习相结合
③
广播电视教育,函授面授教育和教师自学相结合
④
学术报告,专题讲座和经验交流观摩活动相结合
幼儿教师劳动特点:
①
劳动对象的主动性和幼稚性
④
劳动手段的主体性和示范性
②
劳动任务的全面性和细致性
⑤
劳动时间的长期性和间接性
③
劳动过程的创造性和复杂性
幼儿教师的类别:
①
幼儿教师助手
③
幼儿教师
②
协助幼儿教师
④
幼儿教育专家
幼儿教师的职业道德素养:
①
热爱幼儿教育事业
③
尊重和团结同事及家长
②
热爱幼儿
幼儿教师职业能力:
①
观察力
④
创设与利用环境的能力
②
沟通能力
⑤
开展家长工作与社区工作的能力
③
组织分组活动的能力
⑥
自我发展的能力
怎样树立正确的儿童观
①
树立新时代正确的儿童形象
④
发挥每个儿童的潜能
②
尊重儿童
⑤
改变传统教育理念
③
确立儿童主体地位
⑥
发挥儿童主题能动性
⑦
尊重儿童个性
⑧
建立新型师生关系
幼儿教师与幼儿教育影响相互制约的关系:
①
幼儿教师直接选择和调控幼儿教育影响
②
幼儿的身心特点和需要使幼儿教师选择教育影响的重要依据
③
幼儿教育影响直接影响幼儿身心发展
④
幼儿教育影响反作用于幼儿教师
良好师幼关系的特征:
共享性;民主性;互动性
形成良好师幼关系策略:
①
帮助幼儿适应环境的变化,消除分离焦虑
②
积极主动与幼儿交流
③
对幼儿和幼儿活动真正关注并感兴趣
④
理解并宽容对待幼儿的错误
⑤
帮助幼儿建立良好的同伴关系
⑥
帮助幼儿摆脱不良行为习惯
创设幼儿环境应遵循的原则:
①
环境与教育目标一致性的原则
④
经济性原则
②
发展性原则
⑤
开放性原则
③
幼儿参与性原则
幼儿园建筑设计的原则:
①
安全性原则
④
卫生性原则
②
舒适性原则
⑤
美观性原则
③
经济性原则
⑥
适应发展性原则
室内布置的原则
①
教育性原则
③
创造性原则
②
主题性原则
④
经济美观性原则
教师在幼儿园环境创设中的作用
①
准备环境:
使环境具有目的性
使幼儿感兴趣,并增加兴趣
尽量让幼儿感觉环境是有自己而不是教师决定的
②
控制环境:
诱导幼儿活动
帮助幼儿展开活动
解决活动中的困难、纠纷和情绪等问题
结束活动
③
调控环境:
环境不是一尘不变的,而是随着幼儿兴趣、教育目标变化而改变
幼儿课程的基本特征:
①
基础性
④
游戏性
②
启蒙性
⑤
活动性和直接经验性
③
生活性
⑥
潜在性
课程的要素:
①
课程目标
③
课程组织
②
课程内容
④
课程评价
幼儿课程类型:
①
学科课程和经验课程
②
分科课程和综合课程
③
显性课程和隐性课程
⑤
国家、地方、园本课程
④
核心课程
幼儿园课程编排的模式:
①
目标模式
②
过程模式
课程目标的作用:
①
制定课程计划的依据
③
评价教学效果的标准
②
引导课程过程的方向
幼儿课程目标制定的依据:
①
对幼儿的研究是基础和前提
③
对学科知识的研究是保障
②
对社会生活的研究是参考和依据
幼儿课程目标的四种基本取向:
①
普遍性目标取向
③
生成性目标取向
②
行动目标取向
④
表现性目标取向
幼儿课程目标的结构:
认知、情感、动作
幼儿课程目标层次:
①
以内容领域为结构框架的:
课程总目标;年龄阶段目标;单元目标
②
以幼儿发展领域为结构框架的
幼儿园课程目标和教学内容的关系
①
课程目标规定了教学内容的范围和要求
②
教学内容是课程目标的表现和依托
幼儿园课程内容的范围:
有助于幼儿发展的基本态度、基本知识、基本行为
幼儿课程内容选择的基本原则:
①
要符合幼儿现有水平,又具有一定挑战性
②
既符合幼儿现实需要,又有利于其长远发展
③
既贴近幼儿生活选择其感兴趣的事物和问题,又有利于拓展幼儿经验和视野
幼儿课程内容选择的具体原则:
①
目的性
③
基础性
⑤
兴趣性
②
适应性
④
生活化
⑥
逻辑性
幼儿园课程内容组织的基本方法:
①
基本方法:
逻辑组织性;心理组织性
②
常用方法:
纵向组织法;横向组织法
课程内容实施的取向:
忠实取向;相互适应取向;课程创生取向影响幼儿课程实施的主要因素:
课程计划因素;一线教师因素
幼儿园教学的组织形式:
集体活动;小组活动;个别活动
幼儿园教育教学的方法:
观察;实验;游戏操作;参观;谈话、讨论;讲解、讲述幼儿园教育教学手段:
实物;图书;图片;幻灯片、录像带;自制教具;多媒体幼儿园教育教学途径:
①专门组织的教育教学活动③家园一体活动
②日常和生活活动④学习环境
幼儿园课程评价的作用:
选择;监控;总结;反馈;导向
幼儿园课程评价的类型:
①根据评价的功能和时间划分:
形成性评价;终结性评价
②根据评价的方法划分:
定性评价;定量评价
③根据评价的主题划分:
内部评价;外部评价
④根据评价对象范围划分:
整体评价;局部评价;单纯评价
幼儿园课程评价主要模式
①目标评价模式:
泰勒
②差距评价模式:
普罗沃斯
③目标游离评价模式:
斯里克文
④外观性评价模式:
斯塔克
⑤CIPP评价模式:
斯塔弗尔比姆陈鹤琴课程方案:
①五指活动:
健康活动;社会活动;艺术活动;科学活动;语文活动
②整个教学法:
儿童应该学习的东西整个地,有系统地去教儿童学
③游戏法是整个教学法的具体化
④学前课程编制的十大原则:
a.
大众性
e.
言语性
i.
陶冶性
b.
民族性
f.
教育性
j.
儿童性
c.
连续发展性
g.
现实性
d.
科学性
h.
适应性
⑤
学前课程编制的方法:
圆周法;直进法;混合法
斑克街早期儿童教育方案:
让儿童进行有意义学习,以儿童为中心
蒙台梭利课程模式理论基础:
(单选)
①
教育法范畴:
教师;教具;有准备的环境
②
感官训练中,触觉的训练最为重要
③
对儿童有爱,信任和尊重,细致而耐心的观察
海伊斯科普课程理论基础:
①
理论基础是皮亚杰的儿童发展理论
②
课程实施是由“计划
--做--回忆”三个环节和其他一些活动组成
③
被人们认作“适宜儿童发展的教育实践”
瑞吉欧教育体系:
①
在《儿童的一百种语言》中介绍瑞欧吉教育体系
②
集体学习,三个主要参与者:
儿童、教育者、家庭
③
三个突出特点:
人际关系;与人合作;学会欣赏别人
游戏对学前儿童的意义:
①
游戏是儿童展开生命潜能的必要准备
②
是儿童幼稚心灵的保护伞
③
是符合儿童心理需要和特点的活动
学前儿童游戏的特点:
①
游戏就是儿童主动和自愿参与的活动
②
儿童注重的是游戏的过程而不是结果
③
儿童游戏具有其假想成分,它是在假象的情境中反映社会生活
④
游戏是能为儿童带来积极情感体验的活动
学前儿童游戏的的类型:
(单选)
①
教育作用分:
创造性游戏:
角色游戏,结构游戏,表演游戏
②
规则性游戏:
智力游戏,体育游戏,音乐游戏
③
认知特点分:
感觉机能性游戏;结构性游戏;象征性游戏;规则性游戏
④
社会性特点:
独自游戏;平行游戏;联合游戏;合作游戏
⑤
行为表现分:
表演游戏;想象游戏;动作技能游戏;言语游戏;交往游戏
⑥
教育目的分:
自发游戏;教学游戏
游戏的作用:
①
促进幼儿体力发展:
各种肌肉发展;身体机能认知;运动技能提高
②
促进幼儿智力发展:
知识;创造力;思维力;想象力;感知能力
③
促进幼儿创造力发展:
宽松心理氛围;探究行为;发散思维;提高创造力
④
促进幼儿情感发展:
体验快乐;情感表现;克服恐惧;情感宣泄
⑤
促进幼儿美感发展:
创造美;再现现美;欣赏美;领略美
⑥
促进幼儿社会性发展:
克服自我中心;规则意识;合群行为;交往技能;顽强意志
小班幼儿游戏的特点:
①
目的性不强
③
兴趣持续时间短
②
兴趣不稳定
④
重内容,轻规则
中班幼儿游戏的特点:
①
游戏水平极大提高,需要拓展游戏空间
②
自主性与主动性进一步发展,需要宽松,安全的游戏空间
③
同伴交往需求与能力进一步发展,需要良好的社会性发展氛围
④
想象力有意性水平提高,需要更大的表达和创造空间
⑤
思维表现突出,需要具体的活动情景与活动形式
大班幼儿游戏的特点:
①
自我评价能力
③
规则意识
②
合作意识
④
控制能力
幼儿游戏的指导:
①
尊重幼儿游戏
⑤
按幼儿游戏特点进行指导
②
的自主性
⑥
正确评价幼儿的游戏
③
间接地进行指导
⑦
使游戏成为幼儿园的基本活动
④
按幼儿游戏规律进行指导
学前儿童家庭教育的特点:
①
时代性和社会性
④
连续性和一贯性
②
亲情性和感染性
⑤
权威性和专制性
③
随机性和针对性
学前儿童家庭教育的作用:
①
促进儿童机能的正常生长发育
②
智力潜能的最大开发
③
促进社会化进程
④
提高了审美能力
⑤
为未来发展奠定基础
家庭教育的影响因素:
①
社会文化因素
③
经济和物质条件因素
②
家庭结构因素
④
家长因素
学前儿童家庭教育主要方法:
①
环境熏陶法:
组织相应的家庭活动;建立融洽的家庭关系
②
兴趣诱导法:
了解孩子喜好;提供新异刺激;此法孩子欲望;兴趣盎然
③
暗示提醒法:
多与孩子沟通;多种方法暗示;巧妙使用反暗示
④
活动探索法:
开展体育活动;组织游戏活动;倡导劳动活动;鼓励探索活动
⑤
榜样示范法:
父母树立榜样;借助文学作品榜样;利用孩子同伴榜样
社区学前教育的意义:
①
有利于在园和非在园儿童的学习
②
支持家长的工作和家庭
③
促进家长参与幼儿教育和社区教育
④
提高社区服务质量,扩大社区服务范围
⑤
提高社区人员素质,改善社区风貌
学前教育对社区教育资料利用途径:
①
建立托幼机构与社区教育定期联系机制
②
动员全体社区力量开展托幼事业
③
充分利用社区的公共设施和教育资料,形成联合教育活动网络
④
因地制宜,设置和指导非托幼组织活动
⑤
以社区家长学校为阵地
幼儿阶段和小学阶段不同的教育特点:
主导性活动:
①
作息制度和生活管理
③
师幼关系
②
环境设备的选择和布置
④
社会和家长对幼儿的要求和期望
忽视阶段之间的过渡是造成幼儿园与小学不衔接的根本原因
幼儿园实施幼小衔接的指导思想:
①
长期性而非突击性
③
培养适应性而非小学化(重点)
②
整体性而非单项性
幼小衔接的工作方法:
①
培养幼儿对小学生活的适应性
②
为幼儿做好入学前的学习准备
③
培养幼儿对小学生活的热情和向往
幼小衔接的工作内容:
①
实现幼儿园与小学教育双向改革
②
转变观念,提高教师素质
③
结合地区特点,幼儿身心发展个别特点进行有针对性地实施衔接工作
④
实现家、园、学校、社区力量的相互配合
幼儿园与家庭合作的原因:
①
家庭是幼儿成长最自然的环境
③
家长是幼儿园最重要的教育力量
②
家庭是人的第一个学校
家长作为重要的教育力量的主要表现:
①
家长的参与极有利于幼儿的发展
②
家长是教师最好的合作者
③
家长是最宝贵的教育资源
④
家长与教师的配合有利于教育计划的可行性、
幼儿园课程的适宜性、教育的连续性
和有效性等等都能得到更好地保证
幼儿园与家长合作方法:
①
口语交流法:
1.
家访
4.
家庭教育经验交流会
2.
家长会
5.
家长学校
3.
交谈
6.
家庭教育咨询
②
书面法:
问卷调查;家园联系本;宣传栏
③
活动法:
观察;庆祝;服务;管理
消除分离情绪的方法:
①减少幼儿依赖性③用爱和技巧教育幼儿
②缩小家园差异性
家园合作存在的问题:
①家园合作不够深入,更多的停留在表面上,表现在“三多三少”上。
参观多、参与
少;间接参与多,直接参与少;一次性直接参与多,经常性参与少
②家庭和幼儿园教育内容脱节,家长来园参与活动往往是与幼儿一起活动,而回家后不太可能把这些与家庭教育相联系
社区对幼儿园的教育意义:
①
社区环境的教育性
③社区文化对幼儿园教育的意义
②
社区资源对幼儿园教育的意义
社区与幼儿园合作的基本要求:
①
经常性原则
③
简便性原则
②
地方性原则
④
互利性原则
⑤
教育性原则
⑥
幼儿园、社区、家庭教育一体化原则
幼儿园和社区合作的主要方式:
①
引进来,幼儿园根据自身教育需要利用社区资源
a.请社区人员为孩子组织活动
b.利用社区的物、景、和设施教育孩子
c.利用社区开展活动和日常发生的事情教育幼儿
②走出去,幼儿园与社区携手,共同为社区提供便民教育和服务
d.建立儿童活动机构
e.开展流动儿童教育机构
f.建立家庭教育辅导站,开展指导家庭教育活动
g.与社区联手,优化社区环境的活动
第二部分幼儿心理学
幼儿心理学研究内容(对象):
①0~6、7岁儿童
②幼儿心理发展阶段
③幼儿个体的发生和个性的发展
④幼儿心理发展的规律
幼儿心理学研究的任务:
①揭示幼儿阶段心理变化的基本规律
②解释幼儿心理的变化发展
幼儿心理学研究应注意的问题:
①观察者要提前做好准备
②要使幼儿处于自然状态
③观察记录应该详细、准确、客观,不仅要记录行为本身,还要记录行为的前因后果
④应该排除偶然性,一般应当在较长时间内反复进行
幼儿心理发展阶段:
①婴儿期:
(0~1岁)乳儿期
②先学前期:
(1~3岁)幼儿早期统称为学前期
③
学前期:
(3~6岁)幼儿期
④
学龄期:
(6、7~18岁)
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